李雪華

武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建武平364300

分析課標(biāo)解讀教材提高教學(xué)質(zhì)量——試論小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性

李雪華

武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建武平364300

從新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的課程要求和教材特點(diǎn)談起，從教材內(nèi)容入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)分析與探討，希望能夠給相關(guān)的教育工作者以參考啟示，推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教材；課堂教學(xué)

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的課程要求

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以人為本”“全面發(fā)展”“樂學(xué)活學(xué)”的現(xiàn)代化教育理念逐漸成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域改革的指導(dǎo)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與更新也緊緊的圍繞著這一指導(dǎo)思想而鋪展開來。小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在知識、技能等方面的增長，也注重小學(xué)生在意識、行為等方面的進(jìn)步，通過數(shù)學(xué)思維方式的科學(xué)灌輸，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生將來高等教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段使用的教材，是經(jīng)由教育部審定的義務(wù)教育人教版教科書，這一版本的教科書是考慮到我國教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和教育改革的現(xiàn)實(shí)需求來進(jìn)行教材內(nèi)容的選定和編寫的，它具有一定的時(shí)代感和先進(jìn)性。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，它在體現(xiàn)出時(shí)代感和先進(jìn)性的同時(shí)，還具有情境化強(qiáng)、內(nèi)容面廣、應(yīng)用度高、啟發(fā)性濃的特點(diǎn)，教材內(nèi)容的選擇也更加的貼近學(xué)生生活的實(shí)際，能夠更多地引起學(xué)生的共鳴。

二、從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟和教學(xué)方法

新的教材與以往的教材相比，圖像類的可視化數(shù)據(jù)變得更多，文字類的輔助數(shù)據(jù)相對有所減少，部分教師在剛拿到新的數(shù)學(xué)教材時(shí)，會覺得教材內(nèi)容過于分散，知識點(diǎn)之間的銜接不夠，陷入一籌莫展的境地，但是只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)π抡n標(biāo)的要求和新教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析與解讀，就會發(fā)現(xiàn)教材編寫者的巧思，從而從教材中得到啟發(fā)，探索出新的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升。

（一）從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟

接下來筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級教材下冊中的“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”一課為例，來對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的教學(xué)三步驟：教學(xué)引入、探究新知、鞏固提高，進(jìn)行一一的解讀。

1.教學(xué)引入

該節(jié)課程教材內(nèi)容一開始呈現(xiàn)出的是一家三口就餐的畫面，其中爸爸說我吃了3塊餅，媽媽說我吃了1塊餅，然后小女孩說爸爸吃了3/8張餅，媽媽吃了1/8張餅，下面還留有一個(gè)設(shè)問：爸爸和媽媽共吃了多少張餅？同時(shí)給出了相應(yīng)的解答思路1/8+3/8=？然后在后一頁的最上面出現(xiàn)了一個(gè)喝水的女學(xué)生，她說有3/4瓶礦泉水，我倒出了1/4，下面也留有一個(gè)設(shè)問：還剩多少瓶礦泉水？以及相應(yīng)的解答思路3/4-1/ 4=？這是教材的編寫者在借助一定的情境和問題來幫助教材的使用者更好、更快的認(rèn)識到該堂課程的知識要點(diǎn)，即“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”，借用情境的創(chuàng)建和問題的設(shè)置來完成課程內(nèi)容的引入工作。

2.探究新知

在情景設(shè)問的下面是該節(jié)課程中探究新知的教材內(nèi)容，在兩個(gè)不同的設(shè)問思路下，給出了相應(yīng)的解題思路，在設(shè)問：爸爸和媽媽共吃了多少張餅？和解答思路1/8+3/8=？的下面，有一個(gè)分成等八份的圓形圖，一個(gè)小男孩說共吃了4/8張餅，也就是1/2張餅，然后小女孩說1/8+3/8=（1+3）/8=4/8=1/2，從而得出設(shè)問的答案爸爸和媽媽共吃了1/2張餅。同時(shí)還給出了相應(yīng)的解題小技巧，即計(jì)算結(jié)果是能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。一個(gè)小精靈在旁提醒學(xué)習(xí)者要對整數(shù)加法的含義進(jìn)行深入的思考；在設(shè)問：還剩多少瓶礦泉水？和解答思路3/4-1/4=？的下面，以填空的形式給出了相應(yīng)的解題思路3/4-1/4=［（）-（）］/（）=（）/（）和解題結(jié)果還剩（）/（）瓶水。同樣的也有一個(gè)小精靈在旁問提醒學(xué)習(xí)者要把分?jǐn)?shù)減法和整數(shù)減法進(jìn)行綜合的對比研究。該段教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是教材的編寫者在給予教學(xué)者以提示，暗示小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生采用尋找題眼、畫圖分析、列式計(jì)算、及時(shí)總結(jié)等方式來進(jìn)行課程知識的深入探究。

