□劉維儉

?

中職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及提升路徑

□劉維儉

摘要：教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著教育教學(xué)質(zhì)量的提升、關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，進而影響到整個學(xué)校的發(fā)展。中職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素主要有：教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不夠、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明、專業(yè)發(fā)展動力不足、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不周等。因此，促進教師專業(yè)發(fā)展，需要創(chuàng)設(shè)良好的校園文化、給予適時的科學(xué)指導(dǎo)、加強綜合的激勵措施、尊重教師的發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校園文化；科學(xué)指導(dǎo)；激勵措施；發(fā)展規(guī)律

學(xué)校發(fā)展根本的力量源泉來自于人際合力，而人際合力中的主體力量也是最為關(guān)鍵的力量歸于教師。教師專業(yè)發(fā)展如何直接關(guān)系著教育教學(xué)質(zhì)量的提升、關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，進而影響到整個學(xué)校的發(fā)展。圍繞中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，很多學(xué)者進行了有益的探討。本文側(cè)重于對中職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及提升路徑這一問題予以梳理研究，主要從以下四個方面予以探討。

一、教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不夠，需要創(chuàng)設(shè)良好的校園文化

教師發(fā)展首先需要教師自身認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性。認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，思想是實踐的前提。一個人的思想認(rèn)識狀況決定了其行動的自覺性如何、決定了其實踐能動性的發(fā)揮程度如何。教師專業(yè)發(fā)展首要因素是教師自身的思想認(rèn)識問題?！巴庖蛞ㄟ^內(nèi)因起作用”，教師自身要認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性、急迫性，否則，一切措施都是外在的而無法激發(fā)教師內(nèi)在的自覺力量。

總體上看，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中一個普遍的問題是教師主動發(fā)展意識薄弱，主要表現(xiàn)為如下幾個方面：一是滿足發(fā)展的現(xiàn)狀，缺少危機意識。在現(xiàn)有的體制機制下，一些中等職業(yè)學(xué)校招生情況良好，生源飽滿，學(xué)校的發(fā)展暫時呈現(xiàn)一片繁榮景象。一些教師滿足于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，滿足于現(xiàn)有的工作成績，滿足于現(xiàn)有可靠的物質(zhì)保障，過于樂觀而缺少危機意識。這種思想意識往往帶來自我主動發(fā)展不夠，在行為上表現(xiàn)為沾沾自喜而止步于眼前。二是惰性思維嚴(yán)重，缺少競爭意識。有些中等職業(yè)學(xué)校近年來在發(fā)展上有所起色，在某一區(qū)域發(fā)展上有些特色，一些教師坐井觀天而認(rèn)為自己已經(jīng)取得了競爭優(yōu)勢，沒有看到全省乃至于全國更大范圍內(nèi)同類學(xué)校發(fā)展的態(tài)勢，再加上學(xué)校有效競爭機制的缺乏，導(dǎo)致教師缺乏競爭意識而不思進取。三是偏離學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，缺少整體意識。由于缺少學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)，尤其是未較好地將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個人目標(biāo)有機結(jié)合，有些教師未將自身的發(fā)展自覺融入學(xué)校的整體發(fā)展，導(dǎo)致部分教師缺乏主人翁的意識，個人發(fā)展目標(biāo)偏離了學(xué)校發(fā)展的主軌而我行我素。

提升教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識，需要創(chuàng)設(shè)良好的校園文化。文化的本質(zhì)是人化，通過文化包含的精神意識的傳輸，可以逐漸讓人產(chǎn)生正確的價值取向；通過文化包含的科學(xué)理念的滲透，可以逐步讓人產(chǎn)生自覺的行動。總之，通過長期的文化熏陶，可以改變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識，讓不同人群產(chǎn)生思想認(rèn)同，進而產(chǎn)生主動的、積極的行為。特定的校園文化具有潛在性、間接性、長期性，能夠起到潤物細(xì)無聲的效果。圍繞專業(yè)發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)刻不容緩。實踐中一是應(yīng)大力加強宣傳教育活動。通過宣傳教育，凝聚教師的專業(yè)發(fā)展共識。凝聚共識，解放思想是前提。解放思想的過程其實就是統(tǒng)一思想、提升思想認(rèn)識的過程。要特別注重危機意識、競爭意識、整體意識的說理教育，深入闡釋專業(yè)發(fā)展的重要性、可行性、操作性，提高專業(yè)發(fā)展理念在校園文化中的思想地位，引導(dǎo)廣大教師對專業(yè)發(fā)展理念的價值自覺和認(rèn)同自覺。二是開展榜樣示范教育。榜樣的力量是無窮的，榜樣的示范力量具有真實性、感染性、激勵性。實踐中定期評選在專業(yè)發(fā)展方面優(yōu)秀的教師，通過多種方式介紹其成長的經(jīng)歷、成功的經(jīng)驗。用身邊的人、身邊的故事，用教師成長的鮮活案例進行引導(dǎo)教育。三是開展專題交流活動。建立教師交流平臺如公眾微信平臺、QQ群等。通過現(xiàn)代媒體交流平臺，開展專業(yè)發(fā)展方面的活動文化，在活動中，讓教師在遇到困難、問題時通過現(xiàn)代媒體便利地交流、探討，引導(dǎo)廣大教師通過相互學(xué)習(xí)這一實踐感悟認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的益處，在活動中增強對專業(yè)發(fā)展本身的信心與熱情，不斷提升教師的自我發(fā)展意識。

