徐莉莉

（衢州學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 衢州 324000）

教育作為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要組成部分，在促進(jìn)社會(huì)公平和協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。城鄉(xiāng)教育的差距關(guān)鍵在于師資的不均衡，因而，農(nóng)村教師素質(zhì)提升已成為一項(xiàng)重要課題。新教師是變革并推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的生力軍。入職階段是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段能否“入好門(mén)、起好步”不僅決定著新教師的去留，而且還影響其一生的專業(yè)發(fā)展。因此，新型城鎮(zhèn)化背景下，有效開(kāi)展農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展，從而整體提高農(nóng)村教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展具有重要意義。

一、農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

在浙西J市，農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)由當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校組織，以新教師崗前集中培訓(xùn)為主，一般為期10天。培訓(xùn)導(dǎo)師來(lái)自于教師進(jìn)修學(xué)校和城市學(xué)校，主要開(kāi)展“破冰之旅”“職業(yè)起步”“德育管理”“專業(yè)提升”4個(gè)板塊的主題培訓(xùn)。從培訓(xùn)實(shí)際來(lái)看，主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1.對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，系統(tǒng)性不夠

入職培訓(xùn)既是一個(gè)角色適應(yīng)的過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，包括崗前集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。然而現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)入職培訓(xùn)總體認(rèn)識(shí)不足，往往將新教師入職培訓(xùn)等同于崗前集中培訓(xùn)，導(dǎo)致新教師入職培訓(xùn)的系統(tǒng)性不夠。主要表現(xiàn)為：一是崗前集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)聯(lián)結(jié)松散。盡管在崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)科導(dǎo)師還要對(duì)學(xué)科組內(nèi)的新教師開(kāi)展“一對(duì)多”的跟蹤培訓(xùn)，但由于導(dǎo)師和新教師工作都非常忙碌，雙方的任職學(xué)校也并未因?qū)煹膸胶托陆處煹娜肼毰嘤?xùn)而給他們減輕工作量，導(dǎo)師除了在規(guī)定的每年10月、12月和來(lái)年的3月，要將組內(nèi)的新教師集中起來(lái)，到其所在學(xué)校開(kāi)展上課、評(píng)課活動(dòng)之外，很少到新教師所在的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)指導(dǎo)。二是農(nóng)村學(xué)校校本入職培訓(xùn)開(kāi)展不到位。任職學(xué)校既是開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)的主體，也是入職培訓(xùn)的重要場(chǎng)所。地方教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的支持主要是以項(xiàng)目化的形式開(kāi)展，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際申報(bào)相應(yīng)項(xiàng)目。然而，近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校卻少有專門(mén)的針對(duì)新教師的項(xiàng)目，而往往是著眼于促進(jìn)校內(nèi)學(xué)科發(fā)展均衡，以做強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)帶動(dòng)薄弱學(xué)科，申報(bào)并開(kāi)展相關(guān)的項(xiàng)目培訓(xùn)。地方教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)考慮一般不做干預(yù)。盡管學(xué)校也給新教師安排教學(xué)師傅和班主任師傅各1人，但師徒之間的指導(dǎo)方式較為隨意，多以聊天的形式，在辦公室里談?wù)摻虒W(xué)及班級(jí)管理等，其他專門(mén)的指導(dǎo)形式則相對(duì)較少，這在一定程度上與農(nóng)村學(xué)校教師編制緊張、教師課務(wù)繁重有關(guān)，教師除了跨學(xué)科、跨年級(jí)兼課，有的還要包班。事實(shí)上，即使是隨意的聊天，機(jī)會(huì)也并不是很多。

2.培訓(xùn)角度相對(duì)單一，針對(duì)性不強(qiáng)

