麻海濤

翻轉(zhuǎn)課堂“來(lái)襲” 欠發(fā)達(dá)地區(qū)該如何面對(duì)

麻海濤

翻轉(zhuǎn)課堂以其突破時(shí)空限制、增進(jìn)師生交流、利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、可滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求等優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展。但是，目前我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于技術(shù)、認(rèn)識(shí)等原因，限制著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方面的推進(jìn)。在分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的困難基礎(chǔ)上，提出應(yīng)對(duì)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；欠發(fā)達(dá)地區(qū)；微視頻；教學(xué)新常態(tài)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的鼻祖可以說(shuō)是薩爾曼·可汗，他最早采用視頻講授的方式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在2006年11月，他將自己制作的教學(xué)視頻傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注［1］。后來(lái)，薩爾曼·可汗申請(qǐng)并成立了可汗學(xué)院，專(zhuān)門(mén)用來(lái)以視頻方式講解不同學(xué)科的內(nèi)容，其視頻內(nèi)容囊括了代數(shù)、幾何、歷史、文學(xué)、物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)等十多個(gè)學(xué)科［2］。但是，可汗主要是將制作的視頻用于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并沒(méi)有形成適用于學(xué)校教育的教與學(xué)的模式。真正將教學(xué)視頻帶到學(xué)校教育領(lǐng)域的則是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位高中教師，他們把自己制作的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在自己家中或在課外時(shí)間觀(guān)看并自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，而把課堂的時(shí)間用于教師和學(xué)生面對(duì)面的討論以及個(gè)別問(wèn)題的指導(dǎo)［3］。很快，這種教學(xué)方式廣泛傳播開(kāi)。根據(jù)喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的實(shí)踐可以將翻轉(zhuǎn)課堂理解為：教師課前錄制微視頻，讓學(xué)生在家中或課外時(shí)間觀(guān)看教學(xué)視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)已經(jīng)風(fēng)靡全球，很多人相信它可能顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式?！?014年地平線(xiàn)報(bào)告》指出，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“破壞式”的創(chuàng)新，將會(huì)引發(fā)大量的教育實(shí)踐，最終構(gòu)建起教學(xué)新常態(tài)［4］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)涵

簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個(gè)基本步驟：創(chuàng)建教學(xué)微視頻和組織課堂活動(dòng)。但是，為了更好地認(rèn)識(shí)、運(yùn)用、推廣，我們需要更加準(zhǔn)確地厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義：翻轉(zhuǎn)課堂不等于教學(xué)視頻，亦不是在線(xiàn)課程，也不是讓學(xué)生都盯著計(jì)算機(jī)屏幕，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，能夠使師與生、生與生之間的互動(dòng)時(shí)間更充足；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)變，老師不再是課堂的“獨(dú)裁者”，更像是學(xué)生“引路人”；翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的教學(xué)新模式［5］。

2.特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻短小精悍，有利于在零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般在十分鐘之內(nèi)，其理論來(lái)源是“注意力十分鐘法則”。所以每一個(gè)視頻要針對(duì)性強(qiáng)，單個(gè)視頻信息量不應(yīng)太大［6］。

（2）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般是：課中完成“信息傳遞”，課后“吸收內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前通過(guò)視頻自主完成的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成的，這樣教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也有助于學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化［3］。

（3）檢測(cè)和反饋更加方便快捷。通過(guò)在線(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)結(jié)果也會(huì)及時(shí)反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（4）便于學(xué)生學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3.優(yōu)勢(shì)

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生利用教學(xué)視頻，能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制；學(xué)生觀(guān)看視頻的快慢可以自己掌握，亦可以反復(fù)觀(guān)看，甚至還可以通過(guò)時(shí)時(shí)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉(zhuǎn)”提高學(xué)習(xí)中的互動(dòng)的頻次和效率。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)給予了足夠的時(shí)間，可以全面提升課堂的互動(dòng)頻次和效率。

（3）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，家長(zhǎng)主要關(guān)注孩子在學(xué)校課堂的表現(xiàn)以及成績(jī)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與到孩子的學(xué)習(xí)中，督促和監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于形成“學(xué)?！處煛议L(zhǎng)”的一體化的學(xué)生管理模式［7］。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂存在的困難

從目前發(fā)表的一些文章來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中有很大優(yōu)勢(shì)，但是我們也要看到，那些成功的案例幾乎都來(lái)自中東部較發(fā)達(dá)或發(fā)達(dá)地區(qū)，這些學(xué)校配備有較先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施，局域網(wǎng)建設(shè)較成熟，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也很豐富，學(xué)生有配備的移動(dòng)終端，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)也較高，另外，家庭對(duì)于孩子的教育相當(dāng)重視。就是在這樣的軟硬件的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂成功的案例也得不到學(xué)術(shù)界一致的肯定。王竹立先生在其文章《直面日常教育的“真相”》中就擔(dān)憂(yōu)：在個(gè)別課堂和教學(xué)的個(gè)別階段的成功，并不意味著可以在日常的教學(xué)中普及推廣［8］。翻轉(zhuǎn)課堂推廣者孫唯老師在《為夢(mèng)想而堅(jiān)持》一文中也坦言：經(jīng)歷一段翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐后，教師們逐漸感到搜集資料、制作視頻占用大量的時(shí)間和精力，有時(shí)應(yīng)用不當(dāng)還會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成等問(wèn)題，很快，教師們失去最初的熱情，又重新回到原始的教學(xué)狀態(tài)［9］?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并非我們想象的那么神奇和高效，即便是在硬件設(shè)施齊備的情況下。而處在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和教師又將如何面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的到來(lái)？沒(méi)有完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件、學(xué)生能夠利用的移動(dòng)終端最多就是智能手機(jī)、教與學(xué)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)力度很小、學(xué)習(xí)資源混雜難以有效利用、大多數(shù)的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂十分陌生和不信任。加之，幾乎所有評(píng)價(jià)都以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的評(píng)價(jià)體制下，學(xué)校不敢輕率的大搞教學(xué)改革、教師們也是持觀(guān)望態(tài)勢(shì)不敢涉足。總之，欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的困難，不僅僅表現(xiàn)在軟硬件設(shè)備的欠缺和落后，更主要是來(lái)源于學(xué)校、教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。但是，我們應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂的“洪流”似乎已是勢(shì)不可擋，與其消極的等待，不如積極地去迎接。

