王麗榮

北京信息職業(yè)技術(shù)學院 北京 100015

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工業(yè)變革轉(zhuǎn)型新時期高職教育的思考

王麗榮

北京信息職業(yè)技術(shù)學院 北京 100015

摘 要：高職教育的目標是為工業(yè)發(fā)展提供具有實踐能力的技術(shù)技能人才，工業(yè)發(fā)展與高職教育息息相關(guān)，在工業(yè)變革轉(zhuǎn)型的特定時期，高職教育的創(chuàng)新需要與工業(yè)進程協(xié)同發(fā)展，總結(jié)了世界工業(yè)發(fā)展趨勢、具有代表性的發(fā)達國家和中國的工業(yè)發(fā)展趨勢、國內(nèi)外具有代表性的職業(yè)教育模式，并根據(jù)工業(yè)與高職教育的發(fā)展方向，提出高職教育未來發(fā)展的研究。

關(guān)鍵詞：工業(yè)；變革；新時期；高職教育

工業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是信息化和現(xiàn)代化的主導力量，教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人類全面發(fā)展的重要途徑，高等職業(yè)教育伴隨著大學、科技、技能與工業(yè)持續(xù)深入的融合而逐步得到完善和提升，使之成為推動高等教育發(fā)展與社會進步的重要力量。研究工業(yè)進步與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展之路，對促進經(jīng)濟保持中高速增長、推動工業(yè)向中高端水平邁進，實現(xiàn)全面建成小康社會具有重要意義。本文分析了世界工業(yè)發(fā)展趨勢，研究了部分國家工業(yè)發(fā)展走向與高職教育情況，以此為基礎(chǔ)探討新常態(tài)下中國高等職業(yè)教育發(fā)展。

1 2014年我國高職教育調(diào)研

2014年，全國高等職業(yè)院校1327所，招生337.98萬人，占普通本?？圃盒Ｕ猩倲?shù)的46.9%，比2013年增長5.8%，全國高職院校在校生1006.6萬人，規(guī)模首次突破千萬人大關(guān)，高職教育已占整個高等教育規(guī)模的40%。高等職業(yè)院校生師比為17.57:1，與普通本科院校的17.73:1相當。全國高等職業(yè)院校應屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為91.5%。雖然高職教育改革和發(fā)展取得了長足進步，但是仍面臨專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，課程同質(zhì)化嚴重，針對地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)開設不夠，“雙師型”教師數(shù)量不足、專業(yè)教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺，學生具備技能與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，適應能力不強等諸多問題。

2 全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀研究

當前世界產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新重心聚焦到新型制造業(yè)上，制造業(yè)重新成為全球經(jīng)濟競爭的制高點，各主要工業(yè)國家制定了一系列重振制造業(yè)的“再工業(yè)化”和“制造業(yè)回歸”戰(zhàn)略，再工業(yè)化實質(zhì)是在新技術(shù)、新生產(chǎn)模式、新經(jīng)濟形態(tài)和新產(chǎn)業(yè)模式下制造技術(shù)與信息技術(shù)融合，其核心特征是制造業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化。機械產(chǎn)品創(chuàng)新使機械產(chǎn)品向“數(shù)控一代”乃至“智能一代”發(fā)展，從根本上提高產(chǎn)品功能、性能和市場競爭力。生產(chǎn)創(chuàng)新使制造業(yè)向數(shù)字化網(wǎng)絡化智能化集成制造發(fā)展，全面提升產(chǎn)品設計、制造和管理水平。產(chǎn)業(yè)模式創(chuàng)新促進規(guī)模定制生產(chǎn)方式的發(fā)展，延伸發(fā)展基本產(chǎn)品的服務價值，深刻地改變制造業(yè)的生產(chǎn)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)。

新型制造業(yè)有3個重要的發(fā)展趨勢。第一，智能制造正成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和變革的重要方向。包括智能工廠和智能車間，信息物理系統(tǒng)是智能制造的核心載體，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是實現(xiàn)智能制造的網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)。第二，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的先導力量。通過網(wǎng)絡實現(xiàn)物與物、機器與機器、機器與人的信息交流交互，實現(xiàn)智能生產(chǎn)，建立智能工廠。第三工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的應用改變了企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)之間的關(guān)系。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)從廣義上講，包括生產(chǎn)管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、MRP系統(tǒng)等，還包括將在網(wǎng)絡協(xié)同制造過程中出現(xiàn)的新型云平臺、網(wǎng)絡傳輸層以及各類新型終端；從狹義上講，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)就是工廠內(nèi)部以及工廠與工廠之間傳遞信息的網(wǎng)絡傳輸層。

