許 萍/熊生貴(特級教師)

A案

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級下冊第二組第5課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能讀懂課文第1自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的,理解運用按照一定順序描寫翠鳥外形及抓住事物特點寫具體的寫法。

2.體會翠鳥的動作,對比句子感受翠鳥的動作敏捷。

3.通過了解翠鳥的外形和活動方式,培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣并習(xí)得方法,激發(fā)愛護(hù)小動物的情感。

【教學(xué)重點、難點】

了解翠鳥的外形和動作特點。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥?PPT出示),翠鳥。我們一起和它打聲招呼吧——齊讀課題。

師:課文重點圍繞翠鳥的哪些方面來寫的呢?

(生回答。師相機(jī)板書:外形、活動、住處。)

【設(shè)計意圖:把翠鳥以好朋友的身份激趣導(dǎo)入,符合學(xué)生心理年齡特點?；仡櫿n文主要內(nèi)容,理清思路?！?/p>

二、品讀課文

(一)感受外形美。

師:課文第1自然段描寫了翠鳥的外形,請大家細(xì)細(xì)讀一讀,找出作者描寫了翠鳥的哪些方面?請畫出有關(guān)詞句。

生默讀勾畫后匯報。(爪子羽毛眼睛嘴)

師:如果讓你用文中的一個詞語來概括這只翠鳥,你會找哪一個?(學(xué)生從文中畫出相關(guān)詞句。師板書:顏色鮮艷小巧玲瓏)

師(小結(jié)):作者正是抓住了翠鳥的顏色鮮艷、小巧玲瓏這兩大特點進(jìn)行介紹的。這也是描寫動物的基本方法。(板書:抓特點)

師:文中哪些句子是具體描寫翠鳥顏色的呢?(引導(dǎo)學(xué)生找出描寫羽毛的排比句式進(jìn)行品讀,理解“鮮艷”的意思。)

師:你能在這段話里發(fā)現(xiàn)幾種顏色?(生用“△”標(biāo)出描寫翠鳥羽毛顏色的詞語)

引導(dǎo)學(xué)生了解作者觀察的順序:頭、背上、腹部,是按照從上到下的順序觀察的。

師(小結(jié)):觀察一種事物,必須要有一定的順序;要把事物的顏色寫具體,可以用上豐富的顏色詞,平常的積累就尤為重要了。

生齊讀文段,感受翠鳥艷麗的色彩。

師:作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方?體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情?(運用擬人寫法,表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。)

學(xué)生再讀這幾個比喻句,讀出對翠鳥的喜愛。

師出示翠鳥圖片,補充介紹:翠鳥體形很小,身長只有15厘米,相當(dāng)于大人的拳頭那么大,所以文中說它——(生)“小巧玲瓏”。

【設(shè)計意圖:教師引導(dǎo)學(xué)生自讀勻畫,從整體感知到系統(tǒng)分析,了解作者圍繞中心句描寫翠鳥的特點,學(xué)習(xí)按照一定順序描寫的方法?！?/p>

(二)感受動作快。

師:翠鳥不僅長得漂亮,它還有一個絕招呢!你知道是什么嗎?(捕魚)

師:文中哪幾段是寫翠鳥捕魚的呢?(第2、3自然段)

師:現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第2、3自然段,圈出描寫翠鳥捕魚的動詞,如果你有想法,可以做一些簡單的批注。

生自讀課文后匯報,師板書:貼、疾飛、注視、蹬、叼等。

師:你認(rèn)為翠鳥捕魚的動作如何?(快、很快、很敏捷……師相機(jī)板書)

師:同學(xué)們,你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)翠鳥的動作敏捷呢?

師根據(jù)學(xué)生回答出示重點句子:

1.翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛。一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。

師:什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中,又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?

生:“疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現(xiàn)出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。

師出示句子對比:翠鳥叫聲清脆,愛在水面上飛。

生自由品讀感悟,交流感受:原句更能體現(xiàn)翠鳥動作的敏捷迅速。

(齊讀句子)

2.翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。

生讀,感受翠鳥動作之快。

師出示句子對比:翠鳥離開葦稈,很快地飛過去。

師:讀一讀比較一下,這兩個句子你更喜歡哪個?

