陳秀麗

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任務(wù)型教學在高中語文教學中的應(yīng)用

陳秀麗

為了提高語文課堂效率，讓學生能夠成為學習的中心，教師可以采用任務(wù)型教學模式。任務(wù)型教學模式讓學生成為了學習的主人，促進了學生在課堂上進行探究和思考，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生在課堂上有的放矢，從而提高了學生的學習能力和課堂效率。在任務(wù)型教學模式中教師要關(guān)注任務(wù)的設(shè)置，并引導(dǎo)學生進行探究，幫助學生分析任務(wù)，并對學生進行及時地鼓勵，促進學生學習主動性的增加，讓學生能夠成為課堂的主人。

任務(wù)型教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大改革，它符合了新課改以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革的要求。改變了教師在課堂上為中心的學習方式，讓學生成為了課堂的主體和學習的主人。學生在課堂上學習目標明確，有了確定的任務(wù)，會激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在課堂上積極地進行探究和思考，從而鍛煉學生的思維，激發(fā)學生的想象，開發(fā)學生的學習潛能，促進課堂效率的提高。

一、設(shè)置科學任務(wù)，激發(fā)學生興趣

在任務(wù)型教學模式中，教師要關(guān)注學習目標、內(nèi)容、程序、材料、情境、教師和學生的角色幾個方面。這就需要教師給學生設(shè)置科學的任務(wù)，讓學生可以在課堂上有事可做，從而促進學生產(chǎn)生學習興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W生產(chǎn)生了樂學的心理和態(tài)度，自然會使課堂效率達到事半功倍的效果?？茖W的任務(wù)會增加學生的學習動力，使學生可以有針對性地進行思考和分析，在探究中掌握知識，逐步地建構(gòu)知識體系。

例如在學習《鴻門宴》時，教師可以指導(dǎo)學生探究：“私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去?！薄熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也?！薄胺对鰯?shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應(yīng)?！钡染渥拥奶厥庥梅?。初見這些句子學生只會感覺猶如天書一般，不知所云，可是其中蘊含著很多語文中的經(jīng)典用法和句式，對于學生的文言文學習是有重要作用的。如果學生學會了其中的用法會受益匪淺。教師可以引導(dǎo)學生首先探究句子中的重點語句的含義，有沒有通假字？有沒有詞類活用現(xiàn)象？其次分析特殊的句式，是不是省略句？教師的引導(dǎo)使學生產(chǎn)生了興趣，也有了思考的方向。學生完成了任務(wù)還會產(chǎn)生一種成就感，進而增加自信心，在心理產(chǎn)生一種樂學和愛學的欲望。

二、引導(dǎo)學生探究，實現(xiàn)學生主體

任務(wù)型教學法則屬于以學習為中心的教學法。學生成為了學習的主體，通過對于任務(wù)的探究，學生學會了思考和探究的方法，養(yǎng)成了自主探究的習慣，形成了自己對于知識的掌握和理解，從而提高了自己的學習能力。葉圣陶曾經(jīng)說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”教師通過任務(wù)來引導(dǎo)學生，讓學生通過對任務(wù)的探究不斷地自主構(gòu)建知識，掌握規(guī)律，形成理論體系。學生思考了，自然會形成自己的理解，產(chǎn)生自己的看法，從而提高了學生主動學習和探究的意識，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。

例如在學習郁達夫的《故都的秋》時，教師可以讓學生探究文章的哪些段落描寫了故都的秋？是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？問題任務(wù)激發(fā)了學生的探究欲望和學習主動性，驅(qū)動著學生進行課文的閱讀和思考，可是如何來給這些問題提供一個完美的答案呢？教師可以引導(dǎo)學生去探究作者是如何去描寫破屋、碧綠色的天色、牽?；ā⑶锊莸燃毠?jié)內(nèi)容的。有了教師的引導(dǎo)，學生就會有針對性地進行閱讀，仔細思考，從而形成自己的認識，總結(jié)出知識規(guī)律。通過認真閱讀，學生就會在字里行間感受到作者對于故都的秋的描寫以及它的特點。

三、學生分析任務(wù)，提高解決問題能力

教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。教師要引導(dǎo)學生通過對于任務(wù)的探究掌握學習方法，形成自己的思維模式和學習方式，讓學生能夠獨立自主地進行知識的探究。教師在學生出現(xiàn)困惑或者是存在疑問時對學生進行指點和引導(dǎo)，會讓學生找到學習的方向，形成自己的思維和模式，促進學生學習能力的提高。教師要在學生出現(xiàn)困惑的時候及時地幫助學生，讓學生能夠在教師的點撥下產(chǎn)生靈感，激發(fā)學生主動探究的欲望。

例如在學習《老人與海》時，教師讓學生探究人物：文章刻畫人物的藝術(shù)手段是什么？讓學生直接完成任務(wù)對于學生來說是有一定難度的，教師要善于指導(dǎo)學生，可以通過問題來引導(dǎo)學生“請找出對鯊魚的描寫并概括”“如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用？”“每一次搏斗后都有老人心理的描寫，這在文中有何作用？”教師的問題給學生指明了思考的方向，使學生可以通過對于這些問題的探究在潛移默化中形成能力，掌握知識。

四、教師及時評價，增加學生學習信心

新課改要求建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系。教師在任務(wù)型教學中也要及時地對學生進行評價，肯定學生在任務(wù)探究中做的好的地方，幫助學生解決任務(wù)思考中存在困惑的地方，促進學生及時改正，掌握正確的學習方法和思路，促進學生增加學習信心。學生得到了教師的鼓勵，就會產(chǎn)生一種積極主動的學習狀態(tài)，從而從自己的成就感中感受到學習的樂趣，更加主動地進行學習。教師對于學生的評價要以鼓勵為主，增加學生學習的動力，讓學生能夠更加積極地進行任務(wù)的探究和思考。

總之，任務(wù)型教學模式是一種能夠有效地調(diào)動學習參與的課堂授課方式，它讓學生成為了學習的主體，激發(fā)了學生的學習興趣，給學生帶來了快樂和主動探究的欲望。教師在課堂上要通過有效的任務(wù)來調(diào)動學生學習的欲望，增加學生學習的主動性，讓學生的個性得到發(fā)揮，從而順利地解決問題，提高語文課堂效率。

★作者單位：云南昆明一中分校金岸中學。