丁青++項(xiàng)平

新一輪的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的修訂（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），可以說激起了識(shí)字教學(xué)研究的層層漣漪。新《課標(biāo)》不僅在識(shí)字?jǐn)?shù)量上作了增減，對(duì)識(shí)字先后順序也有明確的指示，為識(shí)字教學(xué)更加科學(xué)指出了更為明確的方向。特別值得關(guān)注的是，提出了識(shí)字教學(xué)的新理念，即關(guān)注漢字的文化性，關(guān)注兒童的漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注兒童漢字學(xué)習(xí)資源的生活背景。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

第一，識(shí)字寫字是“第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容?！睆倪@一要求看，漢字教學(xué)的任務(wù)不僅僅局限于符號(hào)工具的教學(xué)，它更是文化和語言意義的載體，通過漢字承載的多個(gè)意義和多維信息，拓展?jié)h字學(xué)習(xí)的意義空間和文化空間，進(jìn)而讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中喜歡漢字，熱愛漢語言文化。而在以往的識(shí)字教學(xué)研究中，這一點(diǎn)往往被教育者所忽視。

第二，識(shí)字寫字教學(xué)要“關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)”。漢語言文字是中華文化的全息碼，是現(xiàn)存的最完善的表意文字。它積淀的不僅僅是民族的文化信息，還有漢民族的思維方式，有著強(qiáng)大的生命力和再生的特點(diǎn)。每一個(gè)漢字就像一塊活化石，用它那生動(dòng)的構(gòu)形，向人們講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)聽而有趣的故事，展示生活畫卷和思維習(xí)慣。教育者親近漢字、研究漢字、把握漢字的特點(diǎn)，才能用好漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能以更好的方式把體現(xiàn)民族優(yōu)秀文化符號(hào)的漢字傳遞給學(xué)生。因此漢字教學(xué)的過程就是進(jìn)行漢語言文化教育的過程;漢字教學(xué)不僅僅停留在識(shí)字的數(shù)量和記憶音形義的淺層目標(biāo)達(dá)成上，更應(yīng)該從把握漢字的特征出發(fā)。

第三，識(shí)字寫字教學(xué)“要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！眱和钤谀刚Z的環(huán)境中，他們不僅天天獲得各種風(fēng)格、各種類型的口語的經(jīng)驗(yàn)，還在滿目都是漢字的環(huán)境中交往、生活?？梢哉f，生活本身就是一本生動(dòng)的“有字書”。新《課標(biāo)》特別關(guān)注到了漢字學(xué)習(xí)中的兒童。從兒童出發(fā)，教育者要拓寬識(shí)字教學(xué)的視野，打通書本識(shí)字與鮮活生活之間的壁壘，讓兒童在生活中對(duì)漢字多一份關(guān)注，多一份敏感，養(yǎng)成駐足觀察的習(xí)慣。

我區(qū)多年來堅(jiān)持的“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課程的開發(fā)與研究，與新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的新的識(shí)字教學(xué)理念不謀而合。這就更加堅(jiān)定了我們的研究信心，激勵(lì)我們梳理、總結(jié)多年來研究的經(jīng)驗(yàn)和反思，以就教于各方識(shí)字教學(xué)的研究者。

一項(xiàng)持續(xù)研究并日臻完善的實(shí)驗(yàn)

“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課程的建設(shè)，是一項(xiàng)致力于變革小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)力的研究。它源于原江蘇省教委副主任、江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周德藩先生的教育思想，即“讓8歲中國(guó)兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀”，讓中國(guó)孩子更好更快學(xué)習(xí)母語。以此思想為指導(dǎo)，在著名特級(jí)教師陳樹民、袁浩校長(zhǎng)等語文大家的傾力指導(dǎo)和直接參與的過程中，取得了可喜的成績(jī)。

