張小芳

【摘 要】英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生能夠正確使用語言進行交際，目前的英語教學常常忽視學生的需求，沒有給學生提供真實情境，培養(yǎng)學生的交流能力。在小學英語課堂教學中，我們應該全面調動學生學習的積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實情景，從而提高學生正確使用語言的能力。

【關鍵詞】英語教學 課堂活動 角色扮演 語言能力

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0160-01

英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生能夠正確使用語言進行交際，目前的英語教學常常忽視學生的需求，沒有給學生提供真實情境，培養(yǎng)學生的交流能力。在小學英語課堂教學中，我們應該全面調動學生學習的積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實情景，從而提高學生正確使用語言的能力。

近日在上坊小學聽了三節(jié)三四年級新教材教學研討課，下面我就以下三位教師在教學中根據教學需要和不同年段學生的特點靈活創(chuàng)設真實情境，使學生愛說樂說的精彩片段談談自己的的幾點想法。

案例一：第一節(jié)課是上坊小學的王金鳳老師執(zhí)教的3B Unit5《How old are you？》第一課時。教授完Story time，在學生能流利地為對話配音后，她沒有再停留在課本的對話中。為學生創(chuàng)設了參加生日派對的情境。她拿出自制的人物頭飾，自己戴上與學生運用本節(jié)課所學的習慣用語交流起來，一下子把學生從課本帶到了生活中。最精彩的是王老師考慮到真實的派對上會來不同年齡階段的孩子，事先在黑板旁邊的墻上貼了禮物圖片，并按年齡把禮物分成了兩部分：2-5Ages， 6-12Ages. 如此真實的情境，讓學生們興致高昂，合上書本，他們激烈地討論著，如同身臨其境。小組成員間默契的配合、表演中的各顯神通，無疑是給本節(jié)課錦上添花。

反思一

美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演”。小學生生性活潑好表現，在教授故事時采用角色扮演不僅能幫助他們更好的理解故事內容，還能調動他們學習的積極性。本節(jié)課王老師考慮了現實中的派對中出現的一切可能性，為學生創(chuàng)設了真實的表演場景。本節(jié)課學生積極參與，樂于扮演劇中的人物，快速地進入角色，在角色扮演中學習知識，理解知識，從而不知不覺地掌握了知識。

案例二：第二節(jié)課是上坊小學葉彩霞老師執(zhí)教的3B Unit5《How old are you？》第二課時。葉老師生動的語音語調的模仿讓學生自然地感受到卡通片的有趣之處。在教授完本節(jié)課的重點后她跳出課本，巧妙地創(chuàng)設了情景，讓學生們根據課本自編自演自己喜歡的一些小故事或對話，既鍛煉了表演能力，還學到了知識。學生們惟妙惟肖地表演深深地吸引了其他同學和聽課的老師。這種“習之于戲”的教學方式為原本枯燥的對話操練注入了新鮮的活力。

反思二

學習語言的最終的目的就是為了交流。在沒有真實語境的情況下，讓學生通過模仿課文對話進行練習是最有效的教學方法之一。馬克思說過：“語言是一種實踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的”。葉老師把書本中Sam的生日過渡到幾天后Bobby的生日，話題的巧妙轉換，給學生留下了豐富的想象空間。最值得稱贊的是葉老師在學生討論前，給出了小組合作的明確要求。學習語言的最終的目的就是為了交流。在沒有真實語境的情況下，讓學生通過模仿課文對話進行表演也是最有效的教學方法之一。這一點，在本節(jié)課上展現得淋漓盡致。

案例三：第三節(jié)課是土橋小學杜婷婷老師執(zhí)教的4B Unit4《Drawing in the park》第一課時。本節(jié)課杜老師以一副畫為主線展開教學的，教學思路清晰。在學生能很熟練地朗讀Story time后，考慮到本節(jié)課的難點多，杜老師先設計的情境是表演書本中的對話。在學生能熟練表演書本上的對話后，杜老師緊接著趁熱打鐵，拋出一個問題，T： Tim is showing his picture to three friends. Make up a dialogue about the discussion.

杜老師來了個順水推舟，從書本上的幾句對話立刻延伸到生活中的場景。為學生提供了有話可說的真實情境。

反思三

本節(jié)課教師流利地道的口語和精心設計的每個環(huán)節(jié)都給學生和聽課的老師留下了深刻的印象。我們無法把學生拉到公園里去上一節(jié)英語課，而角色表演事實上是我們給學生在教室練習真實生活語言的機會。杜老師用自己的一幅公園的畫巧妙地把學生由教室?guī)У搅水嬛械墓珗@，運用句型：What can you see/do？ I can...很自然地討論老師的這幅畫，再到書本Tim 的畫中，每一個環(huán)節(jié)都那么的水到渠成。然而直觀的圖片還不能很好地讓學生理解教材、充分感知語言教學的真實性。于是，杜老師設計四個角色分小組扮演展示對話，角色扮演使學生身處聽、說交流舞臺，通過動態(tài)的情景，更好地理解教材，加深學習印象。

新課程理論認為，教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。師生的交往互動是教學過程的本質屬性。通過優(yōu)化教學課堂結構，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，全面體現學生的“主演”地位，是實施新課改的有效方法。在英語課堂上的角色扮演活動方面有著獨特優(yōu)勢，如果能夠借助這些優(yōu)勢，將角色扮演的教學方法合理運用在英語教學當中，會使學生在輕輕松松中既學會知識，又感受體悟到書本知識以外的世界，從而使語言學習變成真正有意義的交流。為課堂英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。

總之，角色扮演在英語教學中具有重要意義，通過擔任角色，學生在體驗實踐中進入了一個妙趣橫生的英語世界，它激發(fā)了學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生的英語語言能力，有助于對英語語言知識的掌握，有利于學生社會交際能力的提高。在教學中我們應該靈活應用，使教學效果錦上添花，讓課堂展現別樣的風采。