3 工業(yè)發(fā)展的大國戰(zhàn)略

中國2015年5月19日發(fā)布《中國制造2025》，第一次從國家戰(zhàn)略層面描繪建設制造強國的宏偉藍圖，其核心是順應新常態(tài)，加快推進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)增效，實現(xiàn)從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。一是把增強制造業(yè)創(chuàng)新能力作為核心任務。開展大學、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新資源優(yōu)化配置，加快創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化速度。二是把推進兩化深度融合作為戰(zhàn)略制高點。加快推動新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)融合發(fā)展，推進生產(chǎn)過程智能化，培育新型生產(chǎn)方式。三是強化基礎(chǔ)能力作為提升制造業(yè)整體水平的關(guān)鍵，并做到集成上水平。2015年7月4日發(fā)布積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導意見，明確11個重點行動領(lǐng)域和7項保障措施?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)、方法論和商業(yè)模式深度融合于制造業(yè)和服務業(yè)各個領(lǐng)域之中，促使企業(yè)增加服務環(huán)節(jié)投入，發(fā)展個性化定制服務、全生命周期管理、網(wǎng)絡精準營銷和在線支持服務等，促進服務型制造業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)的發(fā)展。

美國2009年出臺《美國復蘇和再投資法案》；2010年《制造業(yè)促進法案》；2011年《先進制造伙伴計劃（AMP）》；2012年《先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃》和《美國制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡》。從投資、勞動力和創(chuàng)新等方面提出先進制造業(yè)發(fā)展的目標及相應的對策措施，將促進先進制造業(yè)發(fā)展提升到了國家戰(zhàn)略層面。提高勞動技能，及時更新制造業(yè)勞動力；強化先進制造業(yè)工人培訓；為未來工人提供教育和培訓；加強對下一代教育。建立健全伙伴關(guān)系，鼓勵中小企業(yè)參與合作伙伴；加強基于集群的伙伴關(guān)系。

德國是高端制造大國，制造業(yè)增加值占GDP比重在20%左右，德國于2013年公布《德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略》，通過充分利用信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡空間虛擬系統(tǒng)，建立高度靈活的個性化和數(shù)字化的生產(chǎn)模式，改造創(chuàng)造新價值的過程，重組產(chǎn)業(yè)鏈分工，推動德國乃至歐洲的制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，目標是保持其在全球制造業(yè)中的領(lǐng)先地位。工業(yè)4.0有兩大主題，一是“智慧工廠”，重點研究智能化生產(chǎn)系統(tǒng)及過程，以及網(wǎng)絡化分布式生產(chǎn)設施的實現(xiàn)；二是“智能生產(chǎn)”，主要涉及整個企業(yè)的生產(chǎn)物流管理、人機互動以及3D技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)過程中的應用等。

法國為應對2008年國際金融危機帶來的法國制造業(yè)就業(yè)率和增加值下滑走勢，法國于2013年9月推出了《新工業(yè)法國》戰(zhàn)略，通過創(chuàng)新重塑工業(yè)實力，使法國處于全球工業(yè)競爭力第一梯隊。該戰(zhàn)略為期十年，主要解決能源、數(shù)字革命和經(jīng)濟生活三方面所面臨的問題，共包含34項具體計劃；在公布后的一年時間里，已推出了10項標志性成果，包括：無人機、搭載氫燃料電池的雷諾kangoo電動汽車、外骨骼機器人、智能仿生腿等。

4 典型高職教育調(diào)研

美國社區(qū)學院是高職教育主體，主張由注重知識傳授轉(zhuǎn)為注重能力培養(yǎng)，所有課程要求在校學習和工作實踐互相結(jié)合，職業(yè)教育培養(yǎng)目標明確， 強調(diào)實際操作技能，重點培養(yǎng)5種能力和3種素質(zhì)，5種能力是：合理利用和支配時間、經(jīng)費、設備、人力的能力；處理好人際關(guān)系，作為集體一員和諧地參與工作，能與背景不同的人共事的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析的能力；運用各種技術(shù)的能力。3種素質(zhì)是：閱讀、書寫、運算技能；創(chuàng)造性思維、批判性思維確定、分析和解決問題的能力；個人品質(zhì)、誠實、集體責任感等。

