趙青松 楊克魏

摘要：現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)需要復(fù)合型的指揮人才，軍事領(lǐng)導(dǎo)能力是現(xiàn)代軍事人才素質(zhì)構(gòu)成的重點(diǎn)，本文分析了西方軍事領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)模式，給出了對(duì)軍事領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：西方;軍事人才;領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng);啟示

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0085-02

從軍事需求來看，未來戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)軍人的素質(zhì)能力提出了更高的要求，軍官們不僅要善于掌握先進(jìn)的武器技術(shù)，更重要的是能根據(jù)復(fù)雜多變的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地完成上級(jí)所賦予的任務(wù)和使命，這其中軍官的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力就顯得至關(guān)重要了。美軍《2020聯(lián)合構(gòu)想》明確提出，“我們的軍人將面對(duì)各種各樣的任務(wù)和技術(shù)的挑戰(zhàn)，需要表現(xiàn)出適應(yīng)力、創(chuàng)造力、判斷力、思維力和多元文化的理解能力，軍人的素質(zhì)比以往任何時(shí)候都重要”。因此，重視學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力的提高促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高，對(duì)我國(guó)新型軍事人才的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義。

一般認(rèn)為，現(xiàn)代西方對(duì)各類人員的領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)是第二次世界大戰(zhàn)之后才開始興起的。在此之前，人們普遍認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)人員的能力是不能通過短期的培訓(xùn)來獲得，而只能依靠長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累或師德式的傳授才能獲得。然而隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)人員成長(zhǎng)的模式已越來越不能適應(yīng)時(shí)代的要求了，人們開始探索如何通過培訓(xùn)使領(lǐng)導(dǎo)人員在較短的時(shí)間里掌握一些基本的管理能力。

上世紀(jì)40年代末50年代初，美國(guó)的一些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和工業(yè)組織就開始了領(lǐng)導(dǎo)人員能力培訓(xùn)的嘗試和研究。此后，美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的建立更推動(dòng)了能力培訓(xùn)的發(fā)展。在當(dāng)時(shí)的各種能力培訓(xùn)中影響較大的“敏感性訓(xùn)練”就是一種提高領(lǐng)導(dǎo)人員人際能力的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的過程“是把一批管理人員集合起來，在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，經(jīng)常讓他們進(jìn)行一種既無議事日程也無中心內(nèi)容的自由討論，討論自己感興趣的問題，自由發(fā)表意見，分析自己的行為和感情，并接受他人對(duì)自己的意見”，以期改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)人員有關(guān)“我怎樣認(rèn)識(shí)自己”、“別人怎樣看待我”和“我怎樣認(rèn)識(shí)別人”的“敏感性”。

1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的教育研究人員對(duì)典型的課堂教學(xué)過程進(jìn)行了極為精細(xì)地分解，在大量分析、研究和論證的基礎(chǔ)上，找出了潛藏在任何學(xué)科的任何一次成功教學(xué)背后的基本因素，即成功教學(xué)的14項(xiàng)關(guān)鍵技能。此后，斯坦福大學(xué)的教育研究人員在一種由多媒體介入的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，按照嚴(yán)密的程序?qū)κ痉渡M(jìn)行了14項(xiàng)關(guān)鍵技能的培訓(xùn)，結(jié)果大大縮短了師范生獲得教師崗位能力的時(shí)間，于是微格教學(xué)便誕生了。微格教學(xué)的出現(xiàn)，標(biāo)志著能力培訓(xùn)已被正式引入教育界，而且微格教學(xué)在培訓(xùn)的科學(xué)性和系統(tǒng)性方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了敏感性訓(xùn)練。

現(xiàn)代西方能力培訓(xùn)基本采用小組研習(xí)的形式。小組研習(xí)又可以分為案例分析、角色扮演、情景仿真、人機(jī)對(duì)話、文件框處理等。

在培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者方面，做得最好的可謂是美國(guó)的西點(diǎn)軍校。它不但培養(yǎng)了很多著名將領(lǐng)，也是培養(yǎng)商界領(lǐng)袖的搖籃。美國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克以及通用電氣前首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇曾說過：“在培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者方面，做得最好的在既不是哈佛商學(xué)院也不是通用電氣，而是美國(guó)軍隊(duì)?！彼麄兯傅拿绹?guó)軍隊(duì)，在很大程度上說的是西點(diǎn)軍校的畢業(yè)生。