(交流)原文巧妙地運用比喻句讓我們更形象地感受到了翠鳥的速度之快。一個“蹬”字顯得更有力度,也能夠感受到翠鳥的速度之快。

生再讀句子,讀出翠鳥動作的力度和速度感。

師(小結(jié)):翠鳥可真是捕魚能手啊,讓人佩服之極!讓我們一起再來品味一下翠鳥那敏捷的動作吧,齊讀第2、3自然段。

【設(shè)計意圖:圍繞翠鳥的動作,多種方式、多層次地讀文,做到在讀中理解,在讀中體會。同時,通過句子的對比朗讀體會,培養(yǎng)學(xué)生的語感?！?/p>

(三)感受喜愛之情。

師:同學(xué)們,翠鳥帶著它的獵物回家了,它的家在哪兒呢?

師:這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥，我們也抓幾只回家飼養(yǎng)吧。

師:為什么呢?文中老漁翁的一番話很有內(nèi)涵,請同學(xué)們自己讀一讀,然后和同桌交流一下你的感受。

生交流想法。大多圍繞我們要愛護(hù)鳥類，和鳥類做朋友。

師:聽了你們的交流,小作者的臉也紅了,他們打消了飼養(yǎng)翠鳥的想法,看看他們是怎么做的?我們一起來讀一讀課文最后一段吧。

【設(shè)計意圖:自讀感悟,文道結(jié)合。把語文課中的思想教育熏陶與語文課的語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起,讓學(xué)生更樂于接受,真正受到啟發(fā)?！?/p>

三、總結(jié)

師(總結(jié)):多么美麗、多么可愛的翠鳥,多么善良、多么真誠的孩子啊。我們的世界因為有翠鳥一樣的伙伴兒變得更加美麗,我也為翠鳥有你們這樣的好朋友而感到驕傲!

B案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀第1自然段,讀出翠鳥的美。

2.抓住關(guān)鍵詞并按照一定的順序流暢地描述翠鳥的外形。

3.學(xué)習(xí)文中抓住事物特點和有序觀察的方法仿寫一個片段。

【教學(xué)重點、難點】

緊扣第1自然段練習(xí)讀、說、背、寫的能力。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入,回顧整體

師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥?PPT出示),翠鳥。我們一起和它打聲招呼吧——齊讀課題。

師:課文重點圍繞翠鳥的哪些方面來寫的呢?

生回答。(外形、活動、住處)

【設(shè)計意圖:把翠鳥以好朋友的身份激趣導(dǎo)入,符合學(xué)生心理年齡特點。回顧課文主要內(nèi)容,理清思路?！?/p>

二、好好地讀

師:課文的第1自然段給我們呈現(xiàn)出了一只可愛美麗的翠鳥,文中藏著許多生字詞,請大家自由地讀一讀,爭取讀準(zhǔn)字音,不添字,不減字。

生自由練讀。

抽生讀文段。師提示幾個重點詞語的讀音:葦稈、橄欖色、赤褐色、小巧玲瓏、長著、又尖又長。

生再練后抽生展示讀。

配樂,全班美讀。

【設(shè)計意圖:從讀準(zhǔn)字音到讀得通順流暢,再到配樂美讀,層層深入地扎實訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力?！?/p>

三、好好地說

出示翠鳥圖。

師:翠鳥那么可愛、那么漂亮,為了讓更多人了解它,讓我們一起來試著介紹一下翠鳥吧。

PPT出示學(xué)習(xí)任務(wù):

1.默讀第1自然段,圈出文中具體介紹了翠鳥的哪些方面。

2.用“△”標(biāo)出表示顏色的詞語。

3.用上勾畫的詞語,選擇一個主題介紹翠鳥:

A:假如你是江邊垂釣的老漁翁,你會怎樣給游客們介紹?你可以試著這樣說:“朋友們,翠鳥可美了。你看它顏色非常鮮艷……它的身體小巧玲瓏……真可愛!”

B:假如你就是一只美麗的翠鳥,你又如何向大家做自我介紹呢?你可以試著這樣說:“我的顏色非常鮮艷……我的身體小巧玲瓏……你看我是不是既美麗又可愛呀?”