德國職業(yè)教育主要特色是雙元制，以市場和社會需求為導向，重視政府、社會、企業(yè)和個人的多元協(xié)同合作，進而培養(yǎng)實用型創(chuàng)新型人才，其核心在于，向年輕人提供職業(yè)教育培訓，使其掌握職業(yè)教育能力。企業(yè)根據(jù)發(fā)展需求，招收中學畢業(yè)生作為學徒，簽訂合同后，企業(yè)為學徒向本地區(qū)相關(guān)的職業(yè)學校報名入學，成為職業(yè)學校的正式學生，課程設置以現(xiàn)代科學技術(shù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動為核心，分為理論課程與實訓課程兩類，實訓課程占主導，課程內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)及其相關(guān)職業(yè)的能力需求有針對性地選擇，并及時融入相關(guān)的新科技或工藝成果，以保證其先進性。

法國以高等專業(yè)學院、短期技術(shù)學院為主。高等專業(yè)學院是精英教育，學生進入高等學院預科班學習2～3年，最后通過高等專業(yè)學院組織的選拔考試，成績優(yōu)異者才可錄取。短期技術(shù)學院學制兩年，目標為所在地區(qū)的第二、第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)員和中級干部。課程分為兩個階段，第一個學年為基礎(chǔ)階段，整個教學安排偏重實踐，學生要根據(jù)企業(yè)的實際問題完成專業(yè)設計。第二學年則主要為實習階段。學生結(jié)合所選專業(yè)到工廠企業(yè)實習，完成實習報告和畢業(yè)設計，合格者被授予短期技術(shù)學院畢業(yè)文憑。

英國以課程為核心，實施機構(gòu)主要是城市學院，“三明治式的工讀交替”是其校企合作形式，高職學生在學校和企業(yè)兩種環(huán)境下學習，課程相當于我國高職院校的專業(yè)，每一門課程下包括一系列科目。高職教育實行“三階段半工半讀”的課程計劃，三階段分為兩種方式，一種是學生在第一、二、四學年在學校學習，第三學年到企業(yè)工作，另一種方式是學生第二、三學年在學校學習，第一、四學年到企業(yè)工作，通過交互輪換的教學方式實現(xiàn)職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

5 新常態(tài)下我國高職教育研究

從國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程和高等職業(yè)教育發(fā)展歷程上看，成功的高等職業(yè)教育必然是適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。在我國經(jīng)濟面臨新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展孕育新變革的重要時期，高職教育需要適應、把握、引領(lǐng)新常態(tài)，推動理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，形成以教育創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的高等職業(yè)教育體系。

5.1 以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢為導向 調(diào)整高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職教育專業(yè)體系建設要與產(chǎn)業(yè)之間建立協(xié)同發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的機制。一是因地制宜，當前高職教育的主要客戶群體，是所在地的學生和服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)，因此高職院校的辦學為了更的地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，為了更的地實現(xiàn)學生就學就業(yè)，需要明確應用技術(shù)專業(yè)辦學定位，使專業(yè)設置與當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)貼合，人才培養(yǎng)培訓與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)同發(fā)展。二是與時俱進，高職教育的專業(yè)設置需要與國家、地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展共同進步、共同變革。深化產(chǎn)學研合作的合作模式，培養(yǎng)社會需求人才，保障專業(yè)應用性強，一方面深入了解地方企業(yè)的需求和痛點，以優(yōu)勢專業(yè)鞏固辦學基礎(chǔ)，一方面拓寬專業(yè)方向，面向新興產(chǎn)業(yè)，設置新的專業(yè)，以產(chǎn)業(yè)特點構(gòu)建辦學特點，實現(xiàn)學校發(fā)展與地方發(fā)展同進，學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)建設同進。

5.2 以產(chǎn)業(yè)所需技能為核心 提升高職課程專業(yè)內(nèi)涵

在高職課程設置上，從學生需求、職業(yè)標準和行業(yè)需求三個維度開展研究。在學生需求方面，以學生為中心，將學生的選擇和學習貫穿于教學全過程。建立學生擇課教師指導制，入學伊始，全面了解學生的教育背景、學習成績、興趣和特長，給予學生選課輔助，鼓勵學生試聽試學，確定所學課程。學習過程，建立學生意見反饋渠道，改進課程教學。學習后期，提供職業(yè)規(guī)劃輔導，為學生擇業(yè)和迅速融入社會提供咨詢和幫助。在職業(yè)標準方面，根據(jù)職業(yè)標準開設相關(guān)課程，定向培養(yǎng)學生技能，積累學生求職資本，提高學生求職能力。在行業(yè)需求方面，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，加強與企業(yè)深入廣泛互動合作。探索在學校和企業(yè)中互設培訓中心，在學校設立學徒培訓中心或是開設定向班級、訂單式班級，根據(jù)企業(yè)建議設置課程，為生產(chǎn)一線培訓技術(shù)技能人才，在企業(yè)設立學生培訓中心，與企業(yè)共同培訓學生，定期開展交流。