作為區(qū)域性研究項(xiàng)目，在歷經(jīng)十多年的努力中，堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，在理解中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新”，取得了可喜的研究成果。目前，全區(qū)已經(jīng)有十二所小學(xué)、一百多名教師參與了研究，上萬名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中獲得發(fā)展。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已經(jīng)把“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”活動(dòng)課程列入校本課程計(jì)劃，完善了學(xué)校的校本研修制度，部分學(xué)校編寫了校本實(shí)驗(yàn)教材，促進(jìn)了研究的常態(tài)化。全區(qū)建立了實(shí)驗(yàn)學(xué)生識(shí)字檔案，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在二年級(jí)末達(dá)到平均“識(shí)字2500字”的研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“讓八歲中國(guó)兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀”的教育目標(biāo)。區(qū)域研究成果先后在《上海教育科研》《語文世界》等刊物發(fā)表，多次在省級(jí)研討活動(dòng)中進(jìn)行成果交流。

第一階段：從研究“最能體現(xiàn)課改精神的研究課”起步

課題研究之初，正好是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的起步階段。在以周德藩會(huì)長(zhǎng)，特級(jí)教師陳樹民、袁浩為核心的專家組的引領(lǐng)下，課題組認(rèn)真分析識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，審視與課程改革倡導(dǎo)的“以人為本”的教育思想相違背的教育教學(xué)觀念與行為。首先引起大家關(guān)注的是“兒童識(shí)什么字”的問題。兒童識(shí)字的過程應(yīng)該是兒童學(xué)語言的起點(diǎn)，是兒童更好生活的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)卻把兒童圈進(jìn)書本的“框框”里，漢字以靜態(tài)的、符號(hào)化的、凸顯工具性的面貌呈現(xiàn)給兒童，兒童接受到的是自己不喜歡的、離自己距離較遠(yuǎn)的漢字學(xué)習(xí)。顯然，這樣的識(shí)字教學(xué)是兒童不喜歡的。

在理論學(xué)習(xí)研討和分析的基礎(chǔ)上，課題組嘗試設(shè)計(jì)了一堂以《我們逛超市》為主題的識(shí)字活動(dòng)課。這一課先后在玄武區(qū)、南京市、江蘇省課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上展示。每一次研討展示都得到專家的高度評(píng)價(jià)，被專家稱為“最能體現(xiàn)課改精神的研究課”。在這一堂創(chuàng)意活動(dòng)課上，體現(xiàn)了兒童漢字學(xué)習(xí)的新突破。

1.兒童漢字學(xué)習(xí)資源從書本向生活拓展?！俺小笔浅鞘袃和磉叺纳鐣?huì)資源，“逛超市”是兒童日常生活的一部分。從超市帶出來的商品包裝是生活的附帶品，但上面的漢字資源卻是兒童走進(jìn)文字、更好生活的橋梁。超市可以為兒童識(shí)字提供最貼近、最便捷、最親切的漢字資源。研究者選擇這一主題，為兒童在生活中識(shí)字尋找到了最佳資源背景。

2.識(shí)字載體從他人提供走向自己制作。“剪貼本”是學(xué)生根據(jù)教師的提示，在一段時(shí)間內(nèi)，有意識(shí)地將自己在超市購(gòu)物和使用過的商標(biāo)、包裝袋、宣傳單等收集起來，圍繞一定的主題，進(jìn)行剪剪貼貼，并加上自己的美化加工，做出“剪貼本”。在“剪貼本”上的漢字自己要先研究：可以問家長(zhǎng)，主動(dòng)識(shí)字;可以編字謎，巧妙記住字形;可以尋找圖片上的有趣的地方，和大家分享;還可以提出一些小問題考考大家?！凹糍N本”不僅成為學(xué)生的原創(chuàng)生本教材，而且讓前置性學(xué)習(xí)有了保證。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)從研究教師的教，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)。在設(shè)計(jì)《我們逛超市》的過程中，教師改變?cè)瓉硪越虨槌霭l(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，主要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)板塊，而每一個(gè)課堂板塊中，學(xué)生交流的內(nèi)容則依據(jù)學(xué)生的交流。藉此，課堂的開放與生成的內(nèi)容因無法“預(yù)設(shè)”而讓師生充滿期待，課堂因此而煥發(fā)生機(jī)和活力，游戲和活動(dòng)就成為課堂教學(xué)的主要方式，這樣的方式較好地喚起了兒童參與識(shí)字的積極性，本來枯燥的漢字因游戲活動(dòng)帶動(dòng)而變得有趣了。endprint

