肖曉瑪

（廣東肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

二十一世紀(jì)以來，如何有效實施教育公平、推動教育均衡發(fā)展、防止貧困代際傳遞已引起有識之士的空前關(guān)注，這可以從國家一系列宏觀政策中強烈地感受到：國家于2001年出臺《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；國務(wù)院于2003年正式召開第一次鄉(xiāng)村教育工作會議；“兩基攻堅”于2004年正式實施；鄉(xiāng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制于2005年建立實行；2007年實現(xiàn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育率先免費和免費師范生入學(xué)；2015年國務(wù)院通過“鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）”等。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展無疑是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。盡管國家出臺的這些政策從宏觀層面加大了鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的投入力度，但從可操作性層面講，還需要有微觀層面本土化的嘗試和探索。近年來，教師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展和成長的一項重要舉措，已備受各地教育部門的青睞與追捧。不同級別、不同數(shù)量的教師工作室在各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，如：上海市盧灣區(qū)于2000年首次推出以五個校長或教師的名字命名的教師工作室，經(jīng)過四年的時間，上海市于2004年成立各級各類名師名校長工作室80多個。[1]南京市于2002年成立了最早的2個名師工作室，之后每年的名師工作室呈穩(wěn)步或大步伐增長狀態(tài)，2012年，南京市新建30個名師工作室[2]。2010年，廣東省建立首批33個中小學(xué)名校長工作室。僅2013年，北京市西城區(qū)就建立了約14個區(qū)級校長工作室?？v觀教師工作室的命名、運行等綜合情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，各類校長工作室、名師工作室層出不窮，這些工作室除了偶爾送教下鄉(xiāng)外，真正將鄉(xiāng)村教師作為工作室成員的微乎其微，鄉(xiāng)村教師工作室的本土化建設(shè)亦是一塊有待開墾的處女地。在鄉(xiāng)村建設(shè)教師工作室的價值已無須論證，關(guān)鍵是鄉(xiāng)村工作室的建設(shè)應(yīng)達到什么樣的目標(biāo)，又如何實現(xiàn)。

一、鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)的目標(biāo)取向

1.聚焦教研。當(dāng)代著名教育家陶西平認為，名校長工作室應(yīng)該是校長研究和工作的地方。[3]鄉(xiāng)村教師工作室也是工作室成員研究和工作的地方，是“基于教學(xué)”“在教學(xué)中”“為了教學(xué)”的教學(xué)研究。鄉(xiāng)村教師工作室的教研可以階梯式遞進開展。

第一層次的研究是基于個體教學(xué)經(jīng)驗分享的研究。許多中小學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，經(jīng)常將研究神秘化，以為研究是專家們的工作，是高深莫測的，導(dǎo)致常因教研論文的缺乏而錯過很多晉升或評獎的機會。因此，我們首先要讓成員們消除研究的神秘性，鼓勵成員將自己在平時教學(xué)工作中感覺較為滿意的、成功的方面形成文字，并在工作室分享、交流、討論與反思，這有利于將自己平時工作中的“緘默知識”轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在理論，實現(xiàn)相互間知識的更新與發(fā)展，從而建構(gòu)自己的新知識。

第二層次的研究是團隊探究中的主題研修。在分享個體教學(xué)經(jīng)驗并形成反思習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以組織工作室成員經(jīng)常圍繞教學(xué)中的“共性難題”和“個體困境”等問題確定不同的主題，鼓勵每一位成員就每一次的主題進行廣泛閱讀、認真思考后形成自己的觀點，并定期交流，形成實質(zhì)性的對策與解決辦法，并在自己的教學(xué)實踐中嘗試運用與反復(fù)修訂。如果說第一層次的研究僅是個體經(jīng)驗的總結(jié)與概括，那么第二層次的研究既需要個體的閱讀、思考、研究與實踐，也需要團隊集體智慧的碰撞。

第三層次的研究是團隊合作中的項目研究。讓工作室成員結(jié)合鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實際情況，提出有探究價值的重點問題、難點問題和熱點問題，如：鄉(xiāng)村學(xué)校小班化教育模式與課程建設(shè)、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)、鄉(xiāng)村復(fù)式班的有效教學(xué)策略等，通過相互間的協(xié)商與討論形成研究項目。項目研究為成員之間創(chuàng)造了啟迪思維的“場”或哈格里沃斯（Hargreavers）所描述的“合作文化”[4]，在這樣的“合作文化”中，知識結(jié)構(gòu)的多樣化和思維方式的個性化等諸多因素存在差異的成員之間，不確定的理念甚至錯誤的觀點不是被姑息和掩蓋，而是被充分地共享并加以討論，所形成的教育理念是在工作室成員之間的協(xié)助下不斷完善而成的，在這個過程中，成員個體的教育理念更加成熟，最終產(chǎn)生一些能為鄉(xiāng)村教育出謀劃策的有價值的觀點。這是一個推動理論研究與基礎(chǔ)教育實踐的對接、從感性到理性的轉(zhuǎn)換過程。不管是哪個層次的研究都是在堅持實踐立場、與成員之間共享和對話的機制上不斷生成的，而且，都不可能一次就達到預(yù)期的效果，工作室旨在通過三個層次的研究，培養(yǎng)工作室成員的研究意識和研究水平，從而讓鄉(xiāng)村教師體驗到研究的快樂和成功。

