趙毅 崔良樂(lè)

摘要：傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)主要弊端在于無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的平庸化和創(chuàng)新力不足。而以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的在線教育為我們提供了解決上述問(wèn)題的新途徑。通過(guò)以微視頻為核心的自主學(xué)習(xí)，以及與線上學(xué)習(xí)、進(jìn)階作業(yè)、在線互動(dòng)與線下教學(xué)四位一體教學(xué)模式結(jié)合，作為研究生公選課的“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課教學(xué)效果得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;在線教育;應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0171-02

互聯(lián)網(wǎng)+和當(dāng)代中國(guó)教育是兩個(gè)熱詞。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)教育的問(wèn)題與瓶頸所在正是互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)所在。因此，取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將二者跨界融合，打造一種新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是當(dāng)前教育改革的內(nèi)在要求，而且也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的潮流所取需。本文將以“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課為例，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和創(chuàng)新性為目標(biāo)，探討以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的線上教育模式及特點(diǎn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)教育瓶頸

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+已成為一個(gè)熱詞，各行各業(yè)都在探索著各自領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合的可能性和方法。那么究竟什么是互聯(lián)網(wǎng)+呢？它的出現(xiàn)又給傳統(tǒng)教育革新帶來(lái)了哪些契機(jī)呢？

對(duì)于什么是互聯(lián)網(wǎng)+，騰旭董事長(zhǎng)馬化騰給出了一個(gè)簡(jiǎn)單的定義：“互聯(lián)網(wǎng)+是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)進(jìn)行跨界融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式，并構(gòu)建連接一切的一種新生態(tài)”。

那么作為一種新生態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)+具有哪些特點(diǎn)呢？首先是普遍連接所帶來(lái)的空間距離的消失。馬化騰曾直言不諱的指出互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)是便捷、無(wú)限的“連接”?！斑B接，是一切可能性的基礎(chǔ)。未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)將構(gòu)建在萬(wàn)物互聯(lián)的基礎(chǔ)上。”而這種連接也為互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)了傳統(tǒng)行業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，就是資源的共享與實(shí)時(shí)交互。其次，互聯(lián)網(wǎng)+使個(gè)人主體性被極大地凸顯。互聯(lián)網(wǎng)的連接是以人為單位，是一種“細(xì)胞級(jí)”的連接。這種連接一方面使組織管理扁平化、高效化，“代表著以人為本、人人受益的普惠經(jīng)濟(jì)”;另一方面使個(gè)人的創(chuàng)造性得到了彰顯。

總體來(lái)說(shuō)，教育要與時(shí)代環(huán)境和需要相適應(yīng)。我們當(dāng)前流行的課堂教育是第一次工業(yè)革命后的產(chǎn)物，并在第二次工業(yè)革命中得到了加強(qiáng)和推廣。它滿足了社會(huì)對(duì)于大量具有專業(yè)技術(shù)能力的人員的需求，但卻忽視了對(duì)受教育者個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前的教育表現(xiàn)出許多難以突破的瓶頸，其主要弊端表現(xiàn)在：（1）教育資源的不均衡。由于空間的阻隔，地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源向某些大中城市集中，最終結(jié)果是教育質(zhì)量差距日益拉大。（2）教育的非民主化。即教學(xué)難以相長(zhǎng)，教師長(zhǎng)期處于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，學(xué)生被動(dòng)的圍繞著教師在學(xué)。（3）教育的平庸化。即個(gè)性化不夠，個(gè)性得不到表達(dá)，每個(gè)人的潛質(zhì)難以發(fā)揮。傳統(tǒng)的課堂教育講究標(biāo)準(zhǔn)化，盡管上世紀(jì)以來(lái)也開(kāi)始注重個(gè)性化，但在傳統(tǒng)課堂教育中教師很難照顧到每一位同學(xué)。

由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)個(gè)性的突出、尊重和對(duì)大眾創(chuàng)新精神的釋放正是傳統(tǒng)教育所欠缺的。我們有理由運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的這一特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教育的弊端，推動(dòng)我們的教育向尊重個(gè)性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展。

