顧 全

自主 探究 合作 分享小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的必然選擇

顧 全

信息技術(shù)是一門“年輕而富有朝氣”的學(xué)科。應(yīng)如何實施這門學(xué)科的課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)課變得豐富多彩、生動有趣，是信息技術(shù)教師一直研究、思考的課題。從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)這幾方面分享了實踐體會。

信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；分享學(xué)習(xí)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，要把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷[1]。本文以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級《復(fù)制與粘貼圖形》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的眼睛

俗話說：“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)不僅是獲取有限的信息技術(shù)知識和技能，更重要的是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己下結(jié)論[2]。對信息技術(shù)課來講，主要是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，通過看書，通過思考，來自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

為此，在導(dǎo)入新課以后，筆者設(shè)置了第一關(guān)任務(wù)——“自主發(fā)現(xiàn)”。先讓學(xué)生認(rèn)真看一看教材上的內(nèi)容，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想一想操作步驟，接著讓學(xué)生說一說通過看書學(xué)到了哪些知識，發(fā)現(xiàn)了哪些困難和問題，并讓學(xué)生和同桌交流自己的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。通過交流，有的學(xué)生說學(xué)會了如何選定圖形；有的學(xué)生說知道了復(fù)制命令在哪里；有的學(xué)生說知道了透明方式……

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。讓學(xué)生借助教材上的插圖和操作步驟自學(xué)新知，不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思考的能力，而且讓學(xué)生通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)自己的收獲和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這比起老師直接告訴學(xué)生知識點更能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探索求知的熱情。

二、探究學(xué)習(xí)：激發(fā)嘗試的欲望

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動[3]。德國著名教育家第斯多慧說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。信息技術(shù)是一門實踐性強、極具創(chuàng)造性的學(xué)科。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主參與認(rèn)知過程，主動觀察、主動思考、大膽嘗試，培養(yǎng)探究的意識。

為此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)置了第二關(guān)任務(wù)——“探究嘗試”。先讓學(xué)生打開盆花圖，對照書上的插圖和操作步驟大膽嘗試練一練，再讓學(xué)生說一說通過操作練習(xí)解決了哪些問題，還有哪些問題不能解決，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)討論一下還不能解決的問題，探究解決的方法，最后讓學(xué)生嘗試用其他學(xué)生的方法解決自己遇到的困難。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過探究學(xué)習(xí)，大膽嘗試解決遇到的問題。在此教學(xué)過程中學(xué)生不是簡單地接受知識，而是在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，大膽嘗試，不僅發(fā)揮了學(xué)生內(nèi)在的潛能，也為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。

三、合作學(xué)習(xí)：發(fā)揮互助的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生交流體驗的重要形式[4]。合作學(xué)習(xí)能夠集小組成員的智慧于一體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他組員的長處。合作學(xué)習(xí)還能增強同學(xué)間的交際能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、審美能力、邏輯思維能力。

為此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試探究后，筆者設(shè)置了第三關(guān)任務(wù)——“合作互助”。先讓小組內(nèi)學(xué)生互相交流一下學(xué)習(xí)問題的解決情況，有困難的地方互相幫一幫，接著出示問題：“如果要再復(fù)制一個同樣的盆花，還需要重復(fù)這幾步操作嗎？可以省去哪幾步操作呢？”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，解決問題。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師讓學(xué)生通過自學(xué)課本探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到問題時，再進(jìn)行同桌之間的討論和交流、小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，或讓先完成的學(xué)生充當(dāng)小教師幫助解決，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔導(dǎo)。在此過程中不僅營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學(xué)、共同提高的機會，增強了學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

四、分享學(xué)習(xí)：體驗交流的幸福

分享學(xué)習(xí)是指學(xué)生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程[5]。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養(yǎng)了學(xué)生資源共享、信息共享的意識，使學(xué)生懂得與他人交流溝通、相互學(xué)習(xí)的重要意義。

為此，在學(xué)生學(xué)會了復(fù)制與粘貼的方法后，筆者設(shè)置了第四關(guān)任務(wù)——“分享交流”。先讓學(xué)生發(fā)揮想象設(shè)計自己的草原圖，接著讓完成的學(xué)生展示自己的作品，分享自己的創(chuàng)作感受，評價一下自己的作品，再讓其他學(xué)生評價一下他的作品，說說哪些地方比較欣賞，哪些地方可以改進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會應(yīng)該是豐富多樣的、學(xué)生設(shè)計出來的作品應(yīng)該是異彩紛呈的。讓學(xué)生將自己的體會、作品主動地與學(xué)生交流分享，不但培養(yǎng)了學(xué)生信息共享的意識、讓學(xué)生懂得了溝通交流的重要意義，更會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就、分享的幸福。

五、結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動要面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的體驗、理解、決策、評價等認(rèn)知活動為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力[6]。作為信息技術(shù)教師，要在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中、在探究嘗試中、在合作互助中、在交流分享中，不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)[J].管理信息系統(tǒng),2001(2)∶5-7.

[2] 楊程.例說促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(15)∶79.

[3] 徐春來.自主探究學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育∶中,2011(8)∶133-134.

[4] 吳海波.讓小組合作學(xué)習(xí)充實信息技術(shù)課堂[J].新課程∶教研版,2012(12)∶176.

[5] 朱會艷.分組分享教學(xué)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教∶下,2013(1)∶5.

[6] 郭玉榮.初中信息技術(shù)課堂中教學(xué)對象分層的實施[J].中小學(xué)電教∶下,2011(5)∶138.

顧全，本科，小教高級。江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐鎮(zhèn)金墩小學(xué)，224172