王嬌嬌

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110049

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

王嬌嬌

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110049

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。如今的教學(xué)現(xiàn)狀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，甚至是被忽視。簡(jiǎn)單分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)該采取的對(duì)策。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用不言而喻，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為學(xué)生閱讀能力提升的絆腳石。下面，我們將對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）教師點(diǎn)撥過(guò)多，學(xué)生見(jiàn)解太少

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一種普遍的現(xiàn)象就是教師點(diǎn)撥過(guò)多，學(xué)生見(jiàn)解太少。當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，不愿思考問(wèn)題，沒(méi)有成為課堂的主人，而教師常常是一味地陳述，或者直接把答案給學(xué)生，這會(huì)削弱學(xué)生的自我思考能力，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)形成自己的見(jiàn)解，更不會(huì)提高閱讀能力。有部分老師喜歡按照考試分類(lèi)來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)，將文章“肢解”成幾部分，然后逐步分析，這種閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)整體的把握。原本教師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，但是這種教師一味地講述，會(huì)使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力衰退。

（二）受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，學(xué)生閱讀經(jīng)典較少

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、電視等大眾傳媒的普及，電子書(shū)、微閱讀等閱讀形式對(duì)初中生的課外閱讀活動(dòng)有很大沖擊。學(xué)生們對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的興趣減少，而很多網(wǎng)絡(luò)出版物質(zhì)量不高，對(duì)于鑒賞能力并不成熟的初中生來(lái)說(shuō)，必然面臨選擇的困惑和閱讀的盲從。而電子書(shū)以及各種微閱讀形式，是一種快餐式的閱讀，很多學(xué)生在閱讀之后往往并沒(méi)有吸收到有價(jià)值的信息，而且一些“雞肋式”的文章會(huì)對(duì)初中生的閱讀能力產(chǎn)生一些負(fù)面的作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力，缺乏對(duì)文章深層次的理解。

過(guò)去，書(shū)籍是大眾獲取信息的主要渠道，人們常常從小開(kāi)始閱讀中外名著，學(xué)習(xí)四書(shū)五經(jīng)。而現(xiàn)在，人們獲取信息的渠道方式多樣化，多種方式相比之下，書(shū)籍閱讀就顯得枯燥乏味。那些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式使我們的學(xué)生語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。雖然這些“文化快餐”缺少文學(xué)閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，是無(wú)法替代文學(xué)閱讀的，但是對(duì)閱讀的沖擊程度卻是令人震驚的。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式化現(xiàn)象比較普遍

很多老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì)將課文進(jìn)行肢解，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)課文的分析比較凌亂、瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅通過(guò)死記硬背記住了文章的若干部分，而忽略了對(duì)文章的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟，對(duì)語(yǔ)言的品讀，使原本優(yōu)美的課文變成了一個(gè)又一個(gè)機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常教給學(xué)生一些所謂的“答題技巧”，如，文章開(kāi)頭的一句或一段，在結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)全文或引起下文；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文做鋪墊，埋伏筆。文章中間某段，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過(guò)渡作用。最后一段的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，與題目相照應(yīng)。這些方法，學(xué)生在答題時(shí)往往很實(shí)用，即使沒(méi)有很好地讀懂文章，也可以得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)更傾向模式化。閱讀教學(xué)的模式化會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力降低，對(duì)文章沒(méi)有深刻的分析，缺乏自己的見(jiàn)解，學(xué)生很難在閱讀時(shí)領(lǐng)悟文章中的情感和韻味。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

如何提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題亟待解決。根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們將具體從以下幾方面進(jìn)行解決。

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在備課過(guò)程中要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定，直接關(guān)系著整篇課文的重難點(diǎn)的確定，也決定著最終的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，要做好充足的準(zhǔn)備，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等，教學(xué)目標(biāo)的制定，既不能過(guò)分保守，也不能過(guò)于激進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。比如把《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)定為“祥林嫂是怎么死的”，這比定為“認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。

還需要注意的是，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅僅以自己的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。為了更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，制定最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在早讀或者閱讀課上，可以選擇一些適合學(xué)生閱讀、易于激發(fā)學(xué)生興趣的文章或經(jīng)典名著片段。在閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，學(xué)生一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自己進(jìn)行鉆研，學(xué)生形成良好的閱讀興趣，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)想辦法吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)課。

當(dāng)然，教師也可以通過(guò)課堂上的互動(dòng)，來(lái)引起學(xué)生的興趣。例如：在講授《我的叔叔于勒》時(shí)，大多數(shù)教師一般是在劃分文章段落之后，就對(duì)各部分的語(yǔ)句進(jìn)行理解分析。我們也可以在傳統(tǒng)教授方式的基礎(chǔ)上嘗試改變。譬如讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文中人物的語(yǔ)言，認(rèn)真揣摩人物的心理，進(jìn)行分角色朗讀，這可以讓學(xué)生更好地理解人物的形象。

（三）重視課外延伸閱讀

雖說(shuō)學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，但是閱讀能力的培養(yǎng)卻不僅僅局限于語(yǔ)文課堂。要想提高學(xué)生的閱讀能力，既要充分利用課堂上的時(shí)間，也要進(jìn)行課外的拓展閱讀，讓課內(nèi)與課外雙管齊下，這樣，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。雖然課本知識(shí)涉獵很廣，但是仍然存在著局限性。教師可以在授課過(guò)程中為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，摘抄優(yōu)美的句子，揣摩字句的內(nèi)涵，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也可以為學(xué)生的寫(xiě)作積累一些素材。

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，許多名著都是先人給我們留下的寶貴財(cái)富，因此，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x一些經(jīng)典名著，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升同樣有極其重要的作用。在學(xué)生閱讀過(guò)之后，可以讓學(xué)生們相互交流討論，把自己在閱讀中的問(wèn)題以及自己閱讀后的感受，與同學(xué)們分享。

（四）積極提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。具體來(lái)講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”要想學(xué)好語(yǔ)文，知識(shí)的積累是必不可少的，閱讀也是一樣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心篩選的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，摘抄并背誦優(yōu)美句子，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅閱讀能力得到了提升，而且文學(xué)素養(yǎng)也逐步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

人們常說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生是多么重要。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有承上啟下的作用，既是在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有堅(jiān)持不懈的精神，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

［1］曾立.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（8）.

［2］史振泉，韓克思.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］.學(xué)周刊，2013.

［3］趙妍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2013.

［4］廖述海.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.湖南科技大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯：李雪虹）

王嬌嬌（1993-），女，遼寧盤(pán)錦人，沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論研究生在讀。