二、在線教學(xué)的基礎(chǔ)——知識(shí)地圖與微視頻制作

從教育模式上來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育的最大影響就是提出了線上教育的概念，從而改變了單一的課堂教學(xué)模式，并且也為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供了可能。

目前大學(xué)中基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式主要是慕課。但通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)慕課還未對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)成真正的“威脅”。因?yàn)楝F(xiàn)在的慕課教學(xué)缺少教師對(duì)學(xué)生的有效管理和控制，除了個(gè)別大學(xué)中對(duì)在校生收費(fèi)課程的管理外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自由狀態(tài)，因而影響了教學(xué)效果。于是慕課教學(xué)走向后慕課時(shí)代，各種對(duì)慕課模式的修正不斷出現(xiàn)。

我們?cè)凇皯?yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課的實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，錄制微視頻，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及構(gòu)建一種線上線下、作業(yè)進(jìn)階、在線輔導(dǎo)多環(huán)節(jié)循環(huán)的模式是發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)的較好模式。而在這種教學(xué)模式中，作為關(guān)鍵點(diǎn)的第一步就是要打破傳統(tǒng)的章節(jié)式知識(shí)點(diǎn)布局，以空間網(wǎng)絡(luò)互連的方式重新編排知識(shí)地圖，并以知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)錄制微視頻。

“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課是一門(mén)面向全院工科學(xué)生講授的公選課。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些難以克服的矛盾。比如有些專業(yè)的學(xué)生對(duì)其中有些內(nèi)容如馬爾科夫鏈很感興趣，而另一些學(xué)生則對(duì)泊松過(guò)程更關(guān)注，認(rèn)為其對(duì)今后在工作中解決實(shí)際問(wèn)題有幫助。為此我們首先對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，設(shè)置了三級(jí)知識(shí)目錄。然后在此基礎(chǔ)上我們提出組合教學(xué)理念，即重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把他們編織成網(wǎng)。在這張知識(shí)大網(wǎng)上我們確定一些關(guān)鍵的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，將其作為樞紐，這些知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)模塊在互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的條件下可以自由組合，從而達(dá)到滿足學(xué)生個(gè)性化需要的目的。

在此基礎(chǔ)之上，我們以知識(shí)點(diǎn)為核心錄制微視頻。微視頻不同于以往翻轉(zhuǎn)教學(xué)那樣完整地錄制一堂課的教學(xué)過(guò)程，而是以知識(shí)點(diǎn)為核心，一般一個(gè)視頻片段只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，我們所實(shí)踐的微視頻具有如下特點(diǎn)：首先課程錄像更為短小，因此有國(guó)外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)將其稱為碎片化教學(xué);課程錄像一般基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中的知識(shí)點(diǎn)錄制。對(duì)于一些較大的知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和情況，再分散錄制成不同的視頻片段。這樣的好處是避免了以往的課程錄像只是課堂教學(xué)實(shí)景的翻版的弊病。而通過(guò)微小視頻的錄制可以讓學(xué)生弄懂每一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)完就練，就消化。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)和頻度，對(duì)于一些學(xué)生可以直接略過(guò)，另一些學(xué)生則可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，在錄像中應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)視頻與實(shí)際課堂教學(xué)對(duì)吸引受助者不同的觀感和技巧。如在錄制視頻時(shí)教師可以不出現(xiàn)在畫(huà)面中，用白板展示、動(dòng)畫(huà)、圖片、手寫(xiě)推導(dǎo)等方式完成，甚至可以輔以背景音樂(lè)。第三，與實(shí)際的教學(xué)不同。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都可以輔以練習(xí)，這樣可以做到練習(xí)與知識(shí)的無(wú)縫融合，邊學(xué)邊練，使每一個(gè)細(xì)微之處都得到了練習(xí)。而不是以往的課后總練，但內(nèi)部細(xì)節(jié)卻沒(méi)有得到練習(xí)。

由于微視頻的上述特點(diǎn)，使其便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，不僅通過(guò)組合的方式滿足了學(xué)生不同的專業(yè)需要和個(gè)性發(fā)展需要，還為真正的自主學(xué)習(xí)提供了有利的保障。