2.打造卓越。為了進一步推動教師教育改革，培養(yǎng)人民滿意的好教師，教育部于2014年全面啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃。卓越教師的評價并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)概念，其內(nèi)涵應(yīng)是多層次、多規(guī)格、多類型的。鄉(xiāng)村教師工作室應(yīng)是鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)的孵化基地。入室鄉(xiāng)村教師需要清醒地認識到，入室并不是一種榮譽或身份的代表，而是一種責(zé)任。入室的每一個成員都是廣大鄉(xiāng)村兒童的指導(dǎo)者和引路人，是整個鄉(xiāng)村教育的靈魂。為此，教師工作室可以從“嚴管理”“寬基礎(chǔ)”“高標(biāo)準(zhǔn)”等方面積極探索。首先，工作室要制訂比較完善的工作計劃和運作模式，合理規(guī)劃各個階段的發(fā)展梯度，并對工作室的各項計劃、具體實施和目標(biāo)達成過程性考核和結(jié)果性考核。其次，工作室每個成員的“基礎(chǔ)”要寬，既要有“熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)、富有鄉(xiāng)村教育情懷、認同鄉(xiāng)村教師的身份，具有促進鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的強烈使命感、責(zé)任感和義務(wù)感”等明確的師德規(guī)范，又要樹立與“新課程”相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，還應(yīng)具備教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和“知識創(chuàng)造型”[5]能力，以及掌握基本的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息、評價信息成果的能力。最后，要在較高層面上努力把工作室成員“鍛煉”成為人師表的楷模、課堂教學(xué)的能手、教學(xué)改革和科研的先鋒，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)一些面對農(nóng)村教育與教學(xué)的各種困境與壓力仍擁有不斷超越自我、實現(xiàn)自我、追求更高專業(yè)發(fā)展的理想信念及學(xué)習(xí)精神的名副其實的卓越教師，并待時機成熟時將其發(fā)展為縣級或級別更高的卓越教師。

3.強化輻射。教師工作室是一個學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體、研究共同體，它的進步與成功不僅體現(xiàn)在個體成員的縱向發(fā)展，還在于工作室團隊的智慧和成果獲得多少人的認可，產(chǎn)生了多大的實際效應(yīng)。鄉(xiāng)村教師工作室是鄉(xiāng)村區(qū)域間教育教學(xué)成果的“輻射源”，每一個成員通過公開課、觀摩課、講座、報告等多種形式，對所在學(xué)校學(xué)科教師以及鄰近幾所學(xué)校學(xué)科教師進行多方面的指導(dǎo)，推動區(qū)域間教師整體水平的提高和全方位的引領(lǐng)，推動鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展。此外，工作室要主動面向區(qū)域間的教師開放各種活動內(nèi)容，擔(dān)負起引領(lǐng)、示范和帶動的作用，真正起到以點帶面的作用。

二、鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)的路徑選擇

1.創(chuàng)建“U-G-S”協(xié)同育人模式。 “大學(xué)（Univer?sity）—政府（Government）—學(xué)校（School）”（即U-GS）是東北師范大學(xué)于2007年率先倡導(dǎo)和實施的以當(dāng)?shù)亟逃姓块T推動、以地方高校教師為引領(lǐng)、以中小學(xué)教師為執(zhí)行主體的協(xié)同育人模式。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，個人獲取信息受時間、空間、資源等各方面的限制，沒有外部專家力量的實質(zhì)性介入，不管是教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)，還是對前沿性知識的理解和運用，甚至是工作室發(fā)展的方向性，都會大打折扣。鄉(xiāng)村教師工作室的建設(shè)要爭取地方高校專家學(xué)者的支持與合作，高校專家學(xué)者既是工作室的航標(biāo)，又是工作室成員個體成長科學(xué)規(guī)劃和專業(yè)引領(lǐng)的專家。鄉(xiāng)村教師工作室的建設(shè)離不開制度保障和經(jīng)費保障，地方教育行政主管部門應(yīng)高度重視并大力推動鄉(xiāng)村教師工作室的建設(shè)，在經(jīng)費、時間、政策等方面給予更多的傾斜、支持和協(xié)調(diào)，讓鄉(xiāng)村教師工作室能夠名正言順地開展活動，并對工作室的常規(guī)管理等方面進行監(jiān)督，以確保工作室的良性運轉(zhuǎn)。受限于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師數(shù)量、地理位置及教學(xué)任務(wù)等諸多因素，鄉(xiāng)村教師工作室宜在地理位置相對較近的三至四所鄉(xiāng)村學(xué)校中選取有理想、有抱負、有能力的二至三名教師組成，入室教師是工作室的執(zhí)行主體。在大學(xué)、政府和中小學(xué)之間通過平等對話、共享責(zé)任、共擔(dān)義務(wù)的協(xié)同作用，共同實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師工作室的目標(biāo)。

