任務(wù)驅(qū)動法是英語教學(xué)中比較常見的方法，本人在平時(shí)的語文教學(xué)中，嘗試著將其應(yīng)用到高中作文教學(xué)，有效增強(qiáng)了學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，提高了學(xué)生的作文水平，在高中學(xué)生的作文練筆中形成了良性循環(huán)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動法的高中作文需多途徑累積

高中學(xué)生的寫作，素材和題材方面應(yīng)當(dāng)說所存問題比較大。首先表現(xiàn)在選取題材的大而空，其次表現(xiàn)在所選題材的缺失豐富性，極其嚴(yán)重的是存在大量雷同。應(yīng)當(dāng)說這與學(xué)生的生活被嚴(yán)重封閉有著密切的關(guān)系。學(xué)生們整天在學(xué)習(xí)著各學(xué)科課程的知識，在完成著各學(xué)科課程的諸多訓(xùn)練，已經(jīng)是連喘氣和呼吸都是那樣的困難。學(xué)生哪里還能看到校外的天空，學(xué)生還看到什么窗外的世界？

對此，在作文教學(xué)上，首先必須運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行多途徑的累積。平時(shí)，多壓縮出閱讀感悟的時(shí)間，少去讓學(xué)生做機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行廣泛的課外閱讀。我們可以比較現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說，如果不帶有一定的任務(wù)驅(qū)動，高中學(xué)生，尤其是臨近高考沖刺狀態(tài)的學(xué)生是少有其課外閱讀之積極性的。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀，不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定時(shí)段內(nèi)的閱讀數(shù)量，還要強(qiáng)調(diào)閱讀所必須要把握住的質(zhì)量。為了達(dá)到學(xué)生多閱讀多積累的目的，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以從課本選取內(nèi)容的作者角度引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》就可以讓學(xué)生去讀李煜的《九月十日偶書》、《秋鶯》、《病起題山舍壁》、《渡中江望石城泣下》等李煜其他的詩歌。也可以從教材文本引導(dǎo)學(xué)生，如相同體裁的文本，又如教材文本是節(jié)選的，學(xué)了節(jié)選的部分，就可以讓學(xué)生去閱讀原著的全部。還可以從作者所褒揚(yáng)的民族精神或所弘揚(yáng)的民族傳統(tǒng)上去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀。

二、基于任務(wù)驅(qū)動法的高中作文需多層面互動

應(yīng)當(dāng)說互動是課堂教學(xué)的必需形式，也是促進(jìn)學(xué)生生成智慧的良好途徑，甚至就是最佳選擇。作為高中作文教學(xué)實(shí)施策略的“任務(wù)驅(qū)動法”，同樣需要學(xué)生在作文訓(xùn)練的流程中進(jìn)行多層面的互動。

對于高中學(xué)生的作文，文字、文學(xué)、文化這三個(gè)層面都要達(dá)到一定的境界，其文字要力求做到扣人心弦，其文學(xué)意義應(yīng)當(dāng)深刻，其文化意義應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出深遠(yuǎn)。學(xué)生在訓(xùn)練中，憑借個(gè)人的智慧是很難立馬達(dá)成如此之效果的，即使學(xué)生去做出自身努力意義上的推敲，也不可能去完全達(dá)成目的。作為作文教學(xué)，我們不僅僅可以去訓(xùn)練學(xué)生的寫，還可以引領(lǐng)學(xué)生對一些作品進(jìn)行互動性的評判，或者就是進(jìn)行一些自我水準(zhǔn)發(fā)揮上的修改和潤色。具體做法包括兩個(gè)方面：一方面，基于“任務(wù)驅(qū)動法”的高中作文教學(xué)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行作文互評。同一小組之間，小組與小組之間，同一次作文完成后進(jìn)行互評。學(xué)生在互相的評判中，體現(xiàn)出自己的思考，作文水平得到了極大的提高。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到的是，現(xiàn)在刊登學(xué)生作品的雜志比較多，所刊載的學(xué)生作品佳作卻不是很多，這些垃圾雜志所刊載的垃圾作品，對提高我們學(xué)生的作文水平確是不可多得的資源?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動法”的高中作文教學(xué)則可以讓學(xué)生圍繞此類作品進(jìn)行多層面互動，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的互動中可以看出這些作品的好壞。因此，在平時(shí)要利用一定的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀一些刊物，每過一段時(shí)間，都讓學(xué)生去寫出一定的讀后感，并利用可以利用的時(shí)間，讓學(xué)生交流自己對相關(guān)學(xué)生讀物中作品的評判。學(xué)生在評判中，容易大膽地去懷疑，更容易去表達(dá)自己的見解，學(xué)生評判的過程也是自己逐步提高的過程。

三、基于任務(wù)驅(qū)動法的高中作文需多形式實(shí)踐

在高中作文教學(xué)中，我們必須看到的不當(dāng)做法是，學(xué)生的寫作實(shí)踐還不是那么的豐富，尤其是習(xí)作的形式比較單調(diào)和枯燥。雖然，隨著作文教學(xué)的改革，我們也在做著一定的隨波逐流的事兒，但總是不能夠比較理想地調(diào)動起學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生多處于應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生的寫作水準(zhǔn)是不可能得以充分提高的。因此，基于“任務(wù)驅(qū)動法”的高中作文需學(xué)生進(jìn)行多形式的實(shí)踐。平時(shí)的作文教學(xué)，為了學(xué)生實(shí)踐的多樣性，首先必須解決的問題是給學(xué)生以多練筆的時(shí)間，給學(xué)生以多練筆的自由。譬如，讓學(xué)生進(jìn)行給材料作文，這材料從何而來？作為教師所獲取的能夠讓學(xué)生進(jìn)行自由習(xí)作的材料，是不可能完全滿足學(xué)生寫作需求的。那么我們就可以去發(fā)動學(xué)生，群策群力采取措施。要求學(xué)生在一定的時(shí)段內(nèi)就要從自身的閱讀中提煉出一定的生活材料，這樣，所能夠讓學(xué)生進(jìn)行寫作的材料就顯得十分的豐富。這里值得思考的是，學(xué)生不僅是寫作的主人，更是選取材料的主人。尤其是學(xué)生能夠因自己所組織的材料讓自己的伙伴進(jìn)行寫作而感到自豪和驕傲，也在一定程度上增添了學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會的后勁。

吳瓊，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。