5.3 以產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗為指導 提高高職教師專業(yè)水平

教師產(chǎn)業(yè)實踐能力直接影響了專業(yè)授課的針對性和有效性，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和各崗位的專業(yè)技能應用情況，能夠更貼近實的地培養(yǎng)出符合企業(yè)產(chǎn)線要求的技術(shù)技能人才。專業(yè)教師需要與企業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步，參與產(chǎn)線生產(chǎn)、技術(shù)改進、新品研發(fā)，參與企業(yè)的新標準、新技術(shù)和新工藝，把相應崗位的工作技能歸納、分析、總結(jié)，使專業(yè)技術(shù)課程生動、實際、前沿，提高學生學習的積極性和實效性。在校企合作的機制中，建立學校和企業(yè)的輪訓和掛職，一方面選派專業(yè)教師到企業(yè)進行中期或短期的培訓或掛職，通過生產(chǎn)現(xiàn)場和具體項目的工作，處理實際生產(chǎn)任務，解決實際生產(chǎn)難題，不斷更新和充實專業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)歷，一方面選派企業(yè)具有實際經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任學校教師，將其企業(yè)的職業(yè)理念、處事原則、專業(yè)方面研發(fā)、改進、維修維護的實踐經(jīng)驗傳授給學生，培養(yǎng)符合企業(yè)實際需要的實用型復合型技術(shù)技能人才。

5.4 以產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)應用為重點 增強高職學生專業(yè)能力

中國工業(yè)逐步向以智能制造為主要特性的中高端轉(zhuǎn)型，高職教育在學生的能力培養(yǎng)上，注重以職業(yè)能力為核心，以行業(yè)能力標準為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標上從單一技術(shù)技能培養(yǎng)逐步向綜合能力培養(yǎng)發(fā)展，從技能和思維能力兩個方面對學生進行培養(yǎng)，以知識面寬和職業(yè)能力強來適應市場變化以及技術(shù)更新的需要。加強實驗室和實踐實訓基礎(chǔ)設施建設，發(fā)揮其培養(yǎng)學生實踐和能力培養(yǎng)的作用，鼓勵學生在專業(yè)教師的指導下，自主創(chuàng)新設計、自主動手加工，自主組織裝配，為產(chǎn)業(yè)提供既具備一定的學術(shù)基礎(chǔ)又有實際動手技能的學生。為學生提供多元化學習渠道，提供職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)資格教育和本科大學銜接教育，為高職學生提供深造學習的教育平臺。加強對學生的就業(yè)指導，為學生提供實驗、實訓、實習的實踐機會，提升學生職業(yè)意識、關(guān)鍵能力、專業(yè)知識和專業(yè)技能的職業(yè)能力，保證學生符合產(chǎn)業(yè)職業(yè)標準要求，具備快速進入職業(yè)狀態(tài)的素質(zhì)。

6 結(jié)束語

隨著中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型崛起，技術(shù)技能人才的市場需求將持續(xù)加大，對技術(shù)技能人才的要求也越來越高，高職教育的創(chuàng)新需持續(xù)深化，高職教育的發(fā)展大有希望，高職教育必將成為中國產(chǎn)業(yè)復興的重要力量。

參考文獻

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The Higher Vocational Education Research in the New Period of the Industrial Innovation

Wang Lirong
Beijing Information Technology College， Beijing， 100015， China

Abstract:The mission of the higher vocational education is to provide the technical and skilled talents with practical abilities for the industrial development； the industrial development is closely related to the higher vocational education， in the industrial innovation specifc period， the innovation of the higher vocational education and the industrial growth process need develop in coordination，the writer was summarized the world industrial development trend、the industry development trend of the part classical developed countries and China、the domestic and foreign classical vocational education models in the paper， according to the development direction of the industry and higher education， the writer proposed the researh views for the higher vocational education future development.

Key words:industry； innovation； new period； higher vocational education

收稿日期：2015-11-10

作者簡介：王麗榮，碩士，講師。