第二階段：讓生活“處處成為兒童的識(shí)字課堂”

超市主題識(shí)字活動(dòng)課的開發(fā)，為“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”課程研究打開了一個(gè)全新的領(lǐng)域。但是超市主題，只能做一節(jié)活動(dòng)課，最多做一組活動(dòng)課。孩子生活在漢字的環(huán)境里，如何“投向生活”成為該課題研究的主要突破口。

我們提倡孩子從自己經(jīng)常逛的超市中，從經(jīng)常觸摸的飲料瓶、牛奶盒、牙膏盒上，從每天進(jìn)出的校門、校園中，從班牌、墻報(bào)、標(biāo)語中，從同學(xué)、老師有趣的姓名中，從自己拿到的各種教材、家長(zhǎng)贈(zèng)送的圖書中，從路牌、店名、街區(qū)、廣告中識(shí)字。這些兒童關(guān)注度極高的內(nèi)容，擴(kuò)大了兒童識(shí)漢字的學(xué)習(xí)資源，在促進(jìn)兒童識(shí)字的同時(shí)，也促進(jìn)了兒童成長(zhǎng)。我們還通過研發(fā)“四季的腳步”“春天，我和花兒有個(gè)約定”“水果國(guó)的秘密”“野菜也飄香”等主題課程，讓兒童親近自然，增加這一類漢字學(xué)習(xí)的親切感。漢字學(xué)習(xí)資源由超市延展到生活，從研究的角度看，取得了以下突破性的成果：

一是豐富了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)資源。由書本走向生活，由等待告知到自主尋找，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的天地變寬廣了，漢字學(xué)習(xí)的環(huán)境變生動(dòng)了，呈現(xiàn)在他們眼前的漢字變得立體而豐富了。豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，廣闊的識(shí)字視野，在生活中能觸手可及的漢字信息，讓學(xué)生達(dá)到了在“生活中識(shí)字，識(shí)字在生活中”的理想境界。

二是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的敏銳性。兒童的語言發(fā)展是以自身的語言環(huán)境為基礎(chǔ)的，如果進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)漢字時(shí)，出現(xiàn)“生活是生活，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)”的割裂狀態(tài)，則不利于兒童語言的發(fā)展。“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”活動(dòng)課將生活與識(shí)字之間的壁壘打通，通過一段時(shí)間的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成主動(dòng)識(shí)字的思維習(xí)慣，對(duì)生活中的漢字多一分敏銳，多一分關(guān)注，更多一分情感。

三是架設(shè)了生活與漢字的橋梁。在兒童的語言發(fā)展中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)美麗的花草樹木和美妙絕倫的風(fēng)景，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，難以找到合適的詞語表達(dá)自己眼中的美景。而通過識(shí)字活動(dòng)課，引導(dǎo)兒童尋找與美景和美的事物相關(guān)聯(lián)的成語、古詩、優(yōu)美的句子，或從顏色、味道、形狀、生長(zhǎng)特性等多信息通道捕捉相關(guān)信息，能充分達(dá)到“一切景語皆詞語”的狀態(tài)，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，建立學(xué)習(xí)與生活的多重聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生向“積極識(shí)字”轉(zhuǎn)化。

第三階段：尋找漢字學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)的平衡點(diǎn)

從一節(jié)課到系列課的開發(fā)，“科學(xué)認(rèn)讀”課完成了課程開發(fā)體系化任務(wù)。所有課程的開發(fā)，均指向課程實(shí)施的對(duì)象——學(xué)生的發(fā)展。 因此，在完成漢字學(xué)習(xí)資源和主題開發(fā)的基礎(chǔ)上，研究者更加關(guān)注識(shí)字活動(dòng)課的定性與基本操作模型的研究。