盡管從目前新教師入職培訓(xùn)的4個(gè)主題板塊來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了新教師入職應(yīng)具備的多方內(nèi)容，諸如職業(yè)道德、通識(shí)知識(shí)、教材教法等，但從培訓(xùn)農(nóng)村新教師方面而言，培訓(xùn)角度較為單一。主要表現(xiàn)為：一是重“城”輕“鄉(xiāng)”。每年新進(jìn)教師以分到農(nóng)村學(xué)校為主，而分到城里的一般一個(gè)學(xué)科最多1人。因而在新教師入職培訓(xùn)中，既要考慮促使新教師盡快成長(zhǎng)的一面，又要顧及其在農(nóng)村學(xué)校工作的特點(diǎn)。然而，實(shí)際培訓(xùn)中，以“在有限的時(shí)間里學(xué)到最好的東西”為培訓(xùn)理念，無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，還是跟班學(xué)習(xí)，地點(diǎn)均在城里的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。城里學(xué)校為此做大量精心的準(zhǔn)備，以將最好的一面做展示，給新教師樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，為新教師指明努力的方向。二是重“教”輕“學(xué)”。入職伊始，教學(xué)技能培訓(xùn)是入職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教學(xué)是教與學(xué)雙方的互動(dòng)與思考，然而培訓(xùn)更多的是側(cè)重教師“教”的角度，而對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的角度則考慮不多，這當(dāng)然也與培訓(xùn)以集中封閉式的無(wú)生培訓(xùn)為主有一定的關(guān)系。如此一來(lái)，新教師接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)不多，而對(duì)于目前農(nóng)村學(xué)校占有較大比例的留守兒童、流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)，如何做好與他們家長(zhǎng)的溝通交流等更是缺乏了解，致使農(nóng)村新教師“水土不服”，不能快速適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)。另外，培訓(xùn)對(duì)象不做師范類和非師范類之區(qū)分。近兩年，新進(jìn)教師中非師范類畢業(yè)生約占38%，較之師范類畢業(yè)生，他們?cè)诼毲芭囵B(yǎng)期間，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的針對(duì)教師崗位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解、教材的解讀、教學(xué)技能等缺乏經(jīng)驗(yàn)。然而受限于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、師資等，培訓(xùn)對(duì)于師范類和非師范類畢業(yè)生并沒(méi)有區(qū)分，不能“因材施培”以滿足他們的培訓(xùn)需求。

3.培訓(xùn)者資源相對(duì)單一，實(shí)效性不高

崗前培訓(xùn)的培訓(xùn)主體是地方教師進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)者人選通常是由教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)落實(shí)，以“教學(xué)好、善引領(lǐng)”為選拔標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)者主要集中于教師進(jìn)修學(xué)校的教研員和城市學(xué)校的名師、特級(jí)教師。培訓(xùn)者的來(lái)源相對(duì)單一，主要表現(xiàn)為兩方面：一是培訓(xùn)者主要來(lái)自教師進(jìn)修學(xué)校和城市學(xué)校，來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的幾乎沒(méi)有，盡管部分教研員、名師、特級(jí)教師他們有在農(nóng)村工作的經(jīng)歷，然而他們?cè)趨⑴c培訓(xùn)中，代表著城里優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的身份，因而在培訓(xùn)中，更多的是從城里學(xué)校和教師的角度去構(gòu)想新教師入職培訓(xùn)的應(yīng)為、可為和作為。二是培訓(xùn)者主要來(lái)自于教研員、名師、特級(jí)教師，而少有優(yōu)秀的青年教師。教研員、名師、特級(jí)教師，他們是新教師努力的方向和追趕的目標(biāo)，但新教師和他們之間畢竟存在著很大的差距。而優(yōu)秀青年教師，盡管在許多方面不能和名師、特級(jí)教師相提并論，但由于和新教師同齡，具有共同語(yǔ)言，因而，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷更易引起新教師的同感和共鳴，新教師可從他們身上看到自己未來(lái)的身影，在做專業(yè)規(guī)劃時(shí)，更有參考的價(jià)值。培訓(xùn)者不僅來(lái)源上較為單一，而且在培訓(xùn)之前，也并沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的入職培訓(xùn)指導(dǎo)。盡管教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)開(kāi)始的前一周，會(huì)將培訓(xùn)者集中，對(duì)他們提一些指導(dǎo)的要求，明確指導(dǎo)的任務(wù)，諸如，要求給新教師準(zhǔn)備不同的課型，提供相關(guān)的教材、材料等，讓培訓(xùn)者做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。但在實(shí)際培訓(xùn)中，具體到新教師的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式適切性等問(wèn)題，對(duì)于這些“優(yōu)而培”的培訓(xùn)者而言，由于培訓(xùn)的專業(yè)性不夠，往往是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)培訓(xùn)新教師。

