蔣青青

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在語(yǔ)文生字教學(xué)中的使用策略—《雪地里的小畫家》課例研究

蔣青青

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端是指裝有教學(xué)系統(tǒng)，并且可以上網(wǎng)的平板電腦，分為教師機(jī)和學(xué)生機(jī)。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端環(huán)境是指集多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端于一體，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生交互的新型教學(xué)環(huán)境。杭州市外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)2013年引入移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，至今已經(jīng)在學(xué)校使用足足3年時(shí)間。這3年間移動(dòng)學(xué)習(xí)終端一直用于教師平時(shí)的課堂教學(xué)，無(wú)論是語(yǔ)文課、英語(yǔ)課，還是信息課，都可以見(jiàn)到移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的蹤影。尤其是在語(yǔ)文生字教學(xué)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端憑借系統(tǒng)自帶的設(shè)計(jì)功能和強(qiáng)大的交互功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了樂(lè)趣并提高了學(xué)習(xí)效果。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在語(yǔ)文生字教學(xué)中的使用誤區(qū)

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端讓生字教學(xué)變得更加具有趣味性，但是經(jīng)驗(yàn)的不足以及對(duì)教學(xué)認(rèn)知的缺陷，也會(huì)讓移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的使用走入誤區(qū)。

一是課堂為設(shè)備服務(wù)。一堂課下來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端貫穿于整個(gè)過(guò)程，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)都要搬出來(lái)使用，讓整個(gè)課堂顯得技術(shù)感極強(qiáng)。但是這樣頻繁地使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，不利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，無(wú)法打造“沉浸式”的課堂氛圍。二是脫離文本。五花八門的功能提供給學(xué)生很多學(xué)習(xí)生字的方法，有些功能可以很好地“激趣”，但是這些功能的設(shè)計(jì)并不都適用于生字教學(xué)，它們大多基于平板，不具有針對(duì)性，很容易讓生字的學(xué)習(xí)脫離課文。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在語(yǔ)文生字教學(xué)中的使用策略

將移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的功能恰到好處地運(yùn)用于生字教學(xué)，防止走入被設(shè)備控制的誤區(qū)，在教學(xué)中需要考慮使用的條件和方式，下面以一節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課《雪地里的小畫家》為例，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在語(yǔ)文生字教學(xué)中的使用策略。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在生字教學(xué)上的使用要“合身”

所謂合身，就是指移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的每一次使用必須是為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)煩瑣累贅的、對(duì)課堂推進(jìn)沒(méi)有實(shí)際作用的設(shè)計(jì)。

案例：為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)走馬觀花的問(wèn)題，筆者借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端自帶的系統(tǒng)設(shè)計(jì)了拼音與漢字的連線題，引導(dǎo)學(xué)生為每一個(gè)漢字選擇正確的拼音，完成練習(xí)后即時(shí)上傳給教師程序，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算正確率并回饋每一名學(xué)生的答題情況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，近百分之八十的學(xué)生以較快的速度上傳了答題結(jié)果，全部學(xué)生上傳完成以后，系統(tǒng)顯示“睡”“著”“蛙”等字的錯(cuò)誤率較高，筆者立刻對(duì)這些漢字進(jìn)行了第二次講解與鞏固。

教師評(píng)課：這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)借助系統(tǒng)自帶的統(tǒng)計(jì)功能，迅速計(jì)算全班答題情況，幫助教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，但是這款鞏固漢字的練習(xí)與課堂練習(xí)本上的習(xí)題并無(wú)二致，設(shè)計(jì)上缺乏趣味性。一旦學(xué)習(xí)的生字過(guò)多，學(xué)生就必須上下翻頁(yè)完成練習(xí)，變得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且這樣習(xí)題設(shè)計(jì)學(xué)生只是眼到，并沒(méi)有口到。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的使用在這個(gè)環(huán)節(jié)顯得多余累贅，并不能發(fā)揮它提高課堂效率的作用。

改進(jìn)措施：本課的目標(biāo)是能認(rèn)會(huì)讀本課的所有生字，所以筆者設(shè)計(jì)了“雪花里的生字寶寶”小游戲，點(diǎn)一點(diǎn)雪花就會(huì)跳出一個(gè)生字寶寶，引導(dǎo)學(xué)生同桌合作一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)讀。所有學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，邊玩邊讀掌握了生字，大大提高課堂效率。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端從第一次的多余累贅到第二次的推波助瀾，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)。圍繞每一課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的、有效的習(xí)題或游戲，幫助學(xué)生體驗(yàn)書(shū)本無(wú)法帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式，從而掌握知識(shí)，提高課堂效率。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在生字教學(xué)上的使用要“融合”

這里的融合是指移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的使用切忌脫離課文，必須與文本相融合，與課堂情境相融合。

