“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代;這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代;這是信仰的時(shí)期，這是懷疑的時(shí)期;這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié);這是希望之春，這是失望之冬;人們面前有著各樣事物，人們面前一無(wú)所有;人們正在直登天堂，人們正在直下地獄?！钡腋?00多年前的語(yǔ)言也正是當(dāng)下中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期眾聲喧嘩的最好寫照。在這樣的時(shí)代，存在即是合理，人們倍感焦慮和撕扯。如果說(shuō)在這樣的大時(shí)代，還有一樣事物必須跨越模棱兩可的選擇，那就是教育。因?yàn)榻逃休d著未來(lái)希望和發(fā)展方向。然而當(dāng)誘惑橫行、新異當(dāng)?shù)罆r(shí)，對(duì)教育做出正確判斷并一以貫之又談何容易！也正因此，我對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)們總是心存敬意，因?yàn)樗麄儜?zhàn)斗在時(shí)代前線，時(shí)刻面臨考驗(yàn)和各種選擇，其選擇與行動(dòng)又對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生、教師產(chǎn)生著不可忽視的影響。當(dāng)然，我熟悉的校長(zhǎng)不多，唐玉輝就是這樣一位努力追求“真教育”的“真校長(zhǎng)”！

第一次認(rèn)識(shí)唐校長(zhǎng)是幾年前在朋友的沙龍聚會(huì)上，與幾位特級(jí)教師在一起閑聊。于指點(diǎn)江山、品評(píng)人物之中，我感受到他的與眾不同。所以，我心目中的唐校長(zhǎng)首先是一位語(yǔ)文特級(jí)教師，對(duì)教育、教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科有著自己理解和追求，“不安分”、求突破的教育者。之后，因?yàn)椤靶禄A(chǔ)教育”研究，與他有了更多直接的頻繁接觸與合作。過(guò)程中，我進(jìn)一步感受到了他愛(ài)思考、善踐行的研究品性和認(rèn)真執(zhí)著、擔(dān)當(dāng)敢為的管理能力。幾年下來(lái)，據(jù)我觀察，他依然有自己的“教育夢(mèng)想”，依然愛(ài)思考、肯鉆研，能踐行且努力追求教育的“真”，將教育者、研究者與管理者多重角色集于一身，而沒(méi)有轉(zhuǎn)換成教育領(lǐng)域的政治家、社會(huì)活動(dòng)家。我也很佩服他能一直保持真性情，堅(jiān)持真思想，采取真行動(dòng)，建設(shè)真學(xué)校。

具體地說(shuō)，從對(duì)“真教育”理想的追求中我們可以真切感知作為教育者和研究者的唐玉輝。他發(fā)展了學(xué)校的求真文化，并在實(shí)踐中不斷豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵。在他看來(lái)，求真就教育而言就是溯本求源、化育真人，就是遵循教育規(guī)律、尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，為兒童的主動(dòng)健康發(fā)展奠基。辦學(xué)求真應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)命題：一是讓兒童成為兒童，二是讓教師自主創(chuàng)造，三是讓教育回歸本真。這是他的學(xué)生觀、教師觀和教育觀。例如，他確定了學(xué)校“育真人”的辦學(xué)目標(biāo)。所謂“真人”就是在當(dāng)下這樣充滿不確定性、復(fù)雜性的多元時(shí)代里能真正把握自己命運(yùn)、保持自己追求且不斷主動(dòng)、健康發(fā)展的人。為此他提出學(xué)校要讓孩子“求真知”，培養(yǎng)老師“做真師”。圍繞“求真知”他主導(dǎo)構(gòu)建了體現(xiàn)“真”特點(diǎn)的校本課程體系：一是本真課程，即以基礎(chǔ)、規(guī)范、科學(xué)為主要特征的基礎(chǔ)性課程;二是純真課程，即以發(fā)展、研究、游戲?yàn)樘卣鞯陌l(fā)展性課程;三是率真課程，即以個(gè)性、合作、創(chuàng)造為特征的個(gè)性化課程。本真課程主要是國(guó)家課程，以開(kāi)足上好為主要目標(biāo)，是學(xué)校的主干課程。純真課程主要以閱讀課程、思維課程、體藝課程、綜合課程為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的必修課程。率真課程主要以專題研究、興趣特長(zhǎng)、專業(yè)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)的選修課程。本真課程、純真課程以國(guó)家教材、地方教材和校本教材為內(nèi)容，納入課表，定時(shí)定人，保證教學(xué)質(zhì)量。率真課程主要根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)、專題研究、興趣愛(ài)好等開(kāi)設(shè)，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，要求每位老師均要承擔(dān)一定的課時(shí)數(shù)量。為了落實(shí)“真”課程體系，他在學(xué)校又大力推進(jìn)體現(xiàn)“自主、靈動(dòng)、高效”特征的本真課堂教學(xué)改革：以“五還”“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”等為主要特征的自主課堂、以課程資源的合理轉(zhuǎn)化與有效運(yùn)用為特征的靈動(dòng)課堂、以三維目標(biāo)有效達(dá)成為主要特征的高效課堂。圍繞“三個(gè)環(huán)節(jié)”，提出“六個(gè)關(guān)注”：課前備課環(huán)節(jié)關(guān)注文本獨(dú)特性和學(xué)生的生長(zhǎng)性;課程實(shí)施環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的自主參與、現(xiàn)場(chǎng)生成資源的合理轉(zhuǎn)化;課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)關(guān)注教學(xué)效果與文本價(jià)值契合度、學(xué)生生長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

