徐鐿聞（西安文理學(xué)院外國語學(xué)院　陜西西安　710065）

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大學(xué)英語精讀教程課堂模式探究

徐鐿聞（西安文理學(xué)院外國語學(xué)院陜西西安710065）

摘要：經(jīng)過多年的教改，大學(xué)英語精讀課程的課堂模式在形式上出現(xiàn)了一些可喜的變化，由原來傳統(tǒng)的授課模式——教師按照課本逐一講解單詞和句子，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w化的教學(xué)，然而“以教師為中心”的授課實(shí)質(zhì)并沒有太大改觀。本文對目前該課程的課堂模式進(jìn)行了評述，并著重探討了符合時代需求的大學(xué)英語精讀教程課堂模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；精讀；課堂模式

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.057

雖然大學(xué)英語精讀課程逐漸出現(xiàn)了多媒體化，交互化等的趨勢，但就綜合發(fā)展而言，這種變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

首先，教師雖然有意進(jìn)行相關(guān)教改，將課堂模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的模式，但“以教師為中心”的課堂模式還是主流，精讀課堂的大部分時間都是教師講解，學(xué)生被動接受，教師不厭其煩地從生詞講到句子再講到文章，比原來進(jìn)步的一點(diǎn)是，大多數(shù)教師都會使用多媒體輔助教學(xué)，雖然幻燈片精美又內(nèi)容豐富，教師用心備課且上課賣力，這種刻板教條的教學(xué)模式從學(xué)生學(xué)習(xí)英語時就已經(jīng)開始，只是形式上變了些，實(shí)質(zhì)沒有太大改觀，即使幻燈片可以吸引學(xué)生一陣的注意力，但時間久了，不免淪為一種新型的多媒體式的照本宣科，因此這種授課模式很難贏得學(xué)生的認(rèn)可；同時，教師也會覺得委屈，覺得學(xué)生不理解自己的一片苦心，課堂狀態(tài)和氛圍難以達(dá)到自己所期待的那樣。

其次，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，只要擁有一部合適的終端，如手機(jī)、平板等設(shè)備，學(xué)生就可以輕而易舉的從網(wǎng)絡(luò)上獲得他們想知道的信息，學(xué)生獲取知識的途徑從原來單一的在課堂中學(xué)習(xí)，慢慢變的多元起來，且學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)新的科技手段，因此在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用方面反而更勝一籌，有時甚至可以輕易得到連教師都尋找不到的資源?！袄蠋熞巡辉偈侵R的權(quán)威，他們備好的有限知識內(nèi)容隨時可能被學(xué)生實(shí)時檢索網(wǎng)絡(luò)快速地驗(yàn)證甚至擴(kuò)充”1。所以，如果課堂模式一成不變，一味進(jìn)行多媒體式的照本宣科，是無法滿足新時代學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)需求的，也很難跟上高校大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

教學(xué)模式的運(yùn)用對于課堂建設(shè)的成功起到至關(guān)重要的作用，而多種教學(xué)模式并用，可以達(dá)到更加理想的效果。教師可以同時使用小組探討、師生互動與生生互動相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)式教學(xué)三種課堂模式，讓其相互輔助，彼此滲透。