四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議意見(jiàn)

1.教育管理者和一線(xiàn)的教師要樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然要打破絕大多數(shù)學(xué)校和教師在以“分?jǐn)?shù)論成敗”的環(huán)境下形成的固定的教學(xué)模式，而將面臨一個(gè)嶄新、不確定的教學(xué)模式。如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的“命”的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只負(fù)責(zé)教授課本內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則要求老師擁有視頻錄制裁剪技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、課程設(shè)置、歸納總結(jié)、課堂活動(dòng)安排、討論策劃等諸多技能，很多教師吃不消、跟不上，沒(méi)有強(qiáng)大的信念支撐，教師無(wú)法積極、主動(dòng)去參與。

2.開(kāi)展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的講座或論壇使教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，很多人將主要的精力都放在了微視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。微視頻自然重要，但它只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是合理、有效地支配課堂上的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論環(huán)節(jié)所帶來(lái)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的“吸收和內(nèi)化”。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)講座或論壇，使教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，了解其真諦，這是翻轉(zhuǎn)課堂真正成為教學(xué)新模式的必要途徑。

3.培養(yǎng)和提高教師的信息化素養(yǎng)

大多數(shù)的教師平時(shí)使用計(jì)算機(jī)就是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、編寫(xiě)一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉及，尤其在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)更為突出。教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話(huà)，要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革是很困難的。所以，提高教師信息化教學(xué)素養(yǎng)成為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

4.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂最基本條件是要有學(xué)生學(xué)習(xí)的終端和供學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻。而微視頻的制作，需要教師配備計(jì)算機(jī)和視頻制作軟件。而如果翻轉(zhuǎn)課堂真正走進(jìn)教學(xué)，還需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)生與教學(xué)交流平臺(tái)、學(xué)生作業(yè)提交平臺(tái)、教師電子備課系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)平臺(tái)等一系列的項(xiàng)目，這是一項(xiàng)大的工程，僅依靠學(xué)校自身的財(cái)力人力是不夠的，還需要當(dāng)?shù)卣?cái)政的大力支持和幫扶。

5.做好家長(zhǎng)思想工作 讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主性要求高，學(xué)生課前需通過(guò)觀(guān)看微視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但如果不看視頻學(xué)習(xí)，或不認(rèn)真學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致課堂上無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。加之，學(xué)生觀(guān)看微視頻大多是在家完成的，在此情況下，如何保證學(xué)生按時(shí)自主學(xué)習(xí)視頻資料、如何杜絕學(xué)生假借學(xué)習(xí)之名上網(wǎng)玩游戲等，這其中家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的監(jiān)督者。所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必需取得家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。這是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的保障條件。

五、結(jié)束語(yǔ)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)硬件設(shè)施匱乏或陳舊，限制翻轉(zhuǎn)課堂在這些地區(qū)的發(fā)展；而信息化教學(xué)軟硬件的不足，制約著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)；教師及教學(xué)管理人員對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的“觀(guān)望態(tài)度”和不信任，阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。但是，我們應(yīng)該看到，教育改革勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂很有可能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式而成為教學(xué)新常態(tài)。我們，與其在等待中被遺棄，不如積極地迎接挑戰(zhàn)，尋找一條出路。而要在欠發(fā)達(dá)的地區(qū)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)管理者和教師需要有堅(jiān)定的改革信念，積極學(xué)習(xí)和提高自己的信息化教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，與家長(zhǎng)一道成就教育教學(xué)新天地。

［1］ 尹鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)［J］.當(dāng)代教育論壇，2015（1）：94-96.

［2］ 王新新.比爾·蓋茨：美國(guó)可汗學(xué)院具有革命性的潛力［J］.世界教育信息，2013（4）：80.

［3］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-50.

［4］ 周瑜珍.數(shù)據(jù)可視無(wú)“微”不“智”：微信公共平臺(tái)支持下的初中翻轉(zhuǎn)課堂［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（5）：48-50.

［5］ 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）：124-125.

［6］ 肖明.“移動(dòng)學(xué)習(xí)”都改變了什么［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（4）：92-93.

［7］ 祁郁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用挑戰(zhàn)［J］.安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：102-104.

［8］ 王竹立.直面日常教育的“真相”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（4）：68.

［9］ 孫唯.為夢(mèng)想而堅(jiān)持［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（4）：44-47.

麻海濤，本科，中教一級(jí)。甘肅省臨夏中學(xué)，731100