生自主閱讀,結(jié)合圖片嘗試練說。

抽生展示,師評價并提示學(xué)生要按照一定的順序表達(dá)。

生再次練說后抽生展示,爭取說得更流暢,可以加上手勢。

同桌互相介紹。

【設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)情境,自讀感悟,充分運用語言進(jìn)行多層次、多角度的有效練說,把內(nèi)化的知識外化為“言說”的能力。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且提示練說的方式,整體匯報學(xué)習(xí)成果,有效地避免教師的串講串問和學(xué)生的零碎回答,真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生?！?/p>

四、好好地背

師:讓我們一起再來回顧一下作者是怎么介紹翠鳥的。

師出示填空式文段:翠鳥喜歡停在______,一雙______小爪子______緊緊地抓住葦稈。它的顏色______頭上的羽毛______的頭巾,繡滿了______背上的羽毛______外衣。腹部的羽毛______襯衫。它小巧玲瓏,一雙______的眼睛下面,長著______的嘴。

生根據(jù)提示,自由朗讀后抽“讀”。

師提高難度,出示:翠鳥______小爪子______顏色______頭上______背上______腹部______小巧玲瓏______眼睛______嘴。

抽生“讀”。

再次提高難度,出示空白PPT,集體背誦積累。

【設(shè)計意圖:背誦是積累的最好方法,也是積累的必須過程。通過填空式的提示背誦再到自由背誦,讓絕大多數(shù)甚至全體學(xué)生當(dāng)堂完成積累,切實做到內(nèi)涵的豐富、能力的提升?！?/p>

五、好好地寫

師(小結(jié)):課文的第1自然段從爪子、羽毛、眼睛和嘴巴四個方面把翠鳥寫得栩栩如生、活潑可愛。正是因為作者細(xì)致入微的觀察,抓住了翠鳥的特點,并按照一定的順序進(jìn)行了描寫。

師出示動物圖片,學(xué)生仔細(xì)觀察,模仿第1自然段選擇一種小動物的外形進(jìn)行描寫,能夠用上一些比喻句更好。

生展示片段,師評價指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖:閱讀是為寫作服務(wù)的,所有內(nèi)化的“讀”都要外化為“說”和“寫”。學(xué)生循法習(xí)作,當(dāng)堂完成并評價展示,真正做到“以讀促寫”。】

A、B案對比評析

在閱讀教學(xué)中,如何處理基礎(chǔ)知識與語文能力的關(guān)系?如何避免教師的串講串問以及學(xué)生的零碎表達(dá)?怎樣體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)幫扶?現(xiàn)對比《翠鳥》兩個不同的教學(xué)設(shè)計,做一些辨析,力求闡明這些問題。

一、目標(biāo)設(shè)定不同

教學(xué)設(shè)計A,體現(xiàn)的就是長期以來,我們語文教師上閱讀教學(xué)課,總是站在教師“教”的角度,以課文內(nèi)容的理解為線索展開教學(xué),師生的全部努力主要指向?qū)⒄n文教懂。“讀懂”什么,“理解”什么,“感受”什么,就是這種教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計行為指向。而教學(xué)設(shè)計B,則是按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》要求我們的“堅持能力為重”,注重通過教學(xué)歷練學(xué)生的能力。這種設(shè)計的基本思路是,在教某點知識或課文內(nèi)容時,不滿足或止于教懂,而是重在歷練學(xué)生的讀、說、寫、積累等語文基本功,同時歷練配合讀說寫的其他綜合表現(xiàn)能力。這樣的教法真正做到以課文為“例子”教“語文”,練能力,而非教“課文”。

二、教學(xué)策略不同

因為教師的目標(biāo)設(shè)定有所不同,所采取的教學(xué)策略自然也不同?！敖潭毙偷睦蠋煘榱俗寣W(xué)生理解課文的內(nèi)容,總是面面俱到,生怕漏掉什么沒有講到。如教學(xué)設(shè)計A,短短四十分鐘的課堂,既要通過讀文感受翠鳥的外形美,還要通過字詞的理解感受翠鳥動作快,甚至還要專門用一個環(huán)節(jié)感受作者對翠鳥的喜愛之情。這樣的設(shè)計在教學(xué)展開時容易造成處處蜻蜓點水,浮于表面,教學(xué)收效不扎實。再看教學(xué)設(shè)計B,由于教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生的能力訓(xùn)練,因此,采用的教學(xué)策略是“選點練能,大膽取舍”,將教學(xué)內(nèi)容鎖定在課文的第1自然段,其他段落留待下一節(jié)課處理,如法炮制。充分利用這個段落,沉下心來,通過“好好地讀”“好好地說”“好好地背”“好好地寫”幾個環(huán)節(jié),扎實訓(xùn)練學(xué)生的語文基本功。所有教學(xué)活動都圍繞著“能力”展開,在學(xué)生“練能”的同時,課文自然也就“讀懂”了。這樣的設(shè)計,可以是針對一個文段,實施讀說寫等練能,也可以在一篇文章中選擇兩三個“練能點”進(jìn)行扎實有效的讀說寫等訓(xùn)練。