二、新型城鎮(zhèn)化為農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)帶來(lái)新機(jī)遇

新型城鎮(zhèn)化其核心是人的城鎮(zhèn)化，而人的城鎮(zhèn)化關(guān)鍵在教育。就教育而言，要著力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村人口素質(zhì)，為新型城鎮(zhèn)化提供人才支撐。教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，為此，必須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，這無(wú)疑給農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)帶來(lái)了新機(jī)遇。

1.農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有利于強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)的重視

新型城鎮(zhèn)化為推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供契機(jī)。教育是城鎮(zhèn)化發(fā)展的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。[1]在農(nóng)村，教育承載著廣大農(nóng)村孩子受教育的重任，同時(shí)也是構(gòu)成和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵工具，其對(duì)于提升國(guó)民教育整體發(fā)展水平、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義。[2]然而，當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，不僅直接影響著農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，而且也拉大了城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距。新型城鎮(zhèn)化的重點(diǎn)在農(nóng)村，但新型城鎮(zhèn)化并非要取消農(nóng)村，無(wú)論怎么發(fā)展，未來(lái)的農(nóng)村還是離不開(kāi)農(nóng)民，只有辦好農(nóng)村教育才能讓農(nóng)民心安。[3]因而，新型城鎮(zhèn)化之于農(nóng)村，首先是要解決農(nóng)村教育問(wèn)題，并將其擺上優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力改革農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是新型城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展提出的要求，也是農(nóng)村教育自身發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，師資薄弱是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。盡管近年來(lái)，伴隨著一系列對(duì)農(nóng)村教育的政策傾斜，農(nóng)村教育整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但與城市相比，農(nóng)村教育師資薄弱狀況依舊突出，留不住優(yōu)秀教師，是農(nóng)村教育在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中始終面臨的尷尬。因而，新型城鎮(zhèn)化背景下，要改變農(nóng)村師資落后的局面，必須重視對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，為此，從剛?cè)肼毜男陆處熑胧郑﹂_(kāi)展農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)，以確保農(nóng)村師資起點(diǎn)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資起點(diǎn)的均衡發(fā)展。這既是滿足農(nóng)村教育發(fā)展對(duì)于優(yōu)質(zhì)師資的訴求，也是滿足農(nóng)村新教師專業(yè)發(fā)展的需求，促使新教師熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，在農(nóng)村“留得住”“用得好”，進(jìn)而營(yíng)造重視農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)的良好氛圍。