三、在線教學(xué)的關(guān)鍵——自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流

微視頻的錄制只是準(zhǔn)備，在其之后是以學(xué)生為主的自主在線學(xué)習(xí)。這里的在線學(xué)習(xí)是自主而不是自由，更不是散漫學(xué)習(xí)。在這里我們嘗試通過(guò)提供學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)、在線的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)和進(jìn)階作業(yè)來(lái)保證自主學(xué)習(xí)的效率。

首先，我們需要制訂一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)日程表。這包括在一開(kāi)始就將本課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地圖和知識(shí)模塊的組合方式告訴學(xué)生，讓他們有一個(gè)宏觀的把握。更重要的是讓他們了解、掌握以在線教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)模式，自覺(jué)地把自我學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的核心。通過(guò)上述充分的準(zhǔn)備以確保學(xué)生自己控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，更與自身的實(shí)際需要相契合。

其次是要注意在整個(gè)過(guò)程中要淡化教師的干預(yù)，消解傳統(tǒng)課堂中位于中心位置的教師的影響，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其基本模式是先學(xué)后練。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料有限，局限于課本、參考書(shū)。但根據(jù)實(shí)驗(yàn)表明，如此條件下學(xué)生的學(xué)是一種初始狀態(tài)的自學(xué)或叫預(yù)習(xí)。在以在線學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的先學(xué)不是自學(xué)，更不是預(yù)習(xí)，而是在多媒體教學(xué)材料的指示下有組織的學(xué)。實(shí)際上，我們通過(guò)學(xué)生的反饋可以看到，這種先學(xué)后教的模式更像是兩個(gè)教的過(guò)程：第一個(gè)教是視頻在教學(xué)生，第二個(gè)教是教師在課堂上針對(duì)重點(diǎn)的教。前面的教是初步的，教基本知識(shí)，概念公式原理。

第三，我們?cè)诮?jīng)典翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下突出強(qiáng)化在線互動(dòng)的地位和作用。在普通翻轉(zhuǎn)課堂中，主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課前學(xué)習(xí)，二是課堂教學(xué)。有些改良的翻轉(zhuǎn)教學(xué)也會(huì)有一個(gè)課前問(wèn)題處理的環(huán)節(jié)。但在非在線教育的模式下，這一環(huán)節(jié)更像是一個(gè)作業(yè)批改環(huán)節(jié)，沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用和地位。在以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的在線教育中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了即時(shí)性在線和通話的功能，因此學(xué)生在自學(xué)之后，迅速進(jìn)入一個(gè)實(shí)時(shí)在線交流的平臺(tái)不僅可以讓學(xué)生疑惑和思考的問(wèn)題得到快速解決，還可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生分組討論的可能，促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也便于教師觀察每一位學(xué)生的知識(shí)掌握程度，和學(xué)生一對(duì)一的單個(gè)交流。

第四，練習(xí)和課堂講授環(huán)節(jié)。在課堂講授環(huán)節(jié)一般的翻轉(zhuǎn)課堂是把其作為課前作業(yè)評(píng)講和答疑的環(huán)節(jié)。但在以在線教育為核心的教育模式下，課前的問(wèn)題大多集中在在線互動(dòng)環(huán)節(jié)完成。而在課堂上，我們擬安排教師做本課程前沿和拓展知識(shí)講授。這樣在線的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)基本知識(shí)、原理的目的，在線互動(dòng)完成能力訓(xùn)練的任務(wù)，課堂講授完成知識(shí)拓展的任務(wù)。

總體來(lái)看，高校采用以在線教育為核心的教育模式可以在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，免除教師維護(hù)、組織教學(xué)的時(shí)間和精力消耗。學(xué)生可以自己選擇自己需要的知識(shí)，對(duì)已經(jīng)熟悉或不需要的知識(shí)忽略而過(guò)。知識(shí)可以向積木一樣自由地搭配組合，以便形成支撐自己需要的知識(shí)支柱，同時(shí)課程也具有了更高的靈活性。

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