楊進(jìn)

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終身教育視角下學(xué)習(xí)的本質(zhì)與職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量

楊進(jìn)

在教育哲學(xué)的話語(yǔ)體系中，教育目標(biāo)大致包括三種：一是以知識(shí)為目的，二是為了找到合適的工作，三是為了追求幸福。而我們每個(gè)個(gè)體都生活在五種相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境中：在個(gè)人的生存環(huán)境中，我們是一個(gè)有自我意識(shí)、本真和具有能動(dòng)性的人；在私人和社交環(huán)境中，我們是人群中的一員；在公民社會(huì)生活公共領(lǐng)域，我們是一個(gè)積極的公民；在工作領(lǐng)域，我們是一名雇員、工會(huì)會(huì)員或雇主；在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，我們是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

基于對(duì)教育目標(biāo)以及特定環(huán)境中人之所扮演的身份角色的深刻認(rèn)識(shí)，終身教育視角下學(xué)習(xí)的本質(zhì)與職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題有以下七點(diǎn)。

1.教育和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中，教育活動(dòng)是指有目的的活動(dòng)，包含某種形式的溝通，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，是個(gè)人通過(guò)經(jīng)歷、實(shí)踐、研究或授課而在信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀、技能、勝任力或行為方面的獲取或改變。

2.學(xué)習(xí)是一個(gè)貫穿終身的過(guò)程。如今，社會(huì)變革、社會(huì)進(jìn)步的速度越來(lái)越快，且周期越來(lái)越短，而人均壽命越來(lái)越長(zhǎng)，因此，一生中需要適應(yīng)的變革也越來(lái)越多，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)去適應(yīng)這樣的發(fā)展變化。

3.職業(yè)技術(shù)教育是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。未來(lái)教育的四大支柱包括學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。關(guān)于學(xué)會(huì)做事，包括以下幾點(diǎn)：從技術(shù)和實(shí)業(yè)技能發(fā)展形成勝任力；將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；培養(yǎng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；培養(yǎng)勝任力，即一種集高技能、社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等綜合素能；溝通能力、與人合作以及管理和解決問(wèn)題的能力。而職業(yè)技術(shù)教育，是為公民職業(yè)發(fā)展與有效參與工作做準(zhǔn)備的一種教育類型；它是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面并為負(fù)責(zé)任的公民做準(zhǔn)備；它也是促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的手段；它還是消除貧困的一種方法。

職業(yè)教育責(zé)任重大，卻任重道遠(yuǎn)?！暗谌龑脟?guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）大會(huì)”對(duì)世界職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了以下建議：提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的適應(yīng)性；擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并提高質(zhì)量和公平；改進(jìn)資格體系并建立資格之間的溝通途徑；加強(qiáng)研究以改進(jìn)基于證據(jù)的政策制定；加強(qiáng)治理并拓展伙伴關(guān)系；增強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入并建立多樣化的投資渠道；加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的宣傳以增強(qiáng)其吸引力。

4.以學(xué)習(xí)者為中心。以學(xué)習(xí)者為中心的本質(zhì)是尊重并迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，這包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教/學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持、教/學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定等。

5.從強(qiáng)調(diào)教育到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，由聚焦學(xué)校教育、以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授及應(yīng)試記憶的學(xué)習(xí)發(fā)展轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心、注重知識(shí)的建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)分析、綜合和運(yùn)用，由以知識(shí)為主發(fā)展向重視技能和勝任力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

6.培養(yǎng)高階思維能力。我們的思維水平從過(guò)去對(duì)數(shù)據(jù)信息的理解逐漸上升到知識(shí)、智慧的層面，不僅僅停留在簡(jiǎn)單的理解上，通過(guò)實(shí)踐、互動(dòng)和反思，從零散水平走向系統(tǒng)聚合。

7.提高職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展質(zhì)量。在發(fā)展中國(guó)家，年輕勞動(dòng)力失業(yè)的原因主要有以下五個(gè)方面：（1）資格技能與雇主需求不匹配；（2）由于勞動(dòng)力市場(chǎng)公布的信息數(shù)據(jù)不對(duì)應(yīng)或過(guò)時(shí)導(dǎo)致可用信息的缺失；（3）缺乏適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)；（4）缺少獲得工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；（5）缺乏軟技能，比如社交能力，人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、批判性思維、交流、創(chuàng)新、語(yǔ)言技能等。

提高職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展質(zhì)量需要優(yōu)先考慮的政策選擇包括：（1）提高勞動(dòng)市場(chǎng)所需的能力，包括知識(shí)，技能、態(tài)度、能力等；（2）找到合適的方法來(lái)認(rèn)定和預(yù)估當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的技能，包括正式和非正式的；（3）確定哪些技能是學(xué)習(xí)者需要發(fā)展，然后再?zèng)Q定如何更好地培養(yǎng)；（4）是促進(jìn)改革以提高不同勞動(dòng)市場(chǎng)中技能的供需聯(lián)系。