2.農(nóng)村教育目標(biāo)的多元化，有利于新教師多元化能力培訓(xùn)的開(kāi)展

教育是促進(jìn)個(gè)體與階層升遷流動(dòng)的有效途徑。[4]在推進(jìn)城鎮(zhèn)化過(guò)程中，越來(lái)越多的農(nóng)村青年來(lái)到城市，與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展也需要大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因而，為城鄉(xiāng)共同發(fā)展服務(wù)已成為農(nóng)村教育價(jià)值的必然選擇。一方面，農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)不再單純追求“升學(xué)率”，也不再糾結(jié)于到底應(yīng)該“為農(nóng)”還是“離農(nóng)”，而是緊跟新農(nóng)村建設(shè)的需要，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，既“為農(nóng)”又“為城”，即將學(xué)生日后“升學(xué)”“進(jìn)城服務(wù)”和“留鄉(xiāng)服務(wù)”等都納入其人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，人口的頻繁流動(dòng)，也促使農(nóng)村學(xué)校生源構(gòu)成的多元化，如留守兒童、寄宿生、托管生、返鄉(xiāng)就讀的民工子女[5]以及其他類型學(xué)生。多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)校和教師在管理和教學(xué)上都提出了新的挑戰(zhàn)。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)的提升，教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育需求的增長(zhǎng)，也對(duì)農(nóng)村教師的素質(zhì)提出了新的更高要求?；谛滦统擎?zhèn)化對(duì)農(nóng)村師資的要求，新教師入職培訓(xùn)其培訓(xùn)目標(biāo)主要有二：一是要培訓(xùn)新教師作為現(xiàn)代新型教師所應(yīng)具有的多方素養(yǎng)，諸如先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的教學(xué)技能、廣博的知識(shí)素養(yǎng)、較強(qiáng)的教科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)以及創(chuàng)新能力等[6]，使其擁有廣闊的發(fā)展空間。這不僅是增強(qiáng)新教師培訓(xùn)對(duì)于新型城鎮(zhèn)化的適宜性，也是為了讓新教師在工作中感覺(jué)有奔頭[7]，提升職業(yè)幸福感。二是培訓(xùn)的新教師還應(yīng)具備適應(yīng)農(nóng)村地域環(huán)境、適合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)、適宜農(nóng)村學(xué)校發(fā)展等多種素養(yǎng)，諸如高尚的師德，對(duì)寄宿學(xué)生、留守兒童的生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)能力，農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等，以使新教師適宜農(nóng)村教育教學(xué)。

3.城鄉(xiāng)教育資源的整合，有助于農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)資源的優(yōu)化

教育資源均等分配是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)資源過(guò)于集中于城市，致使農(nóng)村教育環(huán)境和教育效果不盡人意，無(wú)法滿足農(nóng)村孩子接受良好教育的需求。農(nóng)村學(xué)校走向衰落也正是城鄉(xiāng)教育不平等的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。[8]新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中，對(duì)于城鄉(xiāng)教育資源的配置問(wèn)題，遵循“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與農(nóng)村傾斜”“全面推進(jìn)與重點(diǎn)突出”的原則，盤(pán)活城鄉(xiāng)教育資源，在均衡配置城鄉(xiāng)學(xué)校校舍、圖書(shū)、儀器、設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，“重中之重”是要合理配置城鄉(xiāng)教師資源。[9]城鄉(xiāng)教育資源的整合，在師資方面突出地表現(xiàn)為統(tǒng)籌區(qū)域城鄉(xiāng)教師配置，即將城鄉(xiāng)教師資源作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃和建設(shè)。一方面是完善城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制，在新老教師、城鄉(xiāng)教師交流互動(dòng)、共享資源中，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師配置的動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展；另一方面，教師資源在“下鄉(xiāng)”和“進(jìn)城”中的優(yōu)化配置，豐富了新教師入職培訓(xùn)資源，不僅是培訓(xùn)者來(lái)源多樣化，有助于開(kāi)闊新教師的視野，汲取眾家所長(zhǎng)，獲得多元化能力，而且優(yōu)質(zhì)教師資源的輻射和帶動(dòng)，為農(nóng)村新教師專業(yè)成長(zhǎng)指引發(fā)展方向，探索城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)模式。農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)資源的優(yōu)化，有助于提高入職培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而整體提高農(nóng)村教師素質(zhì)，從根本上解決農(nóng)村教育公平問(wèn)題。這樣不僅能減少農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師和學(xué)生的流失問(wèn)題，也給農(nóng)村教育、農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇，并以教育質(zhì)量的顯著改善來(lái)推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

三、新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)改進(jìn)策略

新型城鎮(zhèn)化背景下，有效開(kāi)展農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，進(jìn)而又推動(dòng)新型城鎮(zhèn)化的重要舉措?；谛滦统擎?zhèn)化給農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)帶來(lái)的新機(jī)遇，探索農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)的改進(jìn)策略。

1.構(gòu)建動(dòng)態(tài)、持續(xù)的入職培訓(xùn)系統(tǒng)，營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍

入職培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。入職培訓(xùn)并非僅限于崗前集中培訓(xùn)階段，在新教師上崗之后，還應(yīng)采取動(dòng)態(tài)持續(xù)的方式進(jìn)行入職培訓(xùn)，這既是對(duì)崗前集中培訓(xùn)效果的鞏固和深化，也是入職培訓(xùn)在學(xué)校的延伸和拓展。作為聯(lián)結(jié)崗前集中培訓(xùn)和農(nóng)村校本入職培訓(xùn)的學(xué)科導(dǎo)師，其作用不僅要充分體現(xiàn)在崗前培訓(xùn)階段對(duì)于新教師學(xué)科知識(shí)和技能的傳授，而且還應(yīng)在新教師上崗之后，扶持新教師1年。因而，學(xué)科導(dǎo)師不僅要定期組織新教師到其所在學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，小組交流分析新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等，導(dǎo)師做點(diǎn)評(píng)并提出修改建議，更應(yīng)經(jīng)常性地親臨新教師所在的農(nóng)村學(xué)校，觀察新教師課堂里學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，并做相關(guān)指導(dǎo)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。為此，教育局和學(xué)校要給導(dǎo)師相應(yīng)的傾斜政策，除有一定的指導(dǎo)津貼之外，在課務(wù)安排上要相對(duì)減少工作量，保證導(dǎo)師有足夠的時(shí)間到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；導(dǎo)師“一帶多”的“多”的人數(shù)要相應(yīng)減少；新教師所在學(xué)校在地域上要相對(duì)集中，便于導(dǎo)師下鄉(xiāng)指導(dǎo)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，要重視新教師入職培訓(xùn)，結(jié)合新教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展需求，讓新教師參與入職培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施；有意識(shí)地挖掘、培育身邊的先進(jìn)典型，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)作用；開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課、主題式研討、新教師賽課等系列活動(dòng)，為新教師快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)；鼓勵(lì)新教師積極參與校本課程開(kāi)發(fā)，讓新教師走進(jìn)農(nóng)村社區(qū)，了解、體驗(yàn)鄉(xiāng)村民俗文化，積淀鄉(xiāng)土之情；對(duì)校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的規(guī)范開(kāi)展也有相應(yīng)的規(guī)定。另外，教育局開(kāi)展“熱水送暖、網(wǎng)絡(luò)送學(xué)、名師送教、進(jìn)城送家、虹橋道情”[10]等系列關(guān)愛(ài)活動(dòng)，改善農(nóng)村學(xué)校的生活和教學(xué)條件，使新教師能安心投入到教育教學(xué)中去。