三、教學(xué)方式不同

絕大多數(shù)的教師,習(xí)慣于用“講解+問答”的方式上課,教學(xué)推進(jìn)流程一般是:教師提問題,學(xué)生作答,學(xué)生回答不了(或回答不全面)的就由教師補充講解,之后又循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行問——答——講,這樣就形成“串講串問”的教學(xué)格局,并成為當(dāng)今大多數(shù)課堂(難以改變)的基本模式。教學(xué)設(shè)計A,就了解翠鳥的外形這一部分,教師就得提出四五個問題,在學(xué)生回答的過程中,可能隨機(jī)還有更多的問題出現(xiàn),問題多導(dǎo)致學(xué)生的回答零碎分散。

如何盡量多地甚至讓每一個學(xué)生整段、流暢地把自己的想法表達(dá)出來呢?這就需要教師精心設(shè)計問題,變成組塊式的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)指令的發(fā)出是提出目標(biāo)任務(wù),這里面包括提出問題,還包括提示解決問題的路徑、方式,以及解決問題后的結(jié)果呈現(xiàn)樣式。比如在教學(xué)設(shè)計B“好好地說”這個環(huán)節(jié),教師就直接出示學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生明確任務(wù)之后,或自主學(xué)習(xí),或小班排練,選擇不同的呈現(xiàn)方式匯報學(xué)習(xí)成果。這里的“說”,就不再是只言片語的零碎表達(dá),而是整段地、條理清楚地、完整地言說?！叭蝿?wù)導(dǎo)練型”的教學(xué)能非常有效地避免教師“千萬次地問”,突出了學(xué)生的自學(xué)自練,真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主角。

四、學(xué)生參與面不同

傳統(tǒng)的閱讀課堂,是教師和一部分優(yōu)秀學(xué)生的舞臺,當(dāng)教師提出了問題,基本都是積極回答問題的學(xué)生得到了鍛煉,偶爾會有齊讀課文的環(huán)節(jié)看到了全班同學(xué)的參與?？傮w來說,學(xué)生的參與面不廣,一堂課可能就在少數(shù)幾個學(xué)生和教師的不斷“對話”中完成。而真正的素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生在課堂上都有鍛煉的可能,都有表達(dá)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計B中不管是“讀”“說”還是“寫”的環(huán)節(jié),都關(guān)注到了每一個學(xué)生。拿“好好地說”這一環(huán)節(jié)來看,通過抽學(xué)生說,自由練說再到同桌互相說,甚至全班起立說,讓每一個學(xué)生在當(dāng)堂都能有所生成,有所提高,切實做到讓每一個學(xué)生享受課堂的每一分鐘。

五、教學(xué)效益不同

基于“讀懂課文”的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生所得基本是生活式閱讀的“讀懂”——大略地了解文本之意,感受不深入、理解不深刻。如果讓學(xué)生合上書想想通過這堂課學(xué)到了什么,估計都只是粗略地記得主要內(nèi)容而已。在教學(xué)設(shè)計B中,就“好好地讀”這一環(huán)節(jié),就有從讀準(zhǔn)字音到提示重點字詞讀好文段,再到理解之后配樂美讀的提升。全課通過層層深入的讀說寫積累等學(xué)習(xí)活動,扎實有效地反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)了語言,運用了語言,而且積累了語言,得到的是真真切切的語文技能,是可以伴隨一生的能力。

教學(xué)著力不同,所求、所獲自然相異?！敖潭毙徒虒W(xué)設(shè)計,所要的是對課文基本弄懂,所以面面俱到地問和講,學(xué)生主要靠聽、看等獲得對課文的膚淺的了解。而練能型教學(xué)設(shè)計,所要的是憑借文本,進(jìn)行讀說寫的操作和有效的積累,通過選點,適當(dāng)舍棄文章一些內(nèi)容,在所選的點上扎實做事,讓學(xué)生的能力得到歷練的同時,對文本的理解更深刻。