圍繞“做真師”，他始終把教師發(fā)展作為學(xué)校關(guān)鍵工作，注重從制度上激勵(lì)引導(dǎo)、培訓(xùn)上保障、行動(dòng)上幫助提升。如，針對(duì)不同年段、不同層次的老師，分層次提要求，尋找適合自己的成長(zhǎng)道路，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的自覺(jué)性。一是加強(qiáng)教師梯隊(duì)管理。學(xué)校每年都會(huì)根據(jù)教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我認(rèn)定，形成不同梯隊(duì)，明確不同的目標(biāo)任務(wù)，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有力地激發(fā)了教師發(fā)展的主動(dòng)性。二是強(qiáng)化項(xiàng)目管理。本著以成事促成人的思想，學(xué)校許多專題研究和研究課題作為項(xiàng)目，實(shí)行人員自我組織，時(shí)空自主安排，合作自主研修，完成給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式，促進(jìn)成事與成人的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化，提升了活動(dòng)的品質(zhì)。三是搭建平臺(tái)促成長(zhǎng)。學(xué)?！跋嗉s星期二”教學(xué)演練場(chǎng)、“三杯”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)、“名師大講壇”“我最滿意的一節(jié)課”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、“求真杯”年度教育論文大賽，以及眾多的對(duì)外交流活動(dòng)為廣大老師提供了豐富的平臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了不同層次教師的成長(zhǎng)。幾年來(lái)，學(xué)校青年教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，成為淮安市小學(xué)特級(jí)教師“孵化器”。

作為管理者，他具有難得的“真”情懷。這首先表現(xiàn)在他的開(kāi)放辦學(xué)上。作為一名校長(zhǎng)，傳統(tǒng)的辦學(xué)思路一般是努力辦好自己的學(xué)校，不去“招惹”兄弟學(xué)校。唐玉輝所在的學(xué)校在地方屬于龍頭學(xué)校，他大可以埋頭把自己的學(xué)校辦得花團(tuán)錦簇。但這些年其辦學(xué)卻在走“成人強(qiáng)己，聯(lián)動(dòng)共進(jìn)”新路：一方面與上海、常州、青島等地的優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)展頻繁的校際互動(dòng)，不害怕暴露自己的問(wèn)題，努力吸收轉(zhuǎn)化其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展資源為我所用;另一方面，在本區(qū)域又開(kāi)門辦學(xué)，向其他兄弟學(xué)校開(kāi)放，各領(lǐng)域均和兄弟學(xué)校合作互助，通過(guò)頻繁的校際互動(dòng)努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共創(chuàng)、共生和共享，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的共促。

此外，他的情懷還表現(xiàn)在他的管理理念上：懂得分權(quán)和賦權(quán)。校長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校發(fā)展的重要性是毋庸置疑的，但學(xué)校的發(fā)展還需要廣大老師的群策群力，尤其是像淮師一附小這樣的大規(guī)模學(xué)校。唐校長(zhǎng)在管理過(guò)程中，實(shí)行了一系列分權(quán)與賦權(quán)措施：實(shí)行年級(jí)部管理，每個(gè)年級(jí)以“類學(xué)?！钡姆绞竭\(yùn)行，年級(jí)部主任及其團(tuán)隊(duì)自主決定年級(jí)相關(guān)事宜;實(shí)行各領(lǐng)域第一責(zé)任人制度，尤其是學(xué)科第一責(zé)任人制度，由他們各自自主策劃并實(shí)施本領(lǐng)域的日常研究和專題研究工作;他甚至把管理重心下放到各學(xué)科各年級(jí)的備課組，在管理過(guò)程中努力“做減法”，減少老師的羈絆，讓他們騰出手和時(shí)間來(lái)研究學(xué)生、教學(xué)等等。所以，我經(jīng)常跟他們學(xué)校的中層說(shuō)他們都是一方“諸候”，將來(lái)都是要做校長(zhǎng)的。事實(shí)也的確如此，淮師一附小實(shí)際上一直是淮安市小學(xué)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的“孵化器”。最主要的是通過(guò)賦權(quán)與分權(quán)表達(dá)的是校長(zhǎng)對(duì)中層和基層老師們的信任，讓他們能自主思考并自主行動(dòng)，給學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)更多的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從根本上說(shuō)是把“創(chuàng)造”還給了全體教師，讓老師感受到作為一名普通教師的專業(yè)尊嚴(yán)?，F(xiàn)在老師都很忙，但讓老師忙得有格調(diào)、忙得有方向、忙得有尊嚴(yán)、忙得不憋屈的學(xué)校實(shí)在太少了。

當(dāng)然，作為教育人尤其是一所學(xué)校的領(lǐng)頭人，他還努力讓師生感受到教育的溫暖。這是一種特殊的教育情懷。我知道淮師一附小老師們特別團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)校這個(gè)大集體有特別強(qiáng)的歸屬感和自豪感。這來(lái)源于這所學(xué)校對(duì)每個(gè)教師個(gè)體的持續(xù)關(guān)注和關(guān)懷。這樣的案例有很多。俗話說(shuō)，投之以桃，報(bào)之以李。也正因此，每當(dāng)走進(jìn)這所學(xué)校，走進(jìn)每個(gè)班級(jí)，我都能感受到老師、同學(xué)們的陽(yáng)光、自信和一附小人對(duì)教育所特有的真誠(chéng)與熱愛(ài)！

（伍紅林，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士，223300）

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