2.兼顧新教師和農(nóng)村地域特點(diǎn)，培訓(xùn)新教師多元化的能力

新型城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村新教師入職培訓(xùn)其目標(biāo)定位應(yīng)是培訓(xùn)新型的農(nóng)村新教師，即培訓(xùn)既有高素質(zhì)又能適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展需求的教師。具體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的新教師要具有“高素質(zhì)”，意指新形勢(shì)下，新教師要能夠順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展；能“適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展需求”則是針對(duì)新教師工作在農(nóng)村的地域特性而言的。為此，入職培訓(xùn)應(yīng)兼顧新教師的特點(diǎn)和在農(nóng)村工作的特點(diǎn)采取相應(yīng)的培訓(xùn)措施。一方面，培訓(xùn)要從“新教師”特點(diǎn)入手，開(kāi)展常規(guī)的入職培訓(xùn)，內(nèi)容包括教學(xué)方法與策略、學(xué)生發(fā)展與心理健康、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等。[11]此模塊的培訓(xùn)可集中在城市學(xué)校開(kāi)展，便于新教師在城市學(xué)校良好的氛圍中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握先進(jìn)的教育理念，練就扎實(shí)的專業(yè)技能。另一方面，由于城鄉(xiāng)學(xué)校的差別、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的不同，因而培訓(xùn)還必須突出農(nóng)村特色，立足鄉(xiāng)土，開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)、農(nóng)村自然環(huán)境、文化習(xí)俗等“農(nóng)村知識(shí)”的培訓(xùn)，諸如了解留守兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)；善于與留守兒童家長(zhǎng)溝通交流；具有包班教學(xué)的能力，學(xué)會(huì)做孩子的生活老師；具有鄉(xiāng)土情懷，服務(wù)農(nóng)村教育的信念等。入職培訓(xùn)以“新教師想要什么，培訓(xùn)什么”為原則，培訓(xùn)前，多征求農(nóng)村學(xué)校和教師的意見(jiàn)，了解他們培訓(xùn)的“真”需要；培訓(xùn)中，應(yīng)對(duì)師范類和非師范類畢業(yè)生開(kāi)展分層培訓(xùn)，對(duì)非師范類畢業(yè)生可從最基本的備課、上課起步，而對(duì)有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范類畢業(yè)生，則可從如何備好課、上好課、有效教學(xué)互動(dòng)等方面著手，同時(shí)，要及時(shí)了解他們和學(xué)校的想法，以不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、提高培訓(xùn)的針對(duì)性；培訓(xùn)后，還要收集新教師的反饋信息，進(jìn)一步修訂培訓(xùn)方案。

3.多舉措豐富入職培訓(xùn)者資源，提高入職培訓(xùn)效率

新型城鎮(zhèn)化背景下，城鄉(xiāng)教師的有序流動(dòng)，為多舉措豐富入職培訓(xùn)者資源提供了便利。一是依托“名校托管”，通過(guò)教師互派，共享優(yōu)秀教師資源。一方面，名校每年選派優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)3—4人下鄉(xiāng)支教，以深入農(nóng)村學(xué)校，走進(jìn)農(nóng)村教師，提高指導(dǎo)的針對(duì)性；另一方面，農(nóng)村新教師去名校跟班學(xué)習(xí)，在濃厚的教研氛圍中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、專業(yè)技能。無(wú)論是下鄉(xiāng)支教還是跟班學(xué)習(xí)，雙方學(xué)校教師一起集體備課，一起培訓(xùn)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。農(nóng)村學(xué)校每周騰出固定的時(shí)間，由教導(dǎo)處牽頭，支教教師指導(dǎo)開(kāi)展教研活動(dòng)，內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、論文撰寫(xiě)等，活動(dòng)過(guò)程中支教教師還要做點(diǎn)評(píng)?！耙恍蓞^(qū)”更是直接將新教師留城優(yōu)培2—3年，再讓其返回農(nóng)村學(xué)校任教。二是師徒結(jié)對(duì)培育新教師，一方面是依托名師工作室，名師、特級(jí)教師跨校、跨縣區(qū)帶徒，從備課、上課、作業(yè)批改、教學(xué)反思等方面給新教師提供系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)，使其盡快樹(shù)立職業(yè)信念，磨礪教學(xué)技藝；另一方面，農(nóng)村學(xué)校青年教師較多，可挑選成長(zhǎng)較快的優(yōu)秀青年教師與新教師結(jié)對(duì)，以自身成長(zhǎng)經(jīng)歷激勵(lì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。三是聚集區(qū)域內(nèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，組建學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟，主要是面向小學(xué)科，分片區(qū)開(kāi)展優(yōu)秀人才與新教師攜手活動(dòng)，通過(guò)磨課、評(píng)課、講座等形式，為農(nóng)村新教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。無(wú)論是支教教師、名師、特級(jí)教師、優(yōu)秀人才、優(yōu)秀青年教師，他們作為培訓(xùn)者在指導(dǎo)新教師之前，都要接受專門(mén)的培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)效率。此外，區(qū)域教育信息網(wǎng)上建有教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)秀教師每學(xué)期至少要上傳一次上課資源，供區(qū)域內(nèi)教師共享；共建學(xué)科QQ群，新教師可到群里與師傅交流教案、教學(xué)流程等?！?/p>

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