2.創(chuàng)新活動形式。開展系列活動是教師工作室運行的主要途徑。除了傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩、專題講座、主題研討、外出參加會議、游學(xué)考察等形式外，鄉(xiāng)村教師工作室還要盡可能地開展豐富多彩、富有吸引力的新型活動形式，充分調(diào)動工作室成員的主動性和積極性，切實提升活動的針對性和實效性。如“請進來”“送出去”“區(qū)域工作室間的聯(lián)動”“影子學(xué)習(xí)”等?！罢堖M來”是把國家級、省級、市級、縣級等不同層次的專家、骨干教師等請到工作室做專題講座、教研課題、教育教學(xué)活動觀摩等現(xiàn)場指導(dǎo)，在與名師交流、討論、互動的過程中明確事理、增長知識、更新觀念，實現(xiàn)“足不出?！本湍芙邮芨哔|(zhì)量的教育；“送出去”主要是盡可能創(chuàng)造機會讓工作室成員去其他省、市、縣等比較好的名師工作室或校長工作室參觀、學(xué)習(xí)，讓他們在感知和體驗中開闊視野；“區(qū)域工作室間的聯(lián)動”指在鄉(xiāng)村地區(qū)建立區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)、縣域間、地區(qū)間工作室的交流與合作，全面整合工作室之間的各類資源和成果，為鄉(xiāng)村教師工作室的發(fā)展創(chuàng)建一個開放的平臺；“影子學(xué)習(xí)”也稱“體驗學(xué)習(xí)”“跟崗學(xué)習(xí)”“貼身學(xué)習(xí)”等，主要是安排工作室成員到優(yōu)質(zhì)學(xué)校去充當(dāng)“帶教導(dǎo)師”的“影子”，細致觀察“帶教導(dǎo)師”工作現(xiàn)場，在導(dǎo)師手把手地指點下，解決復(fù)雜的、真實的、鮮活的教育教學(xué)情境中所生成的各種問題，這種具有現(xiàn)場性、合作性、參與性、研究性等特征的影子學(xué)習(xí)，有助于工作室成員在追隨中形成對教育教學(xué)相關(guān)因素的整體理解，修正原有的知識結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)能力、強化反思能力和解決問題的能力。

3.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”策略。面對信息化教學(xué)所引起的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的雙重變革，鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)要充分考慮李克強總理在2015年3月5日《政府工作報告》中所提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立鄉(xiāng)村工作室信息資源平臺，運用討論區(qū)、貼吧、QQ群、微信、博客等信息交流工具，實現(xiàn)工作室成員“處處能學(xué)、時時可學(xué)”[6]的網(wǎng)絡(luò)研修方式。這樣的網(wǎng)絡(luò)研修方式既能為入室成員的交流、互動提供各種便利，也讓不能入室的其他教師共享工作室的資源，降低工作室運行空間和時間的限制，還能在一定程度上豐富研究的文本，為“鄉(xiāng)村教師工作室”的后續(xù)研究提供更大的空間。

鄉(xiāng)村教師工作室是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長和發(fā)展中的一個良好平臺，如何充分發(fā)揮其應(yīng)有的實效，有許多策略尚待我們?nèi)ヌ剿鳎性S多驚奇尚待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，有許多成功尚待我們?nèi)ンw驗！▲

參考文獻：

[1]沈祖蕓,周慰,徐晶.名師再造——《上海教育》圓桌論壇首度開講 平等對話“名師工作室的使命”[J].上海教育,2004（04B）：10-20.

[2]肖林元.區(qū)域提升名師工作室建設(shè)實效性研究——以南京地區(qū)名師工作室建設(shè)為例[J].中國教育學(xué)刊,2014（10）:75-78.

[3]季蘋.有個性善合作的名校長群體從這里起步——記北京市第一期名校長工作室[J].北京教育（普教版），2008（10）:4-8.

[4]趙麗，李妍.中外教師專業(yè)發(fā)展研究：熱點、問題與對策[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013:17-18.

[5]陳永明.教師聘任與教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013:41.

[6]董奇.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師教育模式[N].中國教育報，2015-05-27（1）.