紀　斌

目前，全國很多地區(qū)在小學開設英語課程，但是能做到讓學生天天可以上英語課的地方并不多。以青島市為例，一年級至四年級小學英語課每周兩個課時，五年級至六年級每周三個課時。在課時不足的情況下，如何保證教學質量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和文化意識，為學生學習英語打下扎實的基礎呢？我通過下校調研，與一線教師一起備課、磨課、評課和親自上示范課，對如何提高低年級英語課堂教學的實效性有了更深的理解與體會。以下是自己的幾點思考。

一、適時降低教學目標

下校調研中我發(fā)現(xiàn)，一年級至三年級的部分教師還是按照自己的思路制訂教學目標，一節(jié)新授課安排得滿滿的：有單詞的認讀，有句型的操練，有文本的學習，有語法點的強化，有拓展活動的呈現(xiàn)，還有游戲、歌曲或歌謠的穿插……四十分鐘的課甚至要拖堂完成，教師教得苦，學生學得累。課堂上，輕松、愉悅的學習氛圍不見了，只有一個接一個的教學活動，學生沒有絲毫喘息的機會，緊張兮兮、可憐巴巴地跟著教師的節(jié)奏往前走，尤其一、二年級的學生，本來有效注意時間就短，學習效果可想而知。

對此教師適時降低教學目標。新授課以文本學習為主，單詞、句型學生能聽懂、會說就可以；再適當拓展一個，最多不超過兩個活動。大方向有了，教師上課輕松了許多，學生們有了更多同桌間的、小組間的活動。課堂上學生自主探究、自我展示的空間多了，積極性被調動起來，學生參與教學活動的面廣了，課堂教學效果自然會提高。

二、有效整合書本資源

在課時不足的情況下，教師更要做到課前充分備課，把一些與本課時相關的教學資源有機地整合在一起，而不能不加選擇地全部采用。學生用書上的Practise、活動用書中的練習題、教師手中的配套練習冊、同步學習與探究等，如果題型重復，習題也沒有層次和梯度之差，選擇其中一項最適合學生的練習完成即可。例如在執(zhí)教《新標準英語》三年級Module 6 Unit 1一課時,書上P34 Practise：用“I’ve got...”句型表達,活動手冊P22 練習一也是用“I’ve got...”句型表達，P23練習二還是關于“I’ve got...”句型的操練。這時就可以“三合一”，變成“Tick the things you’ve got.Then say.”（把一些物品放在一個表格里，讓學生勾出自己有的東西，然后說一說。給出的支架是：I’ve got...I like...）這樣，大大節(jié)省了時間，達到了提效減負的結果。

《新標準英語》教材為我們提供了圖文并茂的學生用書、配套的活動用書和原版的CDROM。希望教師能夠充分挖掘文本資源，巧妙加以運用，并能緊緊圍繞文本資源設計教學環(huán)節(jié)。這樣，學生可以學得輕松、學得快樂，教師也可以不必過多依賴網絡資源和視頻，省時高效，從而進一步優(yōu)化我們的課堂教學。

三、巧妙利用文本情境圖

借用文本提供的情境圖片幫助學生理解和學習文本。最好一氣呵成，中間不要有過多的活動，從而避免打斷學生完整地理解文本故事。例如在執(zhí)教三年級Module 6 Unit 1新授課時，利用文本情境圖來切入文本教學，利用文本插圖引導學生學習重點詞句，激活學生的思維，讓其對文本內容產生更真實、更深刻的體會，有效促進其語言輸出，激發(fā)學生學習的興趣和參與的熱情，從而達到事半功倍的效果。借助文本提供的情境圖來學習，學生感覺輕松易懂，對文本的理解透徹；在文本的學習中，還可適時滲透“和小伙伴玩耍時要學會分享，要寬容，要細心”的情感教育，達到了潤物細無聲的效果。

新授環(huán)節(jié)教師緊緊圍繞文本和文本情境圖幫助學生理解和學習新知，大約15分鐘基本完成文本教學，本課重難點全部呈現(xiàn)。

可見，借助文本情境圖能夠促進學生對文本內容的理解，激發(fā)學生學習的積極性，收到很好的教學效果。另外，在低年級教學中，知識的傳授不是第一位的，重要的是讓學生一直保持學習英語的興趣。所以，低段英語教學的重點是讓學生在文本情境中感知語言、習得語言。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

低年級學生模仿力強，教師應盡可能采用原版聲音教讀單詞、句子，模仿CD-ROM跟讀文本。另外注意語音知識的滲透。如“Can I...”？的連讀，“gothot-not”的讀音規(guī)律的練習。三年級的教師還要注意單詞、句子書寫的指導且有清楚正確的板書示范：畫上四線格和學生一起書空（這樣既可復習字母又可加強單詞的認讀），強調句子大小寫、正確使用標點等。每節(jié)課教師都應該給學生提供標準規(guī)范的板書示范，讓學生在耳濡目染中學會地道的發(fā)音，學會規(guī)范的書寫。

在低年級英語教學中，除了培養(yǎng)學生認真傾聽、大膽說英語的良好習慣外，還應該加強合作學習能力的培養(yǎng)。以學生為主體，運用小組合作形式組織教學。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，從而促進學生的發(fā)展。

五、努力創(chuàng)設真實的語境

努力創(chuàng)設較為真實的語境，讓學生在一定語境中運用所學語言進行交流。比如在執(zhí)教三年級Module 6 Unit 1一課時，讓學生用“I’ve got...”談談自己的東西(物品、衣服、玩具等）；讓學生用自己的玩具和伙伴們交換玩；最后用學生作為獎勵所得到的特殊圖片在小組內的木板上拼出圖形,并用“I’ve got...”反饋。學生非常喜歡“做一做，說一說”這一活動，鞏固了新知的同時讓學生充分理解“I’ve got...”這一句式的語用，可謂一舉多得。

在拓展練習中，訓練學生綜合運用語言的能力。加強英語小語篇的訓練，在低年級不要求所有學生都能夠流利表達，只要能置身其中，積極參與就好。在練習過程中給學生提供復現(xiàn)鞏固舊知的機會，從而達到溫故知新的目的。如在執(zhí)教三年級Module 6 Unit 1一課時，除了談論衣服外，還可以讓學生談論自己的文具、玩具、寵物等；句型除“I’ve got...”外，還可以用“It can...I like...It’s...（形容詞）”，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

六、充分發(fā)揮校本課程的作用

小學英語可以與校本課程聯(lián)姻，在課程實施上體現(xiàn)學校的特色：結合各自學校的實際情況和學情，靈活調整自己學校的課程安排。鑒于英語學習的規(guī)律，提倡“短時高頻”的課時安排原則。建議英語課程安排成二十分鐘到三十分鐘的小課，可與其他需要短課時的科目結合，使學生盡可能地在一周內多接觸英語。學期末的評價可以將原來的“口語+書面測試”調整為“平日考評+期末測查”相結合的方式。學?？梢猿浞职l(fā)揮自身的優(yōu)勢，采取靈活多樣的教學形式，豐富和完善自己的英語課程，讓每一位學生都能得到更好、更全面的發(fā)展。

總之，在低年級英語教學中，“興趣、習慣、習得”是最重要的，教師要備好、上好、反思每一節(jié)英語課，從而提高低年級英語課堂教學的實效性，讓學生在每一堂課上收獲更多。