小組討論的課堂模式。為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，可將一個班級分成若干小組，每組五到八名學(xué)生，設(shè)置輪流的小組長，小組長為每周的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，各組之間形成既合作又競爭的關(guān)系。教學(xué)任務(wù)主要由課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)三大部分組成。課前預(yù)習(xí)需要教師設(shè)置一些能夠提升學(xué)生興趣的，與精讀篇章相關(guān)的問題或活動，供學(xué)生小組在課外查閱整理體驗(yàn)，隨后在課堂上與其它小組進(jìn)行分享。例如，新視野（第二版）第四冊Unit 2 Section A是一篇講述卓別林生平的文章，教師可讓學(xué)生回去觀看一部卓別林主演的電影并在課堂上分享電影情節(jié)或者影評等，教師要提醒學(xué)生注意言簡意賅，切不可占用太多時間。在進(jìn)行課堂討論之前，教師要先對課文的相關(guān)背景知識進(jìn)行梳理，對重點(diǎn)詞匯講解并給予例句，挑出文章中難以理解的長句進(jìn)行講解，不必逐詞逐句翻譯講解。在兩次課的間隙，教師可以令學(xué)生下去仔細(xì)閱讀課文，如果有疑問則以小組為單位討論整理，待下一次課上提問，由教師或?qū)W生來回答。解決完課文疑問之后，教師可以給出關(guān)于課文的相關(guān)問題，讓各小組探討回答，加深大家的印象，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用鍛煉英語的實(shí)際應(yīng)用能力，最后教師給予總結(jié)并完成練習(xí)。在課后復(fù)習(xí)部分，教師可以給各組分配一些復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，在課堂上可以通過一些游戲完成復(fù)習(xí)，例如小組猜詞等。最后，教師要對這一單元學(xué)習(xí)中各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、打分，計入平時成績，讓學(xué)生既有動力又有壓力。

師生互動與生生互動相結(jié)合的課堂模式。在小組討論模式的基礎(chǔ)上，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要結(jié)合師生互動和生生互動的模式，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，改變原來“以教師為中心”的教學(xué)模式?！霸谟⒄Z課堂上，教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體，課堂活動由師生共建，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中人格完全平等，師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互激勵、啟發(fā)和分享?！?師生互動主要貫穿于課堂之中，其表現(xiàn)形式以問答為主，教師向?qū)W生提問，學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)篇章，進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；學(xué)生向教師提問，解決自己和小組同學(xué)無法回答的問題；學(xué)生亦可以向?qū)W生提問，互相交流切磋，共同提高，達(dá)到生生互動的境界。生生互動除在課堂之外，可隨時發(fā)生，只要有利于英語精讀課堂建設(shè)的，都可以采納，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂上除了學(xué)生間的互相提問之外，還可以進(jìn)行多種多樣的課堂活動，例如預(yù)習(xí)內(nèi)容的分享、課文復(fù)述比賽和小組話劇等。

自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)式教學(xué)的課堂模式。如今多數(shù)大學(xué)生都經(jīng)歷了以應(yīng)試為目的的填壓式教育，其學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨也是可以理解的，因此，要想使學(xué)生在課堂和課后高度配合教師完成教學(xué)任務(wù)，以及充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是必不可少的一環(huán)，學(xué)生是否能夠培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，決定了上述的英語課堂能否進(jìn)行下去，所以讓興趣和壓力并行也許是最好的解決方法，在精讀課堂，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的興趣為主要目的，不一定從課文開始，而是以學(xué)生的興趣為契入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論模式，例如每學(xué)期可以抽出少量課時，讓學(xué)生探討動漫、電影、明星等之類的話題，然后逐漸轉(zhuǎn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的探討，慢慢學(xué)生就會習(xí)慣這種模式。而壓力則可以體現(xiàn)在小組評分和平時成績的分?jǐn)?shù)上等。只要教師有心引導(dǎo)，相信學(xué)生會逐漸學(xué)會或促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的。教師的引導(dǎo)除了體現(xiàn)在對于學(xué)生興趣的啟發(fā)上，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對于課本的教學(xué)上，傳統(tǒng)的精讀學(xué)習(xí)都是教師通篇講解，學(xué)生滿本記錄，這樣的教學(xué)模式費(fèi)力又不討好，效果也一般，精讀學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生主動深入課本，將課文中的精華內(nèi)化成自己的知識儲備，通過一系列的提問解疑之類的課堂活動，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的任務(wù)，提升學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃國君. 大學(xué)英語課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對策研究［J］. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐， 2013.

［2］董明. 大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探［J］. 外語與外語教學(xué)， 2004.

作者簡介：

徐鐿聞，女，碩士研究生，西安文理學(xué)院外國語學(xué)院講師，從事英美文學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)研究。