我們?cè)谘芯孔R(shí)字活動(dòng)課的過程中，規(guī)范了課堂活動(dòng)“一二三”制度。以期達(dá)到“尊重學(xué)生的生活，相信學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智慧”的目標(biāo)。“一”即一本剪貼本。在課前備課中，教師備學(xué)生的剪貼本，后續(xù)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開、學(xué)習(xí)資源開發(fā)都圍繞“一本剪貼本”展開?！岸奔炊螌W(xué)習(xí)。學(xué)生在交流活動(dòng)中呈現(xiàn)的漢字，不能一次見面后就草草結(jié)束，必須通過“漢字開花”“歸類比較”“與漢字說說話”等環(huán)節(jié)，讓孩子與漢字有深度接觸和鞏固的機(jī)會(huì)。“三”即三次自主交流。課堂組織上，要保證學(xué)生自主交流、思考不少于“三次”，即整堂活動(dòng)課中，由開始的小組交流、中途的大組匯報(bào)、結(jié)束的鞏固環(huán)節(jié)，至少保證三次學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)，這樣保證把學(xué)習(xí)的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)完全交給學(xué)生。

研究小組聚焦活動(dòng)課的課堂，聚焦?jié)h字學(xué)習(xí)的規(guī)律和文化，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理特征，進(jìn)行“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”活動(dòng)課的深度反思和改造，讓漢字學(xué)習(xí)的主線更明，讓學(xué)生主體特征更顯，讓活動(dòng)課的效率更高，讓課題研究從有效向優(yōu)效邁進(jìn)了一大步。

一是開創(chuàng)了以“學(xué)生的學(xué)”為主線的新課堂。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性?！翱茖W(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”活動(dòng)課，是一次課堂設(shè)計(jì)的革命。在課堂上教師的教是“粗線條”的，而學(xué)生的學(xué)卻精細(xì)、具體、飽滿。從活動(dòng)課幾大版塊的安排看，充分尊重了兒童識(shí)字的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理需求。第一版塊的引入部分，就是讓兒童從生活走向識(shí)字，無論是小組交流的“熱身”，還是大組交流的“分享”，學(xué)生都逐漸將自己認(rèn)識(shí)的漢字從生活背景（剪貼本上的圖片）中提取出來，關(guān)注漢字的字形、讀音、意思;在大組分享版塊，學(xué)生剪貼本上的漢字資源再次被充分利用，而師生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的“漢字開花”“快樂聯(lián)想”，則將漢字的演變發(fā)展、構(gòu)字規(guī)律、典故趣事等巧妙地運(yùn)用到識(shí)字過程中，既增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性，又增加了漢字學(xué)習(xí)的文化性，讓兒童的興奮點(diǎn)調(diào)整到對(duì)字形的識(shí)別、辨別、比較和推敲上。根據(jù)心理學(xué)原理，兒童識(shí)別抽象的筆畫符號(hào)是認(rèn)知的難點(diǎn)，但是把漢字放在趣味性的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果達(dá)到了同步增長(zhǎng)。

二是創(chuàng)意識(shí)字新思維，讓漢字認(rèn)知生動(dòng)起來。傳統(tǒng)的識(shí)字課往往把漢字當(dāng)作靜態(tài)的符號(hào)，在教學(xué)中常采用“三多”法寶：多認(rèn)、多組詞、多寫?？勺鳛橹腥A文化“活化石”的漢字，它有時(shí)是一幅畫，有時(shí)是一首詩，有時(shí)是一個(gè)故事，有時(shí)是一串逐漸變化的符號(hào)。可以這樣說，每一個(gè)漢字都會(huì)說話，每一個(gè)漢字都能讓我們浮想聯(lián)翩。在識(shí)字活動(dòng)課中，教師嘗試充分挖掘漢字的個(gè)性化特征，并把這一理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流的基本話語方式是“我有一個(gè)好方法記住這個(gè)字?！薄翱吹竭@個(gè)字我想到了（字、詞、成語、人名……）“我給大家猜一個(gè)字謎”“我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字”等等。面對(duì)一個(gè)漢字或者一串漢字，孩子思維的方式是進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想思維、同中求異和異中求同的比較思維、鏈接生活的具體化思維，讓漢字學(xué)習(xí)不孤立，讓漢字學(xué)習(xí)“活”了起來。通過課后的訪談，這樣的課是孩子最喜歡上的識(shí)字課，也是效率高的識(shí)字課。

