周竹青

【摘 要】情感教育理念是在教學的過程中注重關(guān)注學生的心理狀態(tài)和情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生對學習生活的積極態(tài)度和健全的人格。情感教育理念體現(xiàn)在小學語文教學中要求教學工作者不以考試分數(shù)為根本目的，杜絕功利性教學，在教授課文時使學生產(chǎn)生共鳴，能夠深刻理解作者的思想感情，從而對課文背后的中華文化、作者的態(tài)度和品質(zhì)、親情友情等深入理解，最終培養(yǎng)學生健全的人格。

【關(guān)鍵詞】情感教育 小學語文 教學實踐

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0155-01

隨著對素質(zhì)教育的重視，小學教學已經(jīng)從注重分數(shù)的功利性教育向注重人格培養(yǎng)的素質(zhì)教育傾斜。在小學教育中，小學語文由于具有極易培養(yǎng)學生人生態(tài)度等特點成為素質(zhì)教育的重中之重。小學生在接受文化教育時如一張白紙，如何能夠?qū)⒏嗟恼芰抗噍斊渲斜愠蔀榱私虒W工作者的研究課題。

一、情感教育在小學語文教學中的重要作用

（一）通過情感教育可以讓學生更好地接受中華傳統(tǒng)文化

對于小學生來說，詩詞和古文無疑是枯燥的，在不懂任何意義的情況下的全文背誦使得小學生體會不到中華文化的博大精深，也感受不到漢語言文字的美感。教學工作者們在古詩詞教育的過程中如果能夠通過詳細解釋詩詞的背景、作者當時的心情、為何要以固定的事物來表達固定的感情等，以潛移默化地感染學生的認知，可使學生的審美水平得到提高，對漢語言文學的認識得到提升。因為理解了詩詞的意思，背誦課文便不會十分辛苦，可以促使學生由被動到主動地接受中華傳統(tǒng)文化。

（二）通過情感教育可以讓學生樹立健全的人格

小學語文課本中收錄的課文都有著積極向上的意義，或者體現(xiàn)愛國者英勇就義的高尚，或者體現(xiàn)親情友情的可貴，或者體現(xiàn)對夢想的不斷追求。作者的這些感情對于塑造學生健全的人格，無疑有著重大的作用。通過情感教育，學生與作者的這些思想產(chǎn)生共鳴，有助于培養(yǎng)其正確的榮辱觀，深刻理解親情友情的重要性，建立義務感和責任感，最終樹立健全的人格，成為社會真正的一份子。

（三）通過情感教育可以培養(yǎng)學生自主學習意識

在人的一生中，學習是永無止境的，在學校的時候有教育工作者的幫忙，在社會上便只能自主學習。教育工作者們不僅要教導學生課本上的知識，更是要交給學生一種學習態(tài)度和學習方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在教學工作者將目光放長遠之后便會發(fā)現(xiàn)，通過情感教育與學生進行深入交流，了解學生的喜好，引導學生往有興趣的地方擴展閱讀，可以使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終養(yǎng)成自主學習意識。因此通過情感教育可以使得學生消除對學習的抵觸態(tài)度，在其產(chǎn)生興趣的范圍，甚至可以養(yǎng)成自主學習意識。

（四）通過情感教育可以提高教學質(zhì)量

相比較學生的死記硬背，讓學生很好地理解課文內(nèi)容后的記憶要更加深入全面，在學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣和學習習慣后，知識的積累往往要比在課堂上學習的多得多。通過情感教育可以使學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力等得到大幅度的提高，教學工作者在堅持使用情感教育理念教學之后便會發(fā)現(xiàn)學生對于課文的理解掌握會更加準確快速，對于課文的記憶也更加精確，對于作文的寫作也更加得心應手，可以迅速提高教學質(zhì)量。

二、情感教育在小學語文教學中的實踐方法

（一）了解學生的興趣愛好，充分關(guān)注學生個人

每個學生都是獨立的個體，教學工作者如想通過情感教育影響學生，首先要了解學生的所思所想。因此情感教育對教育工作者的要求更大，不僅需要傳道授業(yè)解惑，還要關(guān)注學生的心理變化。比如對于描寫手足之情的文章，現(xiàn)在許多的獨生子女可能不能理解或者不能感受，此時教學工作者們便需要從友情等其他方面入手，培養(yǎng)學生形成“兄友弟恭”的概念。在關(guān)注到學生對某一方面的文章或者作者比較感興趣時，可以提供更多相關(guān)方面的文章來著重培養(yǎng)學生的興趣。

學生的性格各異，采取的教學方式就需要相應進行改變。比如對于內(nèi)向不愛說話的學生，教學工作者不能盲目給其發(fā)言的機會，而是要了解學生的興趣愛好，在學生有了充分準備的情況下再讓其展示。對于外向型性格的人，教學工作者可以讓鼓勵他們組織小組的自主學習，培養(yǎng)學生的責任感。

（二）課文講解不限于表面，充分講解背景感情

小學生對于課文的理解尤其是對古詩詞的理解往往是吃力的，此時就需要教學工作者對文章產(chǎn)生的背景、作者當時的心理狀態(tài)等做詳細的描述。比如在講解《三字經(jīng)》時，教學工作者不能僅限于讓學生反復背誦，對于《三字經(jīng)》的寫作背景，為什么會成為啟蒙文章等均需要予以解釋，如果學生產(chǎn)生了興趣，還可以向?qū)W生展示《三字經(jīng)》的全文，對于文章中存在的可能與當前情況不符合的內(nèi)容也要予以明確。在講解的過程中讓學生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，同時也要教育學生傳統(tǒng)文化中也有一些不符合現(xiàn)代生活的觀念，從此樹立學生對傳統(tǒng)文化“取其精華，去其糟粕”的理念。

（三）充分制造各種情景，調(diào)動學生學習興趣

對于深奧難懂的內(nèi)容，教學工作者不妨采取一些比較輕松的教育方式，比如在講解《三國演義》的節(jié)選文章時，可以給學生播放電視劇的相關(guān)情節(jié)和相關(guān)歌曲，將文中晦澀的內(nèi)容翻譯成淺顯易懂的文字來進行對比。在學習《丑小鴨》等文章時，可以給學生們播放相關(guān)的電影作品，組織學生進行模擬情景劇的演示。在關(guān)注到學生普遍對某篇文章感興趣時，教學工作者可以向?qū)W生提供更多與該文章相似的文章，并鼓勵學生學習記錄讀后感和學習心得。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、人格健全的人才，這一要求對學生來說比較嚴格，對于教學工作者來說則更加嚴格。將情感教育理念應用在小學語文的教學過程中，無疑是對教學工作者的巨大挑戰(zhàn)。教學工作者在轉(zhuǎn)變教學思路的同時更要注重轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，用心與每一個學生進行深入情感交流，讓學生身臨其境地感受課文中的場景，體會作者當時的心情，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。