張　益

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語文教學(xué)中語文知識(shí)拓展研究與實(shí)踐

張益

語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，包括語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、心理學(xué)等。這些知識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。目前，中學(xué)語文教師的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平不容樂觀。正如王榮生教授所言，“中學(xué)的相關(guān)課程和教材，由于種種原因，一些對語文教學(xué)極為重要的知識(shí)，或者未予申明，或者未予突出，有的還缺乏研究，因而導(dǎo)致語文教師還不知曉，在語文教學(xué)中未能發(fā)揮其應(yīng)有的效用?！毕旅婀P者就從四個(gè)方面談?wù)勅绾瓮卣拐Z文知識(shí)的一些做法：

一、學(xué)習(xí)拓展語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展變化也在不斷發(fā)展更新。不少老師在大學(xué)里學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，其實(shí)已經(jīng)滯后。那么如何與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)拓展語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)呢？

1.學(xué)習(xí)拓展語言學(xué)知識(shí)。

語言學(xué)知識(shí)主要包括漢語言文字特點(diǎn)，語境詞義、語體、語篇以及修辭格等。教師通過具體指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生清楚地了解教材中每一個(gè)字的字義，認(rèn)清字形，而且嘗試“字的音形義結(jié)合記憶策略”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確又漂亮。

2.學(xué)習(xí)拓展文學(xué)知識(shí)。

文學(xué)知識(shí)主要包括文學(xué)的基本要素、文本層次、文類文體、抒情話語、敘事話語、文學(xué)接受等。就中學(xué)語文教學(xué)來說，老師如果擁有豐富的文學(xué)知識(shí)，那會(huì)使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有成效。

3.學(xué)習(xí)拓展文章學(xué)知識(shí)。

文章學(xué)知識(shí)主要包括實(shí)用文章、亞文類與體裁、章法脈絡(luò)、表達(dá)方式等。語文老師要十分關(guān)注文本“怎么寫”和“為什么這么寫”。“怎么寫”是“話語形式”問題，“為什么這么寫”是“話語意圖問題”。既能夠關(guān)注文章的話語形式，又能夠關(guān)注文章的話語意圖，這才算擁有了較高的文章學(xué)知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)拓展心理學(xué)知識(shí)。

這里所說心理學(xué)，主要指語文學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的“知識(shí)與表征”“圖式”“遷移”“移情”等知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)

語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)是關(guān)于語文課程與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，是在語文教學(xué)中“應(yīng)該教什么”、“應(yīng)該學(xué)什么”的知識(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)習(xí)主要有“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)領(lǐng)域。在這五個(gè)領(lǐng)域中，不僅有“陳述性知識(shí)”，而且有“程序性知識(shí)”和“條件性知識(shí)”。這些知識(shí)將在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和言語智慧。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師要學(xué)習(xí)拓展“閱讀與學(xué)習(xí)閱讀”的知識(shí)，當(dāng)然，教師也要學(xué)習(xí)拓展識(shí)字與寫字、寫作與學(xué)習(xí)寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)，才能切實(shí)提高語文教學(xué)效益。

三、學(xué)習(xí)拓展語文課程與教學(xué)論知識(shí)

語文課程與教學(xué)論知識(shí)，即對語文課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。對語文教學(xué)來說，這部分知識(shí)處在上位，對語文教學(xué)有著連續(xù)性的引領(lǐng)作用。

1.語文課程知識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性需要我們的語文教學(xué)重視語用能力的訓(xùn)練，而人文性需要我們的語文教學(xué)充滿情意、充滿人文氣息、充滿生命活力。

2.語文教材知識(shí)。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)“用教材教”，而不僅是“教教材”。語文教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，教師要打破教材作為唯一的課程資源的神話，把教材看作是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的手段。教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，準(zhǔn)確地加工教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師可就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。

3.語文教學(xué)知識(shí)。

在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

4.語文教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)。

語文教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要，往小處說，它能影響課堂教學(xué)的氣氛和活動(dòng)，往大處說，它甚至能影響人的一生。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，循循善誘，富有創(chuàng)意地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)拓展語文課程資源知識(shí)

語文課程資源知識(shí)主要包括對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對所使用的語文教科書與教學(xué)參考書的把握，對優(yōu)秀語文教師及成功課例的熟悉，對信息化語文課程資源和語文教學(xué)研究主要雜志的了解。

1.學(xué)習(xí)理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)語文教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)中學(xué)語文課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂。為此，教師要對中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念了然于胸，并努力化作自己的實(shí)踐。

2.準(zhǔn)確把握所使用的語文教科書與教學(xué)參考書。

語文教科書是重要的課程資源，對所使用的語文教科書與教學(xué)參考書的把握是師生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保證。為此，教師要有正確深刻解讀教材的本事。教師不僅要透徹理解教材中所包含的知識(shí)，深刻理解教材中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，而且要十分明了作者的寫作技巧和表現(xiàn)手法，更要對教材文本做出自己個(gè)性化的解讀，對教材形成自己獨(dú)特真切的感悟，還要用研究的、審視的甚至批判的眼光對教材做出批判性的分析詮釋，發(fā)現(xiàn)其中的不足，遺漏甚至錯(cuò)誤。當(dāng)文本全部裝在教師的心里，當(dāng)文本兌換為教師深刻深厚的生命體驗(yàn)，當(dāng)教師和文本已經(jīng)打成一片，融為一體，這個(gè)時(shí)候，教師在課堂上將左右逢源，學(xué)生將在課堂上大有長進(jìn)。

3.了解信息化語文課程資源和語文研究的主要雜志。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以使語文教學(xué)有聲有色，化繁為簡，化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)大大提高教學(xué)效率。有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生不僅能獲得語文知識(shí)，更重要的是還能提高語文學(xué)習(xí)能力。所以，作為中學(xué)語文教師，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用信息化語文課程資源的知識(shí)與能力。

作者單位：★江蘇無錫市東林中學(xué)。