三是為識(shí)字活動(dòng)課的性質(zhì)作了明確定位。識(shí)字活動(dòng)課是小學(xué)識(shí)字課堂的有效補(bǔ)充，在課程設(shè)置上屬于“語文綜合性學(xué)習(xí)”的范疇，因此，活動(dòng)性和實(shí)踐性是其基本特征。而以主題或話題為主線的識(shí)字活動(dòng)課，必須有一個(gè)明確而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是漢字學(xué)習(xí)始終是貫穿活動(dòng)課的主線。基于此，這樣的活動(dòng)課必須追求“靈活而不亂，開放而不散”的組織要求。活動(dòng)課的設(shè)計(jì)盡量避免跟著話題跑變成百科知識(shí)課，或者跟著活動(dòng)跑變成主題活動(dòng)課。endprint

一支致力于漢字教學(xué)改革的研究團(tuán)隊(duì)

一項(xiàng)研究的落實(shí)離不開人的因素，離不開一群人的努力。本課題研究得以持續(xù)而有效的開展，主要得益于有一群志愿者的傾力研究。

在本課題研究的過程中，我們努力建立一個(gè)“金字塔”型的研究團(tuán)隊(duì)。其中，處于“塔尖”的專家研究團(tuán)隊(duì)，決定著研究的高度，“塔基”的研究教師群體，決定著研究的廣度，處于“塔身”的區(qū)域研究機(jī)構(gòu)，決定著研究的方向和深度。這樣三類人群，支撐著也保證了課題研究的持久而富有成效。

1.頂層：專家引領(lǐng)的專業(yè)支持性團(tuán)隊(duì)

專家是課題研究的“智囊”。我區(qū)在課題研究過程中，注意充分發(fā)揮好“智囊”作用。我區(qū)先后聘請(qǐng)了周德藩、葉水濤、陳樹民、袁浩、汪笑梅、谷力、董勁松、芮瓊等為指導(dǎo)專家。

為了提高研究的成效，我們堅(jiān)持專家長(zhǎng)期跟進(jìn)式指導(dǎo)。多年來，周德藩主任堅(jiān)持沉入到課堂中，和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流對(duì)話，講述中國(guó)漢字簡(jiǎn)化與拉丁化的歷程，講述西方語言文字學(xué)家索緒爾的觀點(diǎn)“文字是記錄聲音的”。著名特級(jí)教師陳樹民多年如一日沉浸在對(duì)識(shí)字活動(dòng)課的研究中，并給實(shí)驗(yàn)教師以切實(shí)的指導(dǎo)。南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任、學(xué)習(xí)力研究專家谷力，深入我區(qū)多所學(xué)校，幫助分析“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”活動(dòng)課在耦合腦科學(xué)、兒童基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面的積極意義和理論依據(jù);闡述漢字聯(lián)想與兒童智力發(fā)展，與腦的開發(fā)之間的關(guān)聯(lián)性及其意義。為了提高研討的實(shí)效性，我們注意采取專家與實(shí)驗(yàn)教師對(duì)話互動(dòng)的形式。在每一次研討中，教師都有機(jī)會(huì)將自己某一階段遇到什么困難，怎么解決的講述出來，再由專家予以點(diǎn)評(píng)與剖析。有針對(duì)性的對(duì)話，不僅提高了教師的理論水平，而且放大了他們的研究成果，提升了實(shí)踐智慧。