二、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，需要給予適時的科學(xué)指導(dǎo)

教師發(fā)展需要教師對自身的專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。目標(biāo)是行動的方向與指南，失卻了目標(biāo)，就沒有具體的努力方向，發(fā)展動力往往也缺乏；目標(biāo)不清晰，行動就會搖擺不定，也不會有持久的動力支撐，奮斗的意志隨之會減弱；目標(biāo)不合理，不可避免地會走很多彎路，浪費精力卻沒有實際收獲，久而久之容易喪失前進的信心。只有教師結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢特長、興趣愛好，同時兼顧學(xué)校的學(xué)科發(fā)展、學(xué)校整體發(fā)展以及緊隨社會發(fā)展需求，才能有效地將客觀環(huán)境與主觀條件相結(jié)合，制定合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

總體上看，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明晰是中等職業(yè)學(xué)校教師又一個重要問題。主要表現(xiàn)為如下幾個方面：一是未重視科研工作，單向發(fā)展型。很多教師的專業(yè)發(fā)展只滿足于單向的教學(xué)能力的提升，沒有認(rèn)識到科研的重要性，沒有將科研與教學(xué)有機結(jié)合，帶來的直接后果是知識更新速度不夠、教師的思維訓(xùn)練不夠、教學(xué)中的創(chuàng)新能力欠缺；二是未結(jié)合學(xué)科發(fā)展要求，自我滿足型。一般而言，教師的專業(yè)發(fā)展既要依據(jù)其自身的專業(yè)，依據(jù)團隊的要求分工協(xié)作，以利于發(fā)揮團隊力量集中攻關(guān)。但一些教師僅僅從自我需求出發(fā)，沒有結(jié)合學(xué)科發(fā)展要求，不能形成堅固的團隊力量；三是未結(jié)合社會發(fā)展的變化，狹隘需求型。社會的快速發(fā)展，要求教師根據(jù)社會發(fā)展、企業(yè)的需求而對具體專業(yè)的前沿知識、技能深化探索。有一些教師對社會發(fā)展關(guān)注不夠，對知識技能前沿敏感性不強，眼光狹隘，限制了專業(yè)發(fā)展。

對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明的問題，需要給予相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)。一是學(xué)校要高度重視科研工作。教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志是教師成為研究者，而一個教師實踐共同體的構(gòu)建以及教師之間的交流互動是促進教師發(fā)展的重要條件之一[1]。提升中職教師的專業(yè)發(fā)展水平，科研工作是一重要路徑，教師要將科研水平的提升作為專業(yè)發(fā)展的一個重要目標(biāo)。教師通過科研才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、敏銳把握專業(yè)發(fā)展的前沿、以及提升創(chuàng)新思考的能力，這些都是提升專業(yè)發(fā)展的基本功。中職學(xué)校要高度重視科研在教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位，努力創(chuàng)造科研的硬件、軟件條件與環(huán)境，開辟科研的空間，加強科研的培訓(xùn)力度、形成科研創(chuàng)新氛圍。二是學(xué)校要重視學(xué)科團隊的培育，讓教師在團隊中明確專業(yè)發(fā)展的具體方向。創(chuàng)設(shè)條件培育學(xué)科團隊，讓教師在團隊中形成“你追我趕”的自我追求、自我發(fā)展氛圍。團隊培育中注重老中青的結(jié)合、不同專業(yè)教師的配合，重視科研與教學(xué)的有機結(jié)合。高度重視團隊的管理，重視精神引領(lǐng)、思想文化的誘導(dǎo)，充分發(fā)揮骨干教師、青年教師的作用，讓教師在團隊發(fā)展中逐漸明確或不斷調(diào)整自身的專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)發(fā)展重點以及不同階段時期需要完成的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。三是要高度重視與企業(yè)的結(jié)合，在校企合作中明確專業(yè)發(fā)展中的技能目標(biāo)。與企業(yè)的結(jié)合，可以讓學(xué)校教師明確需要解決的技術(shù)問題、了解實踐的發(fā)展動向，促進專業(yè)技能的提升。可以采取“請進來”或“走出去”等多種方式，一是適時引進企業(yè)人才、專家指導(dǎo)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展；二是讓教師帶著專業(yè)發(fā)展的目的去企業(yè)實踐鍛煉，讓教師在理論與實踐的結(jié)合中促進專業(yè)發(fā)展，解決發(fā)展中的問題。

