顧義宏

在追問中生成

顧義宏

按照上學期工作布置，“初中校長課堂教學展示”活動定在今年3月份。這是去年“青年教師賽課”“中層干部會課”全員卷入式科研的一個延續(xù)。

離上課的時間還有10天，說長也不長，說短也不短。自己準備上初一的課，便找來初一的語文書，了解了一下教學進度，根據(jù)進度，找尋起想上的課來，什么事都要搶在前，一晚就被動了。

一、幾經(jīng)思量把課定

本定好了上初一的課，也做了些準備，但后來考慮到兒子上初二，再加上他那個班我認得不少學生，自認為跟學生有些臉熟。所以最終決定上初二的課，到時就借他們班上課，想來他們還是會給些面子的。初二第一單元剛剛講結(jié)束，為了不打亂班級的教學秩序，準備接著講下去。第二單元是議論文，第一課是 《紀念白求恩》。議論文一般來說，相對好講一些，再加上現(xiàn)在中考考得相對少一些、淺一些，所以一般都不作深度挖掘，只要求掌握一些常規(guī)性的知識。

但在跟老師們閑聊的時候，他們建議我最好上個散文方面的課，這樣有“津味”也便于“學習”。說學習是談不上的，最近三年由于某些原因，一直未能正常執(zhí)教于語文教學一線，理論上的東西倒是學了一點點，但不是光學會了理論就會游泳的，那是要不斷練習的。后來想想老師們的話也對，作為一名基層兼職教研員，要勇于承擔起自己的職責來，無論成敗，都可以作為借鑒。所以，就選擇了《空山鳥語》這篇文章。這時，離公開課還有三天的時間。

二、迎難而上把課備

不細看不知道，一看嚇一跳?！犊丈进B語》真是一篇晶瑩剔透的美文！它是一曲音樂，一幅畫，余音在耳，妙奪天工。通體都充滿了對自由、至美的贊揚與追求的精神。它有一點兒懷舊的淡淡感傷，但不僅沒有削弱全篇自由精神的歌唱，反而以“失落”襯“得到”，化“過去”于“眼下”，虛實相生，意境遼闊，充分體現(xiàn)了作家靜心澄慮、排斥塵擾、追求大道的藝術(shù)情操與人格。越讀越有味，真是一篇絕好的美文，可越讀也越堵得慌，面對這種純美散文、心境散文，學生沒有這種切身的體驗，能讀得懂嗎？怎么引導？切入點在哪兒？突破口在哪兒？課堂上的生成點又在哪兒……問題一個接一個，大腦漲得生疼。那幾天，眼前盡是“空山”，耳邊皆是“鳥語”。

但沒得辦法，只能強迫自己“入定”。查資料，讀文章，一遍遍讀，一遍遍改，一遍遍想，好在終于找到了牛鼻子：作者簡介就是一個很好的突破口，言為心聲嘛，作者的思想就是一個框，只要是他的文章都好往里裝。

今天是星期一，本來是定在明天下午上課的，但由于有活動，所以改到了星期五。

按照慣例，星期一下午是鎮(zhèn)語文中心教研組的活動。在活動結(jié)束前，我順便通知了一下周五的活動。就在老師們散去的時候，我意外聽到了一個聲音，“作秀”。

這個詞語讓我的心一涼一驚。是呀，我們在聽一些公開課時，不知出于何種心理，少數(shù)老師會認為那是一種“作秀”，或許是事實，或許是我們的老師平常對這些“師生激情互動”的場面見得少了些，或許是……但作為一個基層兼職教研員，我要讓老師們看到一種可學可操作可研討的原生態(tài)教學。本來準備上第二課時的，因為第一課時比較枯燥，第二課時容易出彩些?，F(xiàn)在看來，還是從第一課時開始。本來準備的課件，也不想用了?！澳闫匠Ｉ险n都用課件嗎？”這也是我們老師私下對公開課質(zhì)疑得較多的一句話。當然，該用時必須用，可用可不用的最好不用，三十六般變化七十二種手段，好看是好看，但花樣多了也會亂人眼。

三、不斷追問把課上

本想試上一下，但想了想，還是沒試上，一是自我認為就個人初步的教學風格而言，第一次上有些激情；二是考慮還是更多些原生態(tài)好。

轉(zhuǎn)眼間，約定的時間就到了。一節(jié)課下來，感慨頗多。根據(jù)教學目標，按照課堂“學生交流得惑→教師梳理補充→學生強化定格→教師檢測反饋”這樣一個思路，由學生自主挖掘、同伴合作發(fā)現(xiàn)文本里的知識點，分享學習心得，共商重點難點困惑點。所以對學生可能的心得、困惑作了些過細的預設(shè)，期待著一定的動態(tài)生成，力求做到“平等中首席者”的積極引導作用。但事實上，并非如我所愿，學生參與的熱情普遍不高。一是我在調(diào)動學生的積極性方面做得不夠，更重要的是我未能把握學情，光知教情，不充分了解學情那是絕對不行的，必須兩條腿同時走路才行。以往我采取這種教學模式為什么效果不錯，主要是一段時間下來，我的那些學生已經(jīng)訓練得比較熟練了，他們知我知模式，我知教材知他們，所以也就有了一個較好的配合。

看來，得換個方法，既然不能以學生自主、合作探討出重難點，那就以問題帶動促進學生思考。我重新設(shè)計了第二課時，按照目標精心準備了一些問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考。在他們回答一些問題不能較好地解決時，我不是就此請其坐下，而是給予時間，以時間換空間，不斷“追問”，直到幫助他解決問題。

當然，梳理梳理，收獲還有些，問題也還不少。作為一個基層兼職教研員、一名普通的學校管理者、一位一線上的語文教師而言，理論實踐兩手都要硬。好在還有時間，且讓反思為伴，一路同行吧！

★作者單位：江蘇南通海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初中。