2.中間層：行政、專業(yè)研究部門的協(xié)作團(tuán)隊(duì)

我區(qū)“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”課題研究得到了區(qū)教育局和實(shí)驗(yàn)學(xué)校一把手校長(zhǎng)的高度重視。區(qū)教科所定期組織由區(qū)教育局分管局長(zhǎng)、初教科科長(zhǎng)、進(jìn)修學(xué)校分管校長(zhǎng)、教科所所長(zhǎng)和12所學(xué)校校長(zhǎng)組成的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)課題研究作深度研討。2010年開始，這項(xiàng)工作列入了區(qū)小學(xué)重點(diǎn)研究工作。在區(qū)域行政研討和規(guī)劃下，一個(gè)層級(jí)分明、分工明確、有一定規(guī)模的區(qū)域研究團(tuán)隊(duì)，因有著完善的組織和明確的愿景，工作和研究的效率大大提高。團(tuán)隊(duì)成員帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師投入到學(xué)習(xí)與研究中，同時(shí)也明確了培養(yǎng)和發(fā)展教師的思路。大家持之以恒聚焦兒童漢語言學(xué)習(xí)的研究，在引領(lǐng)中發(fā)展，在思考中提升，在研討中生成智慧。區(qū)域研究團(tuán)隊(duì)在我區(qū)“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”研究中起到了引領(lǐng)、推動(dòng)、發(fā)展的重要作用。

3.基層：落實(shí)理念和創(chuàng)意實(shí)施的活力團(tuán)隊(duì)

一項(xiàng)新的教學(xué)方法、教學(xué)成果的推廣，都離不開教師——教學(xué)的實(shí)踐者，將他們理解的“理論知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“大腦中的實(shí)踐知識(shí)”和“實(shí)踐中的實(shí)踐知識(shí)”。而這個(gè)轉(zhuǎn)化過程并不是在任何條件下都能實(shí)現(xiàn)的。這中間需要讓“理論知識(shí)”成為教師“信奉的實(shí)踐知識(shí)”。而這樣的轉(zhuǎn)換，往往需要團(tuán)隊(duì)的支撐和力量。我們?cè)凇笨茖W(xué)認(rèn)讀”專題研究過程中，注重以學(xué)校為單位的研究小組的建立。在學(xué)校為單位的小組研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，逐漸形成了一個(gè)個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。例如，洪武北路小學(xué)，有著多年研究經(jīng)歷的組長(zhǎng)李媛媛老師帶著一位又一位年輕實(shí)驗(yàn)教師，在課堂研究中提高研究水平。例如，珠江路小學(xué)以社團(tuán)的形式，匯集年輕志愿者投入研究;例如，昆侖路小學(xué)分管教學(xué)的祝燕校長(zhǎng)，一直堅(jiān)持帶領(lǐng)一群年輕研究人員進(jìn)行課程的實(shí)施研究。例如，紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，老中青共同探討針對(duì)城郊結(jié)合部的孩子開展的識(shí)字活動(dòng)課開發(fā)的研究。這些團(tuán)隊(duì)，均因成員之間的互助合作，坦誠(chéng)交流，而使得研究富有成效。

一系列保證研究扎實(shí)推進(jìn)的舉措

一項(xiàng)新的活動(dòng)課的創(chuàng)意與誕生，不僅需要靈感和智慧，更需要反思。有了基于反思的思維方式，才能對(duì)研究行動(dòng)和成效進(jìn)行及時(shí)的分析，提取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。在反思的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的是要有提煉與總結(jié)能力，于特殊教學(xué)事件中尋找一般規(guī)律?；诖?，“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”課題雖然經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的研究，但是沒有停留在一個(gè)點(diǎn)上平面地打轉(zhuǎn)，而是采取一系列的措施，保障課題在實(shí)施過程中，以反思的思維審視成效，以理性的思維提煉經(jīng)驗(yàn)成果。