三、教師專業(yè)發(fā)展動力不足，需要加強綜合的激勵措施

一個人行為的動力既有外部因素，也有內(nèi)部因素。從激勵的角度看，學(xué)校管理最主要的就是一種激勵制度的合理安排，通過激勵制度，激發(fā)熱情、開發(fā)智慧、釋放能量，讓教師在自我實現(xiàn)中幸福地工作。同樣，教師個人的專業(yè)發(fā)展也需要一種動力支撐，而教師的動力形成受著內(nèi)外綜合因素的影響與制約，需要綜合的激勵措施。只有激勵措施全面、科學(xué)、合理，才能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，促進教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性、能動性，讓教師自我發(fā)展的需求層次也不斷得到提升。

總體上看，教師專業(yè)發(fā)展動力不足是中等職業(yè)學(xué)校面臨的一個普遍問題。主要表現(xiàn)為如下幾個方面：一是基本發(fā)展條件未創(chuàng)設(shè)，教師“無法”發(fā)展。對絕大部分教師而言，都存在或多或少的發(fā)展欲求，有些學(xué)校未顧及到教師自我發(fā)展所需要的客觀條件，那就自然會限制教師的發(fā)展；時間一旦長久，自然會消解教師發(fā)展的主觀熱情。二是激勵制度不到位，教師“無力”發(fā)展。有激勵就一定有競爭、有差異、有層次。一些學(xué)校強調(diào)所有教師都能享受學(xué)校改革發(fā)展的成果，強調(diào)了所謂的公平，實質(zhì)上是過分的平均。這種重視普遍的物質(zhì)保障、但缺少競爭性的激勵制度安排的學(xué)校管理，教師的專業(yè)發(fā)展就不會有多少動力，因為這種干多干少一個樣的管理缺乏對人的價值認(rèn)同。三是自我實現(xiàn)需求未激發(fā)，教師“無能”發(fā)展。激勵的最高層次是激發(fā)人的自我實現(xiàn)需求，學(xué)校管理的最高境界是文化管理、無為管理。最高層次激勵管理本身就是一種文化管理、無為管理。一些學(xué)校重視了教師的物質(zhì)需求，過分強調(diào)了低層次的需求，沒有顧及到教師的價值感、成就感的培育，沒有滿足教師的尊嚴(yán)、教師的精神需求。一句化，未充分重視并滿足教師的自我實現(xiàn)需求，就不會激發(fā)教師的能量而自主發(fā)展。

針對教師專業(yè)發(fā)展動力不足的問題，需要加強綜合的激勵措施。一是注重教師專業(yè)發(fā)展的基本需求。教師的專業(yè)發(fā)展都需要一些基本條件、基礎(chǔ)的舞臺和起碼的空間，而有些條件或空間依靠教師個人是無法解決的，需要利用學(xué)校資源來盡力解決。因此，學(xué)校要從教師的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展認(rèn)識出發(fā)、從教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，全方位創(chuàng)造條件、盡力搭建舞臺、努力拓展空間滿足教師的基本發(fā)展需求。二是注重教師多類別的需求。一所學(xué)校各個教師的專業(yè)背景不一樣、成長經(jīng)歷不一樣、發(fā)展的成熟度不一樣。在一定時期，一個教師有多種層次的需求，不同教師也就會形成多種類別的需求，不同層次、不同類別的需求中還有一個主導(dǎo)性需求的問題。因此，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面，應(yīng)該考慮到教師的多類別需求。從教師的多類別需求出發(fā)，才能讓制度貼近教師心理、工作、生活，讓制度安排有效。有效的制度安排，學(xué)校管理才能起到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的作用。三是注重激發(fā)高層次需求。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求由低到高有多層次。當(dāng)?shù)蛯哟涡枨鬂M足后，人才會主動追求高層次的需求；而當(dāng)高層次的需求得不到滿足后，人們反而會追求并滿足于低層次需求。因此，解決教師專業(yè)發(fā)展動力不足的問題，學(xué)校一定要注重提升、滿足教師的高層次需求，加強綜合的激勵措施，善于將低層次需求轉(zhuǎn)化為高層次需求。通過激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展方面的自我實現(xiàn)需求，由發(fā)展的外在動力轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)在動力。

