朱正才

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“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法創(chuàng)新

朱正才

摘要：介紹了“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革情況，通過(guò)設(shè)計(jì)典型案例，設(shè)置相應(yīng)的課業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)工作氛圍，把教學(xué)與工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)；教學(xué)方法創(chuàng)新；典型案例

一、課程教學(xué)方法改革背景

“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程與其他專業(yè)的核心課程不同，該課程類似于本科的相同專業(yè)課程，所選內(nèi)容和讓學(xué)生掌握的知識(shí)也與本科院校的差不多。[1]主要教會(huì)學(xué)生掌握沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能；掌握一般復(fù)雜程度沖壓模具設(shè)計(jì)的程序、規(guī)范、方法和技巧,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。[2]因而教學(xué)方法也一樣。但是，高職的學(xué)生與本科的學(xué)生基礎(chǔ)能力不同。高職院校的學(xué)生來(lái)源有職高單獨(dú)招生的學(xué)生，有的是沒(méi)參加高考的高中畢業(yè)生，有的是經(jīng)過(guò)高考的學(xué)生。各類學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力也不盡相同。如果按照本科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高職學(xué)生的實(shí)際，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步的精簡(jiǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，滿足新時(shí)期的要求。

二、課程教學(xué)方法創(chuàng)新

“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩方面：一是沖壓工藝規(guī)程編制，二是沖壓模具設(shè)計(jì)。沖壓工藝應(yīng)用最多的是沖裁、彎曲和拉深，因而沖壓模具設(shè)計(jì)重點(diǎn)是沖裁模、彎曲模、拉深模的設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講具體的設(shè)計(jì)知識(shí)，最后集中進(jìn)行兩周的課程設(shè)計(jì)，然后期末考試。但是課程結(jié)業(yè)后，學(xué)生對(duì)模具設(shè)計(jì)能力仍然很欠缺，到企業(yè)后不能及時(shí)上手，還需要企業(yè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)才能工作。[3]因此，有必要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革和創(chuàng)新。依據(jù)計(jì)劃，課改的主要內(nèi)容為3次大的課業(yè)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以在教中學(xué)，在學(xué)中做，達(dá)到技能提高的目的。

（一）課業(yè)活動(dòng)

既然課程的重點(diǎn)之一是模具設(shè)計(jì)，那么教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該緊緊圍繞企業(yè)工程技術(shù)人員身份而展開(kāi)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定為會(huì)設(shè)計(jì)。為此，課程設(shè)計(jì)了3次大的課業(yè)活動(dòng)。課業(yè)活動(dòng)類似于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，但從題目來(lái)源、內(nèi)容的系統(tǒng)性、程序的規(guī)范性、活動(dòng)輸出的可用性等方面都不同于一般意義上的作業(yè)。課業(yè)活動(dòng)力求接近于企業(yè)的模具設(shè)計(jì)，但從設(shè)計(jì)任務(wù)的真實(shí)感、活動(dòng)輸出的完整性等方面看，與實(shí)際設(shè)計(jì)還略有差距。

（二）題目設(shè)計(jì)

依據(jù)沖壓工藝的3個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)3次大的課業(yè)活動(dòng)：課業(yè)一：簡(jiǎn)易通用沖裁模設(shè)計(jì)；課業(yè)二：彎曲模設(shè)計(jì)；課業(yè)三：落料拉深復(fù)合模設(shè)計(jì)。題目來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際，以實(shí)用為主；模具結(jié)構(gòu)為一般復(fù)雜程度，設(shè)計(jì)工作量適中；體現(xiàn)綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，題目應(yīng)涵蓋主要工藝分析、工藝規(guī)程編制、工藝計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；從資料提供、條件給定、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)完成后應(yīng)提交的資料、完成日期及簽批手續(xù)等方面，都與企業(yè)實(shí)際盡量接近。題目以設(shè)計(jì)任務(wù)書的格式由任課教師設(shè)計(jì)，教研室主任審核簽批。

（三）課業(yè)布置

堅(jiān)持盡早布置的原則，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。拉長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程，以充分消化知識(shí)、掌握技能。堅(jiān)持一次完整地下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度自行安排課業(yè)活動(dòng)進(jìn)程，既分段完成、目標(biāo)明確，又有科學(xué)、正確的順序，活動(dòng)完成后回頭一看，實(shí)際上已完成了一項(xiàng)較大的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。

（四）課業(yè)輔導(dǎo)

充分發(fā)揮教師在課業(yè)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，重視設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；重視設(shè)計(jì)思路的開(kāi)拓與引導(dǎo)；重視設(shè)計(jì)方案技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與研討；重視設(shè)計(jì)風(fēng)格熏陶，責(zé)任心、精品意識(shí)的培養(yǎng)；鼓勵(lì)求新求異，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

（五）課業(yè)活動(dòng)輸出資料

每次課業(yè)活動(dòng)完成后應(yīng)及時(shí)提供如下資料：（1）工藝分析、方案論證、工藝計(jì)算等資料；（2）冷沖壓工藝規(guī)程（必要時(shí)）；（3）模具總裝圖樣；（4）主要零件（凸、凹模）零件圖樣。

（六）課業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中，重過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生自身評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。對(duì)于工藝計(jì)算及方案分析可組織學(xué)生討論，交叉審核批改；對(duì)于設(shè)計(jì)圖樣，提倡學(xué)生相互交叉、自找校核人員審閱校對(duì)，并在校核欄內(nèi)簽字。任課教師對(duì)每次課業(yè)活動(dòng)提交的資料都應(yīng)認(rèn)真評(píng)改，并做好記錄。提倡設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)地、面對(duì)面地輔導(dǎo)、評(píng)估、糾錯(cuò)活動(dòng)。

因?yàn)?次課業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)課程的主要范疇，所以3次課業(yè)活動(dòng)的總評(píng)成績(jī)即為該課程的考核成績(jī)。其分配比例是課業(yè)一占30%，課業(yè)二占20%，課業(yè)三占20%，其合計(jì)70%作為課程的平時(shí)成績(jī)，主要反映了過(guò)程評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果。取消傳統(tǒng)的、廣泛使用的課程結(jié)業(yè)考試，代之以討論、交流和答辯作為終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，占課程總成績(jī)的30%。

（七）設(shè)計(jì)討論與答辯

1.基本思路。按情境教學(xué)模式，針對(duì)3次課業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)一次討論與答辯活動(dòng)。通過(guò)情境教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)主體獲得自己對(duì)知識(shí)的理解，建構(gòu)出自己的意義，這就要求教學(xué)為每一個(gè)主體提供主動(dòng)作用的空間和機(jī)會(huì)，提供對(duì)每一位主體都開(kāi)放的、充滿選擇機(jī)會(huì)的情境。[2]情境教學(xué)的基本要素有創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等。[3]關(guān)鍵是緊緊圍繞3個(gè)中心（學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問(wèn)題中心），讓交互主體互動(dòng)。教師同樣是情境教學(xué)中的事件探究者或問(wèn)題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程中給學(xué)生提供必要的幫助。

2.活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核；師生互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)，自評(píng)、互評(píng)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短；擴(kuò)充知識(shí)，提高話語(yǔ)能力。通過(guò)考核，協(xié)助學(xué)生建立自尊，通過(guò)交流、評(píng)估等方法來(lái)界定成功和失敗的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生根據(jù)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握模具設(shè)計(jì)的技巧和方法。

3.參與活動(dòng)人員。由全班參與課業(yè)活動(dòng)的學(xué)生、任課教師及從事模具設(shè)計(jì)的工程技術(shù)人員組成一個(gè)接近實(shí)際的實(shí)踐社群。在這一實(shí)踐社群中，讓每一位參與者都有機(jī)會(huì)充當(dāng)不同的角色，獲得不同的經(jīng)歷，建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

4.活動(dòng)內(nèi)容與程序。對(duì)前述3次大的課業(yè)活動(dòng)完成的數(shù)量和質(zhì)量作為本課程的課業(yè)成績(jī)，取消傳統(tǒng)的課程考試，該討論與答辯活動(dòng)單獨(dú)計(jì)分，計(jì)入總評(píng)成績(jī)中去。

討論與答辯活動(dòng)之前，教師應(yīng)先閱完學(xué)生3次設(shè)計(jì)活動(dòng)的全部資料，對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題做好記錄，有所準(zhǔn)備，并將帶有修改意見(jiàn)或疑問(wèn)的設(shè)計(jì)資料及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真修改或重做。采取集中、公開(kāi)答辯方式，模擬技術(shù)討論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)情境，師生平等，主體互動(dòng)。讓全班同學(xué)參與，共同受益；活動(dòng)程序?yàn)閷W(xué)生先簡(jiǎn)單介紹自己的設(shè)計(jì)概況及特點(diǎn)，教師作為活動(dòng)的參與者，與其他學(xué)生一樣，提出質(zhì)疑，參與討論。教師也應(yīng)發(fā)揮其鷹架作用，給學(xué)生的討論給以支援，引導(dǎo)、肯定其解決問(wèn)題的方案。注意應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向、選擇性、建構(gòu)性、啟發(fā)性等原動(dòng)式思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造輕松和諧的討論環(huán)境，排除一切干擾，讓學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)情境，進(jìn)入工作狀態(tài)。提倡使用普通話，使用工程語(yǔ)言表述，讓學(xué)習(xí)在話語(yǔ)中發(fā)生。

三、實(shí)踐效果

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的滿意度達(dá)到了85%，特別對(duì)設(shè)計(jì)完成后的答辯表現(xiàn)出了極大的興趣，感覺(jué)受益匪淺。測(cè)試結(jié)果表明，35%的學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀程度，良好占30%，整體優(yōu)良率達(dá)到65%，改革比較成功。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

作者簡(jiǎn)介：朱正才，男，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)及制造。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）012-0058-02