案例：筆者設(shè)計(jì)的“雪花里的生字寶寶”游戲，同桌合作，一人點(diǎn)擊雪花一人朗讀漢字，使得學(xué)生之間有了互動(dòng)，將枯燥的鞏固練習(xí)換成饒有趣味的互動(dòng)小游戲。在游戲過(guò)程中，如果一名學(xué)生一時(shí)讀不出漢字，同桌必須立刻幫助他認(rèn)識(shí)漢字，直到兩名學(xué)生都熟練為止。

教師評(píng)課：這款生字鞏固小游戲由同桌合作共用一臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在糾正他人錯(cuò)誤的過(guò)程中也體現(xiàn)了學(xué)生樂(lè)于助人的美好品格。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的方式避免了學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，促使學(xué)生開(kāi)口讀，大聲讀，多讀幾次也就熟悉了。但是還是有一點(diǎn)建議，這款游戲只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)漢字，沒(méi)有讓漢字回歸到文本，脫離了課文學(xué)習(xí)的情境性和完整性，在這一方面有待改進(jìn)。

改進(jìn)措施：在“雪花里的生字寶寶”游戲結(jié)束后筆者又設(shè)計(jì)了“把生字寶寶帶回家”游戲，同桌合作，從文中截取詞句，將正確的生字用手指拖動(dòng)到正確的詞語(yǔ)或句子括號(hào)里，并且大聲朗讀。從課堂情況上來(lái)觀察，學(xué)生積極性很高，兩款游戲都快速高效地完成了。

任何脫離文本而存在的設(shè)計(jì)都是那么獨(dú)立而低效。在解決這一問(wèn)題上，筆者提出了以下建議。一是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端生字教學(xué)與文本相結(jié)合，將生字練習(xí)游戲與課文內(nèi)容相融合。 二是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端生字教學(xué)與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生始終沉浸在課堂情境中，沒(méi)有因?yàn)樾鹿ぞ叨坞x在課堂之外，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與課堂共舞。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在生字教學(xué)上的要幫助學(xué)生達(dá)到“享樂(lè)”的境界

對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，興趣占學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)課堂上，一成不變的套路讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，以致失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的引入，就像一股新鮮的血液流入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的荷爾蒙。

在《雪地里的小畫家》中，將普通課堂作業(yè)本中的連線題和填空題改成了游戲，而且是互動(dòng)小游戲，點(diǎn)一點(diǎn)，放一放，給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生都是面帶笑容的，即使遇到不會(huì)的漢字，也不會(huì)眉頭緊鎖，而是非常自覺(jué)地請(qǐng)教同桌。它能夠把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，用挑戰(zhàn)的方式完成生字學(xué)習(xí)，從行動(dòng)中得到快樂(lè)。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用不斷地變化的形式吸引學(xué)生，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在生字教學(xué)上的使用要“升華”

既然是新型教學(xué)工具，除了完成和傳統(tǒng)課堂一樣的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)錦上添花，將學(xué)生的學(xué)習(xí)提升到情感和能力的高度。

從能力情感方面來(lái)看，本課中的兩款游戲，第一款游戲“雪花里的生字寶寶”你來(lái)點(diǎn)我來(lái)讀，筆者特意觀察了班里的邵同學(xué)和段同學(xué)，在平時(shí)的課堂中都是教師一一點(diǎn)名挨個(gè)讀生字，結(jié)果總是令人失望。但是在這一節(jié)課中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生的同桌表現(xiàn)出了助人為樂(lè)的精神，每次點(diǎn)到他不會(huì)的生字，同桌會(huì)反復(fù)指導(dǎo)，直到兩位學(xué)生全部認(rèn)出為止。

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端幫助學(xué)生脫離了教師的束縛，學(xué)生開(kāi)始感受到自己的責(zé)任。表面上只是教會(huì)了這兩名學(xué)生幾個(gè)生字，但是從另一方面來(lái)看，學(xué)生的責(zé)任心、相互合作的能力都得到了鍛煉。在第二款游戲中，有的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端出現(xiàn)了無(wú)法拖動(dòng)的問(wèn)題，這會(huì)讓部分孩子顯得急躁不安，但是個(gè)別孩子則較為冷靜，沒(méi)有慌忙舉起小手請(qǐng)老師幫忙，而是先安撫同桌的情緒并一起努力解決問(wèn)題。這些都是筆者在上課過(guò)程中的意外收獲。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的使用幫助學(xué)生在知識(shí)上得到了滿足，在能力上也進(jìn)一步提升，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的妙處所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端優(yōu)于紙質(zhì)書(shū)本和多媒體的原因在于人機(jī)交互、生生交互、師生交互，交互功能可以貫穿整個(gè)生字學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中遵循移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的使用規(guī)則，便能夠提高課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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蔣青青，本科，小教一級(jí)。浙江省杭州市外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，310011