西點(diǎn)軍校以“責(zé)任、榮譽(yù)、國(guó)家”為行為準(zhǔn)則，以一個(gè)制度化的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育培養(yǎng)體系為戰(zhàn)略構(gòu)架，這個(gè)戰(zhàn)略構(gòu)架提供了一致的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)思想，指導(dǎo)西點(diǎn)軍校的所有行為，這是西點(diǎn)軍校能夠保持成功的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)所在。西點(diǎn)軍校采用一個(gè)所謂的“漸進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)”。在這個(gè)系統(tǒng)中，有突出能力和發(fā)展?jié)摿Φ娜藢u次擔(dān)任學(xué)生管理的所有職務(wù)，并最終成為整個(gè)學(xué)生兵團(tuán)約4000人的領(lǐng)導(dǎo)者。這一體系能讓學(xué)員在不同的領(lǐng)導(dǎo)職位上得到鍛煉。軍校學(xué)生培養(yǎng)體系的原則是量體裁衣，滿足不同學(xué)生的不同需求。所以，意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的不同，并量體裁衣地為他們制訂培養(yǎng)計(jì)劃是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一計(jì)劃還需要反映出學(xué)生的弱點(diǎn)以及他們與其培養(yǎng)者所存在的距離。在西點(diǎn)軍校培育“將軍”的過程中，很重視領(lǐng)導(dǎo)力互動(dòng)框架的訓(xùn)練作用，強(qiáng)調(diào)被領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人素質(zhì)、期望值、行為舉止，這決定了領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)價(jià)值的發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)者再好，如果沒有被領(lǐng)導(dǎo)者，沒有追隨者的支持，給予被領(lǐng)導(dǎo)者的理念不合拍，將仍然達(dá)不到領(lǐng)軍任務(wù)目的。領(lǐng)導(dǎo)者的重要職責(zé)就是提供目的，指導(dǎo)他人完成使命。

西點(diǎn)軍校關(guān)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)管理制度和規(guī)定大致可分為三類：一是關(guān)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)制度，如《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的任務(wù)和責(zé)任》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)框架》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方向培養(yǎng)原則及指導(dǎo)方針》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)科目和標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)環(huán)境》等。二是關(guān)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的評(píng)估制度，如《學(xué)員各項(xiàng)訓(xùn)練綜合成績(jī)?cè)u(píng)估方法》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和評(píng)估制度》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力成績(jī)強(qiáng)制性排序規(guī)定》、《領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)估及發(fā)展評(píng)定》等。三是與學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)定，如《為21世紀(jì)培養(yǎng)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人才——西點(diǎn)軍校教學(xué)大綱戰(zhàn)略指南》、《學(xué)員紀(jì)律體制下的行為調(diào)查》、《榮譽(yù)法典和榮譽(yù)體制》、《學(xué)員組織和責(zé)任》、《課外活動(dòng)的規(guī)定》，以及學(xué)員培訓(xùn)，校內(nèi)外運(yùn)動(dòng)，各類其他規(guī)定，等等。

現(xiàn)代西方領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)與教育所走過的半個(gè)世紀(jì)的歷程為我們提供了若干可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.能力是可以通過培訓(xùn)而獲得、發(fā)展和改善的。上世紀(jì)40年代末以來的西方各類能力培訓(xùn)的實(shí)踐表明：通過科學(xué)合理的培訓(xùn)，可以使各類領(lǐng)導(dǎo)人員或?qū)I(yè)人員能在較短的時(shí)期內(nèi)獲得基本的崗位能力。通過科學(xué)、合理的培訓(xùn)也可以促使各類領(lǐng)導(dǎo)人員或?qū)I(yè)人員已有的能力獲得相對(duì)快速的發(fā)展或改善。

2.職前的能力培訓(xùn)比職后的能力培訓(xùn)更有效。職前的能力培訓(xùn)主要是要使培訓(xùn)對(duì)象獲得勝任某一特定崗位所必備的、基本的能力，是從無到有的過程。而職后的能力培訓(xùn)則旨在使培訓(xùn)對(duì)象改善、提高已有的能力，是從有到完善的過程。微格教學(xué)等一些能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)表明：職前的能力培訓(xùn)比職后的能力培訓(xùn)效果更為顯著。

3.目標(biāo)定位是能力培訓(xùn)的關(guān)鍵。能力培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)是能力培訓(xùn)的核心工作。能力培訓(xùn)方案主要由三個(gè)要素組成：能力培訓(xùn)的目標(biāo)、能力培訓(xùn)的內(nèi)容和能力培訓(xùn)的形式。其中，形式受制于內(nèi)容，而內(nèi)容又是由目標(biāo)決定的。目標(biāo)定位是能力培訓(xùn)的關(guān)鍵。