1.在研究路徑上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐牽手

教師認(rèn)識(shí)的高度決定著課題研究的質(zhì)量和成效。“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的研究，需要教師在教育教學(xué)新理論、漢字學(xué)習(xí)理論、漢字文化等方面逐漸積淀。我們組織實(shí)驗(yàn)教師讀書沙龍研討，讓他們?cè)凇稘h字全息學(xué)》《漢字思維發(fā)展心理學(xué)》《漢字文化》等書籍中尋找漢字文化的蹤跡。

2.在組織策略上，營(yíng)造合作共贏的氛圍

如果缺少教師調(diào)動(dòng)自己的智慧，作深度的思考和持續(xù)的學(xué)習(xí)研究，就不會(huì)取得創(chuàng)新和突破。因此，精心策劃研究交流活動(dòng)，能夠促進(jìn)研究者將實(shí)踐智慧與新理論融合起來。我們注重將研究過程放在一系列精心設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)中，保證了課題研究過程品質(zhì)。我們經(jīng)常組織教師讀書沙龍、識(shí)字活動(dòng)課創(chuàng)意交流沙龍、教師研究感言征集、以學(xué)校為團(tuán)隊(duì)的精品活動(dòng)課錄像課評(píng)比、區(qū)域內(nèi)拉手學(xué)校交流、有經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)分享等，推動(dòng)課題研究不斷走向深入。

3.在制度保證上，著力引導(dǎo)會(huì)研究向?qū)嵮芯康霓D(zhuǎn)化

教育科研的過程是一個(gè)經(jīng)歷“選題—實(shí)施—成果提煉—反思—再實(shí)施”的反復(fù)推進(jìn)的過程。由于教育是指向人的教育，兒童成長(zhǎng)的多樣性，決定了教育研究成果的遷移運(yùn)用不是一個(gè)復(fù)制的過程，而是一個(gè)遷移應(yīng)用和不斷再創(chuàng)造的過程。為了保證持續(xù)十多年的“科學(xué)認(rèn)讀”研究成果得以傳承并不斷漸進(jìn)式創(chuàng)新，切實(shí)的制度保證是關(guān)鍵。

我們推行了《教師培訓(xùn)與研修制度》，規(guī)定課題組教師每學(xué)期讀一本漢字研究專著、一本兒童心理學(xué)新理論，規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期參加至少兩次的市區(qū)級(jí)培訓(xùn)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題研究課或者作一次研究成果匯報(bào)演講。這些制度促進(jìn)教師深刻理解本課題的核心理念，提升自己的研究能力和理念高度。課題實(shí)施的《“五個(gè)一”行動(dòng)建議》將課題研究引向常態(tài)。第一個(gè)“一”是每生有一個(gè)識(shí)字載體，這個(gè)識(shí)字載體可以是課題組初期研究出的“學(xué)生識(shí)字剪貼本”，也可以是實(shí)驗(yàn)學(xué)校自己編寫的校本教材，還可以是課外讀物等等;第二個(gè)“一”是每周上一節(jié)課題活動(dòng)課，在學(xué)校課表中安排在“語文綜合性學(xué)習(xí)”課程里;第三個(gè)“一”是每月進(jìn)行一次課題組研討，促進(jìn)資源共享，解決實(shí)施過程中的問題;第四個(gè)“一”是每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)生識(shí)字量檢測(cè)，并建立識(shí)字檔案，在一年級(jí)入學(xué)初和二年級(jí)學(xué)期末進(jìn)行一次學(xué)生識(shí)字量狀況的分析與實(shí)驗(yàn)反思;第五個(gè)“一”是每學(xué)期完成一節(jié)精品研究課的實(shí)錄記載，從中尋找課題研究的創(chuàng)意生長(zhǎng)點(diǎn)。

伴隨著雜沓的生活，伴隨著我們一直追尋的教育理想之路，伴隨著一個(gè)區(qū)域團(tuán)隊(duì)研究成長(zhǎng)或深或淺的足跡，這樣一個(gè)持續(xù)十多年的研究正在不斷走向深入。

（丁青、項(xiàng)平，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，210008）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint