劉 挺

(西南科技大學(xué),四川綿陽 621010)

“慕課”在高校思想政治理論課的實(shí)踐探析

劉 挺

(西南科技大學(xué),四川綿陽 621010)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要外部因素，以“慕課”為代表的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)因其個(gè)性化、即時(shí)性、多元化等特點(diǎn)，受到各國教育界的普遍關(guān)注和重視。以“數(shù)字原住民”為代表的當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“慕課”有著天然的親近感，將“慕課”運(yùn)用于高校思想政治理論課可有效解決傳統(tǒng)教育模式所存在的問題，并為高校思想政治理論課創(chuàng)新實(shí)踐提供新思維、新途徑和新方法。

“慕課”；互聯(lián)網(wǎng)；思想政治理論課

“慕課”是開放教育資源在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革新下的一個(gè)新產(chǎn)物，該教育模式實(shí)現(xiàn)了開放教育資源的教學(xué)性轉(zhuǎn)變。這場(chǎng)由美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者新的思維方式、行為方式?！澳秸n”在教育中的作用及價(jià)值，也引起我國高等教育部門及各高等院校的高度重視。目前，國內(nèi)部分高校，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)皆宣布加盟“慕課”，并自主開發(fā)了若干在線課程資源。

一、新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——“慕課”

“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Course)簡稱“慕課”(MOOC)，是一種快速興起的新型高等教育授課模式。[1]34其特點(diǎn)主要有開放性、參與性、即時(shí)性、個(gè)性化、多元化等。自2001年起,“慕課”在美國得到快速發(fā)展和運(yùn)用,之后更是風(fēng)靡全球,并對(duì)一些國家傳統(tǒng)教育辦學(xué)理念和根基帶來了挑戰(zhàn)。

“慕課”教育理念以學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)課程資源進(jìn)行整合，制作成一系列內(nèi)容豐富且富有邏輯的課程模式、授課形式、教學(xué)管理方式等，然后通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。學(xué)生可以通過圖書館電子閱覽室、筆記本電腦、手機(jī)這些豐富的網(wǎng)絡(luò)終端不受時(shí)間、地點(diǎn)限制地學(xué)習(xí)，也可根據(jù)個(gè)人計(jì)劃安排課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，或依據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在“慕課”平臺(tái)支持下，學(xué)生可以以跟帖的形式在線上與相關(guān)授課教師、同學(xué)以及校外人士展開交流與討論，使對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更為深刻。同時(shí)，“慕課”平臺(tái)課程具備“回放”功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！澳秸n”不僅設(shè)計(jì)和制作大量免費(fèi)教學(xué)課程資源，也為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)廣泛自主參與的開放平臺(tái)，任何學(xué)習(xí)者只要注冊(cè)，便可在該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)選課、學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試等過程，并且“慕課”按時(shí)長編排了一系列小視頻，學(xué)習(xí)者可反復(fù)觀看，方便自己利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行有效和高效的學(xué)習(xí)。[2]111學(xué)生還可以在線評(píng)估教師的教學(xué)工作，教師也會(huì)及時(shí)回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、溫故知新。整個(gè)過程層層遞進(jìn)、銜接緊密，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情和熱情。開放多元、靈活生動(dòng)的教學(xué)范式給學(xué)習(xí)者基于興趣學(xué)習(xí)的選擇提供了一次機(jī)會(huì)，保證學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間安排控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種靈活的現(xiàn)代化科技教育模式，真正的體現(xiàn)了受教育者的主體地位，闡釋了教育理念的真正內(nèi)涵。

高校思想政治理論課是馬克思主義理論在高校傳播的主渠道，“慕課”的諸多優(yōu)勢(shì)為我們探索思想政治理論課教學(xué)改革提供了別具一格的載體和途徑；也為提升馬克思主義宣傳實(shí)效，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感染力提供了新思路、新方法和新契機(jī)。

二、將“慕課”運(yùn)用于高校思想政治理論課的必要性

從早期多媒體教學(xué)模式到現(xiàn)今基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模在線開放課程，技術(shù)革新已成為推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要推手，科技教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念模式的挑戰(zhàn)顯而易見，高校思想政治理論課也不例外。作為意識(shí)形態(tài)工作的主要陣地，思想政治理論課的社會(huì)功能主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、社會(huì)行為取向，樹立高尚的理想信念，其重要性不言而喻。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，思想政治理論課授課教師主要通過單一死板的灌輸式教學(xué)方法授課，不能兼顧不同學(xué)生個(gè)體的興趣偏好，也不具備網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的多元開放和生動(dòng)活潑。因此，高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式一般會(huì)引起學(xué)生的排斥。如果該課程授課教師以學(xué)生的興趣偏向?yàn)榻虒W(xué)方向，則可能會(huì)在無形中弱化課程的社會(huì)功能。傳統(tǒng)高校思想政治理論課以課堂為主的授課方式也很難將課程功能及教師責(zé)任有效的延伸至課堂之外。在這種情況下，對(duì)個(gè)體進(jìn)行全面和廣泛的施教與指導(dǎo)則非常有限?！澳秸n”網(wǎng)絡(luò)在線教育具有較強(qiáng)的覆蓋率和滲透力等，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)高校思想政治理論課教育方式所無法比擬的。當(dāng)代大學(xué)生被稱之為 “數(shù)字原住民”，一些網(wǎng)絡(luò)形式的內(nèi)容更容易受到廣大學(xué)生的青睞和追捧，而他們對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)及信息技術(shù)的運(yùn)用擁有濃厚的興趣和熟練的操作。習(xí)慣于在網(wǎng)路虛擬空間獲取信息和知識(shí)的年輕大學(xué)生，更易通過在線教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)自覺的接受和領(lǐng)悟知識(shí)。如果高等院校的馬克思主義理論教學(xué)工作者依然沉醉于以往的教學(xué)范式，那么勢(shì)必會(huì)降低高校思想政治理論課的教學(xué)成效。如今，“慕課”的流行和普及讓更多的高校開始正視和思考網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代如何創(chuàng)新高等教育模式，讓更多教師借助信息技術(shù)提高教學(xué)的效果和效率。[3]8國內(nèi)高校絕大部分都已經(jīng)單獨(dú)成立思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)，這對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的開展有著至關(guān)重要的作用，但高校思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)科建設(shè)步伐存在差異，專業(yè)教師綜合素質(zhì)良莠不齊，教師專業(yè)發(fā)展存在很多問題?！澳秸n”大量進(jìn)入高等學(xué)校的教學(xué)及其管理過程，迫使人們不得不轉(zhuǎn)變觀念來適應(yīng)其發(fā)展的要求。[4]24

三、“慕課”在高校思想政治理論課中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)

第一，優(yōu)勢(shì)。首先，本世紀(jì)初我國高校實(shí)施擴(kuò)招計(jì)劃以來，高校在校人數(shù)得到迅猛增加，但國內(nèi)高校的師資力量卻未能得到相應(yīng)擴(kuò)充，所以國內(nèi)各高校思想政治理論課主要以大班教學(xué)形式開展，如此便降低了該課程的教學(xué)效果。“慕課”基于互聯(lián)網(wǎng)的諸多特性，以互聯(lián)網(wǎng)思維和數(shù)字化理念開展自主多元的教學(xué)模式，采用資源豐富的在線課程聯(lián)盟廣泛實(shí)教，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況選擇授課教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。這不僅打破大學(xué)圍墻，破除師資力量不足的困境，更促進(jìn)了科技教育理念的傳播以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的深刻變化?！澳秸n”平臺(tái)提供相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的教育資源，匯集諸多名校、名師，其能量與影響力成倍集聚，吸引成千上萬的學(xué)習(xí)者紛至沓來。傳統(tǒng)校園將被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所取代，在線課堂將替代物理場(chǎng)域。其次，在線共享特征只是“慕課”諸多優(yōu)勢(shì)的一個(gè)方面，最重要的是該模式下教學(xué)形式靈活多樣，更加強(qiáng)調(diào)和反映學(xué)習(xí)者的主體作用。網(wǎng)絡(luò)新媒體以多終端互聯(lián)共享的多樣化方式進(jìn)行信息傳播，便捷的議程設(shè)置、寬泛的即時(shí)互動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)的輿論引導(dǎo)等特性，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地在輕松方便中獲取知識(shí)和信息。在此模式下，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程往往都報(bào)以極大熱情，并能持久地保持積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[50]80-82也更加符合當(dāng)代大學(xué)生的獵奇心理和在數(shù)字媒體時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。再者，在教學(xué)模式上，“慕課”不同于傳統(tǒng)的建班制，班級(jí)教育模式被廣泛、共享、虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所替代，學(xué)習(xí)者只要根據(jù)網(wǎng)站的指導(dǎo)信息完成在線注冊(cè)便可進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程設(shè)置上，主要圍繞學(xué)習(xí)者的興趣設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、開放的啟發(fā)模式。在虛擬的云課堂，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了巨大反轉(zhuǎn)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系真正實(shí)現(xiàn)了平等。如果教育機(jī)構(gòu)不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)教育改革的巨大推動(dòng)作用，施教者未能具備開展科技教育的思維和素質(zhì)，那么教育理念和價(jià)值就不會(huì)被最大化地反映出，教學(xué)實(shí)效也會(huì)大打折扣。但是，由于“慕課”教學(xué)模式發(fā)源于西方，西方教育理念同我國在本質(zhì)上存在著一定的不同?！澳秸n”在我國的實(shí)踐近幾年正在興起，并未形成完整的教學(xué)思路和路徑，如果將“慕課”教學(xué)模式運(yùn)用于高校思想政治理論課，可能會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的問題。

第二，缺點(diǎn)。“慕課”為數(shù)字化時(shí)代思想政治教育方式的轉(zhuǎn)變提供了難得的契機(jī)，但“慕課”在我國屬于新鮮事物，將其與國內(nèi)相關(guān)學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)并不成熟，在這過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一系列新問題。首先，“思政課”作為高校意識(shí)形態(tài)宣傳的主渠道，其根本目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)主義理想信念。授課價(jià)值決定了該課程的開展不能只通過純粹知識(shí)的灌輸，同時(shí)應(yīng)融入授課教師的真情實(shí)感，來感染學(xué)習(xí)者對(duì)授課內(nèi)容的理解和感悟。其次，高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)要求教師在授課過程中，及時(shí)傳達(dá)黨中央及國家新的重大決策或探討社會(huì)熱點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師很容易完成這一教學(xué)要求，同學(xué)之間可以積極探討、互動(dòng)交流自己的心得體會(huì)。但在“慕課”背景下很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。再者，當(dāng)前我國高?！八颊n”相關(guān)課程主要以大班形式展開教育，盡管授課教師采取了諸如簽到、點(diǎn)名等形式來規(guī)避學(xué)生曠課，但這種問題一定程度上還是存在。“慕課”教學(xué)理念建立在學(xué)習(xí)者高度的自覺性上，若將其運(yùn)用于高?！八颊n”相關(guān)課程教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)測(cè)的監(jiān)控及考核問題。

四、“慕課”在高校思想政治理論課運(yùn)用的路徑探析

“慕課”背景下高校思想政治理論課可借助科技理念進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的革新與發(fā)展，并通過以下方面著手高校思想政治課的改革創(chuàng)新。

首先，政府應(yīng)考慮到我國教育資源配置不均衡、教育水平欠發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，如果運(yùn)用“慕課”解決了優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的現(xiàn)狀，便能實(shí)現(xiàn)資源共享公平受教的功效。這就需要國內(nèi)高等院校、教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)思想政治理論課程的“慕課”開發(fā)。該課程的開發(fā)應(yīng)由我國教育主管部門推動(dòng)、名校牽頭，并匯聚各高校思想政治理論課優(yōu)秀教師全程參與的方式，以系統(tǒng)全面、客觀公正的角度闡述我國官方意識(shí)形態(tài)和基本政治制度，開發(fā)出高質(zhì)量和高功效的“慕課”課程。其次，“慕課”以人為本的教學(xué)理念，無疑是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵之道。高校思想理論教育課應(yīng)著實(shí)貫徹和體現(xiàn)“以人為本”、“學(xué)生第一”、“學(xué)生參與”的教育原則，在課程的“慕課”系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)行環(huán)節(jié)中，應(yīng)處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、充分尊重學(xué)生的個(gè)體選擇，以生動(dòng)活潑、自由高效的課程理念設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念。伴隨著“慕課”的運(yùn)用與推廣，我國將有更多的青年基于“慕課”平臺(tái)免費(fèi)享受優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教育，這樣的自主學(xué)習(xí)模式，在一定程度上可確保廣大青年自覺抵制網(wǎng)絡(luò)背景下西方意識(shí)形態(tài)在文化和價(jià)值觀方面對(duì)我國廣大青年群體的侵蝕滲透。因此高等教育界和高等院校應(yīng)開發(fā)一系列傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化的“慕課”課程，推動(dòng)中國話語、中國理念的“慕課”課程國際化，將先進(jìn)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)以網(wǎng)絡(luò)在線的形式傳播至世界。最后，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和人們新的思維方式、行為方式。但我們并不能完全拋棄傳統(tǒng)教育形態(tài)中的優(yōu)秀成分，必須結(jié)合中國特色的思想政治理論課課程性質(zhì)與特點(diǎn)，將科技教育理念與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)地對(duì)接融合，將先進(jìn)的無產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)在最大范圍內(nèi)傳播弘揚(yáng)。

總之，在科技教育背景下，高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代化教學(xué)理念，也不能及時(shí)滿足廣大青年學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。作為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)宣傳安全建設(shè)的重要領(lǐng)域和前沿陣地，高校傳統(tǒng)思想政治理論課應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，將課程功能、授課模式與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效結(jié)合，利用科技優(yōu)勢(shì)推動(dòng)高校思想政治理論課革新和發(fā)展，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條符合高校思想政治理論課教學(xué)的“慕課”模式，為該課程不斷發(fā)展以及馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀在廣大青年中有效傳播提供服務(wù)。我們除了關(guān)注技術(shù)本身帶給教育的優(yōu)勢(shì)和便捷，更應(yīng)該將教育中核心的“人”作為發(fā)展的關(guān)鍵。[6]112積極探索“慕課”相關(guān)思想政治理論課程模式、授課形式、教學(xué)管理發(fā)展與變革，對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治教育有效性具有重要的意義與價(jià)值。

[1]Cathy Sandeen. “Integrating MOOCS into Traditional Higher Education: The Emerging ‘MOOC 3.0’Era,”[J]Change: The Magazine of Higher Learning, 2014, (6): 34-39.

[2]姜明文，李興洲.“慕課”熱之思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,(2):111.

[3]汪 瓊. 高校面對(duì)“慕課”：機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2015,(24):8.

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[5]熊小健，等.微博時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)宣傳話語體系傳播：問題與創(chuàng)新[J].思想理論教育，2013，(3):80-82.

[6]許 歡.“慕課”的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(7):112.

The Analysis of “MOOC” Applied to Ideological and Political Theory Course in Colleges

LIU Ting

(Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan 621010)

The development and progress of network information technology become an important external factor of education. Because of personality, immediacy, diversity, the online teaching platform with the represent of the MOOC captured wide attention of countries around the word. As the representative of “Digital Natives”, the contemporary college students have a natural affinity to MOOC. Applying MOOC in ideological and political theory course of colleges can effectively solve the existing problems in the traditional education mode, and for the innovation and practice of the ideological and political theory course provide new thinking, new ways and new methods.

MOOC; network; ideological and political theory course

2016-05-20

劉 挺(1990-)，男，寧夏固原人，西南科技大學(xué)2014級(jí)馬克思主義理論碩士研究生。研究方向：馬克思主義發(fā)展史、中東國際關(guān)系等。

本文系西南科技大學(xué)研究項(xiàng)目“新媒體在高校思想政治理論教學(xué)課中的作用分析”(項(xiàng)目編號(hào)：15xsb130)，西南科技大學(xué)項(xiàng)目“西部少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育有效性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：4sxb182)，四川省綿陽市社科聯(lián)項(xiàng)目“文化的發(fā)展價(jià)值與青少年社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)同研究”(項(xiàng)目編號(hào)：SCQSN204B25)的研究成果。

G641

A

1008-8156(2016)02-0072-03

修回日期：2016-06-10