四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不周，需要尊重教師的發(fā)展規(guī)律

合理規(guī)劃教師職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展，離不開對教師職業(yè)發(fā)展特點的全面了解和對不同階段可能出現(xiàn)的問題的深入分析。休伯曼提出的“職業(yè)生涯管理理論”有助于教師完成職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃。一方面，有利于幫助教師實現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的反思與規(guī)劃，做到明確自身定位，清楚自身特點，了解自身職業(yè)發(fā)展方向，合理設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計劃。另一方面，有利于科學(xué)研究分析教師入職后所處的階段及特點，進而根據(jù)教師個人和群體的階段特點，合理規(guī)劃，逐步推進教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不周是中等職業(yè)學(xué)校教師不可忽略的一個問題。主要表現(xiàn)為如下幾個方面：一是不重視專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，隨心所欲地自由發(fā)展。一些教師由于沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，也就沒有具體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一些教師雖然也有發(fā)展的欲求和發(fā)展的行動，但不重視專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，只能是隨心所欲、隨波逐流地所謂自由發(fā)展，而這種自由發(fā)展的最終結(jié)局要么是經(jīng)歷過多的曲折，發(fā)展中走了不必要的彎路；要么就是有勞而無獲，不會帶來真正的成長。二是規(guī)劃不科學(xué)，沒有尊重教師的發(fā)展規(guī)律。教師在職業(yè)生涯的不同時期，其發(fā)展的需求、發(fā)展的特征、發(fā)展的重點等是不相同的，而一些教師沒有運用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的發(fā)展，沒有階段性目標(biāo)或者階段性目標(biāo)設(shè)置不合理，其結(jié)局往往事與愿違；三是沒有與學(xué)校發(fā)展的狀況相聯(lián)系。一些教師在專業(yè)發(fā)展中，僅僅注重固定的發(fā)展目標(biāo)設(shè)定，沒有與學(xué)校發(fā)展的狀況相聯(lián)系，缺少彈性操作空間，沒有依據(jù)學(xué)校發(fā)展要求作適度的階段性調(diào)整。一旦學(xué)校發(fā)展與個人發(fā)展有不一致時，便認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展有問題帶來情緒的抵觸，反而影響自身的專業(yè)發(fā)展。

對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不周的問題，需要充分尊重教師的發(fā)展規(guī)律。一是注重學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的確定與教師個人發(fā)展規(guī)劃的最大限度的一致性。教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃受著學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃的影響。學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃要合理并相對穩(wěn)定，不能朝令夕改。二是注重教師專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃與適時調(diào)整的統(tǒng)一、長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的統(tǒng)一。要引導(dǎo)教師認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有機融合，注重學(xué)校的整體發(fā)展變化與自身專業(yè)發(fā)展變化的相容性，做到長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的統(tǒng)一。三是階段性目標(biāo)的合理設(shè)置，學(xué)校需要調(diào)整不同時期的考察要求。根據(jù)休伯曼的“職業(yè)生涯管理理論”，需要考慮教師在不同發(fā)展時期的特點。對于剛?cè)肼?—3年的教師，這個時期是教師的適應(yīng)期，剛?cè)肼毜慕處熋媾R新的工作環(huán)境、工作要求會有一些壓力與不適。入職4—6年后，教師對自我的定位較為明確，對專業(yè)發(fā)展方向形成初步認(rèn)識，但仍然比較介意外部評價，有時產(chǎn)生自我懷疑，時常周旋于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以求獲得專業(yè)發(fā)展的機會。這個時期學(xué)校需通過營造民主、自由的文化氛圍，使教師深刻地反思自己的社會角色與責(zé)任，提升教學(xué)實踐的合理性，促進教師的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。入職7—18年的教師正處于青年與中年的轉(zhuǎn)型時期，較少受到外部評價或職業(yè)升遷的牽制，能有意識地調(diào)整自身狀態(tài)與追求。因此，從教師的專業(yè)發(fā)展軌跡來看，對處在青年與中年轉(zhuǎn)型期的教師，應(yīng)側(cè)重于加強教師自行提升思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的意識，促使教師在不斷追求自我專業(yè)發(fā)展意識的推動下實現(xiàn)職業(yè)生涯的新發(fā)展[2]。

參考文獻：

[1]徐華莉，李培培.基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師專業(yè)發(fā)展互動模式——“后訪學(xué)時代”的專業(yè)發(fā)展途徑[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（3）: 140-144.

[2]張安富，李博.高校青年教師專業(yè)發(fā)展制度的反思與重構(gòu)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（9）: 55－58.

責(zé)任編輯蔡久評

作者簡介：劉維儉（1964－），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長，研究員，研究方向為教育管理。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師教育專項課題“江蘇省職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：J/2013/11），主持人：莊西真。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）12-0026-04