3.鞏固提高

在探究新知的下面是該節(jié)課程中鞏固提高的教材內(nèi)容，它以“做一做”的形式出現(xiàn)，有兩種題型：一種是填空并列式計(jì)算，一種是直接計(jì)算。這些題目的難度不大，并且題量適中，其目的是為了考察學(xué)習(xí)者對于“十以內(nèi)同分母分?jǐn)?shù)加減法”的掌握情況，“做一做”是穿插在每一個(gè)知識點(diǎn)之后的小題量的及時(shí)性訓(xùn)練，其目的是為了幫助學(xué)生對剛學(xué)到的知識內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)性的鞏固，加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解和記憶。

（二）從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在提高教學(xué)成效的同時(shí)，還要注重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生在歡樂融洽的氛圍中“樂學(xué)活學(xué)”，讓學(xué)生從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過科學(xué)合理的課程活動(dòng)安排，讓學(xué)生的德智體美勞得到全面的發(fā)展。接下來筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級教材下冊中“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”一課為例，來對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的教學(xué)方法予以說明。

1.情景創(chuàng)設(shè)

在“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”教材內(nèi)容的開篇，出現(xiàn)的是一個(gè)貌似和課程內(nèi)容無關(guān)的概念“生活垃圾”的解讀，它不但給出了生活垃圾的定義，而且指出了廢金屬和紙張是垃圾回收的主要對象。同時(shí)依照圖表的內(nèi)容提出了設(shè)問即垃圾回收的主要對象在生活垃圾中占幾分之幾？小精靈在下面提醒學(xué)習(xí)者可以用以往的知識來嘗試解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活垃圾這個(gè)極為貼近生活實(shí)際的內(nèi)容來進(jìn)行課程內(nèi)容的情境設(shè)置，例如依照課程教材內(nèi)容的示例，問學(xué)生你們家每天都會產(chǎn)生垃圾嗎？是誰丟垃圾呢？垃圾的類型有哪些？若同一個(gè)垃圾袋里不同垃圾類型的占比數(shù)量不一？那么3/10的紙類垃圾和1/4的廢金屬垃圾的占比之和是多少呢？盡量把問題細(xì)化，讓情境變得生動(dòng)，讓學(xué)生能夠從一問一答中尋找到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，把枯燥的理論知識進(jìn)行生活化的包裝，讓課程變得靈活鮮活。

2.師生參與

在該節(jié)教材接下來的內(nèi)容中，出現(xiàn)的較多是設(shè)問、分析、解答的流程環(huán)節(jié)，例如在進(jìn)行情景設(shè)置之后，出現(xiàn)的是1/4廢金屬和3/10垃圾只和為多少的問題，學(xué)生需要解答的問題是1/4+3/10=？同時(shí)教材給出了一個(gè)數(shù)學(xué)解題思路，即運(yùn)用知識遷移的數(shù)學(xué)思想，利用已知的知識體系來解決未接觸知識領(lǐng)域的問題，用以學(xué)過的“通分”知識把“異分母分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)化成“同分母分?jǐn)?shù)”，然后再后前一節(jié)課的學(xué)的“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”的原則來進(jìn)行問題的解答。在這個(gè)過程中問題的提出和問題的解答是兩個(gè)重要的教學(xué)步驟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用設(shè)問的形式來提高學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生的思維能夠緊跟著教師的教學(xué)步伐，讓課堂教學(xué)從教師的“一講堂”，變成師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。

3.全員探究

數(shù)學(xué)本身是一門以研究數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等抽象概念為主體的知識門類，它對學(xué)生的抽象思維能力有較高的要求，但是小學(xué)階段的學(xué)生，受年齡的限制，他們更善于進(jìn)行具象的思維，對于抽象概念的理解較為困難，這也是數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科門類教學(xué)成效較弱的原因所在，而構(gòu)建起小學(xué)生抽象思維的關(guān)鍵，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)制，讓學(xué)生的動(dòng)口能力、動(dòng)手能力、思維能力得到更多的鍛煉與發(fā)展。教材中的“做一做”“練一練”都是較好的啟發(fā)式訓(xùn)練內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用點(diǎn)名學(xué)生來回答問題的形式或者分小組討論做題的形式，讓提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”課后的“練一練”中有一個(gè)調(diào)查辦理同學(xué)出生情況的題目，教師可以通過分小組作業(yè)的形式，來讓學(xué)生完成相應(yīng)的調(diào)查，讓學(xué)生在合作交流中加深對“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的全員探討。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域的改革工作也進(jìn)入了攻堅(jiān)戰(zhàn)的新階段，筆者相信只要小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者能夠認(rèn)真地分析課標(biāo)，仔細(xì)地解讀教材，從中挖掘出新的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效一定會隨之提高，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一定會得以實(shí)現(xiàn)，一定會綻放出更多的美麗。

［1］張愛霞.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率［J］.學(xué)周刊，2016（33）.

［2］張學(xué)君.優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造策略［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）.

［3］張濤.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

［4］仇榮兵.基于新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程（上），2016（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

李雪華（1975-），女，福建武平人，小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。