崔丹

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英國社區(qū)教育研究綜述

崔丹

摘要：隨著英國社區(qū)教育的發(fā)展，有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注英國社區(qū)教育的發(fā)展。回顧與反思英國社區(qū)教育的成果可以看出，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)英國社區(qū)教育的研究關(guān)注視角各不相同，有的著作針對(duì)英國社區(qū)教育的發(fā)展階段、有的針對(duì)英國社區(qū)教育發(fā)展特點(diǎn)、有的針對(duì)社區(qū)教育的參與機(jī)構(gòu)。目前，對(duì)于英國社區(qū)教育的研究成果還有些不足之處，如：專門的研究著作相對(duì)缺乏、研究內(nèi)容相對(duì)單一、研究水平有待提升等。但總體而言，學(xué)者們對(duì)于英國社區(qū)教育的研究正逐步走向研究視角多元化、方法多樣化和水平專業(yè)化等趨勢。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育研究；視角多元化；方法多樣化；水平專業(yè)化；英國

英國是世界上最早開展成人教育的國家之一，它的成人教育發(fā)展非常迅速，并被普遍認(rèn)為是現(xiàn)代成人教育的發(fā)祥地。社區(qū)教育是成人教育發(fā)展的重要組成部分，它是由人組成的一個(gè)大的社會(huì)共同體，那么，英國的社區(qū)教育主要是指以社區(qū)為中心，通過學(xué)校面向社會(huì)開放，來促進(jìn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的教育過程。然而，雖然英國的成人教育發(fā)展水平較高、時(shí)間較早，但由于社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)等原因，英國社區(qū)教育的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順。英國社區(qū)教育的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和做法影響深遠(yuǎn)。

一、英國社區(qū)教育研究成果回顧

（一）注重英國社區(qū)教育概念的研究

S·H·梅因在1816年出版的《東西方村落社區(qū)》一書中首先使用了社區(qū)一詞，并對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行了初步的介紹，為英國社區(qū)教育的發(fā)展起到了啟蒙作用。［1］在維基百科全書中，寫到社區(qū)教育是指個(gè)人或團(tuán)體在他們的社區(qū)使用一系列正式和非正式的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展。社區(qū)教育、學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的是開發(fā)所有年齡段的社區(qū)個(gè)人和團(tuán)體潛力，通過他們的行動(dòng)，提高他們的生活質(zhì)量。在“The Growth Of Community Education In The United Kingdom”這篇論文則主要介紹了英國社區(qū)教育的概念和發(fā)展歷程，還明確提出了目前英國社區(qū)教育出現(xiàn)的問題和缺點(diǎn)，并提出了一些針對(duì)性意見和想法。英國學(xué)者Kelly在1962年出版的“英國成人教育史”一書中，在介紹英國成人教育發(fā)展史的同時(shí)，簡要闡述了英國社區(qū)教育受其政策影響而漂泊不定的發(fā)展。在Peter Willmott的“Community family and public policy”一書中，介紹了英國社區(qū)的概念，認(rèn)為社區(qū)就是在同一個(gè)地區(qū)的人或者是擁有共同的民族起源、宗教、政治、職業(yè)、休閑追求傾向的群體；1963年，在他出版的另一本書“The Evolution of a Community：A Study of Dagenham After Forty Years”，根據(jù)其四十年的對(duì)社區(qū)里有著某種關(guān)系的人（如：親戚、朋友和鄰居）的追蹤調(diào)查，觀察社區(qū)教育對(duì)他們的影響，集中了解他們的政治態(tài)度和社會(huì)階層變化等。以“社區(qū)學(xué)習(xí)和社區(qū)基金”這本書為代表的著作，主要指出社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)習(xí)的提供者是地方政府或者是繼續(xù)教育學(xué)院。社區(qū)教育的目的是幫助不同年齡和不同社會(huì)背景的人獲得新知識(shí)和新技能，幫助他們重新學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣，學(xué)習(xí)一些學(xué)校的課程，學(xué)習(xí)如何養(yǎng)育子女等。

（二）注重英國社區(qū)教育發(fā)展階段的研究

對(duì)于英國社區(qū)教育發(fā)展歷程的研究，我國學(xué)者觀點(diǎn)比較一致，大部分學(xué)者認(rèn)為，英國的社區(qū)教育發(fā)展大體上經(jīng)歷了自發(fā)、形成、自覺發(fā)展三個(gè)階段。［2］關(guān)于描寫英國社區(qū)教育發(fā)展歷程的主要著作有葉忠?？傊骶幍摹吨袊扇私逃芯窟M(jìn)展報(bào)告》、秦鈉的《中日都市社區(qū)教育比較研究—以上海和大阪為例》、侯鈞生和陳鐘林編著的《發(fā)達(dá)國家與地區(qū)社區(qū)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)》、楊應(yīng)崧的《各國社區(qū)教育概論》和賀宏志的《我國終身教育體系及其推進(jìn)策略研究》，在這些書里，有的研究是以英國社區(qū)教育發(fā)展事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)英國社區(qū)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)做了簡要介紹，著重對(duì)英國社區(qū)教育發(fā)展歷程進(jìn)行了敘述；有的研究則是主要介紹外國社區(qū)教育的同時(shí)，把英國社區(qū)教育作為單獨(dú)的一章進(jìn)行詳細(xì)介紹。其中，楊應(yīng)崧在《各國社區(qū)教育概論》一書中寫到，英國社區(qū)教育經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一個(gè)階段是以救世救貧為主要目的的社會(huì)教育自發(fā)發(fā)展階段，時(shí)間是從1699年至1902年；第二個(gè)階段是以滿足社會(huì)需要為目的的立體社會(huì)教育網(wǎng)形成階段，時(shí)間是從1902年至1967年；第三個(gè)階段是社區(qū)教育自覺發(fā)展階段時(shí)間是從1968年至今。［3］

（三）注重英國社區(qū)教育發(fā)展特點(diǎn)的研究

對(duì)于英國社區(qū)教育發(fā)展特點(diǎn)的研究，學(xué)者們立足不同的視角秉持不同的觀點(diǎn)，其中，描寫英國社區(qū)教育發(fā)展特點(diǎn)的主要著作有：朱志剛編著的《社區(qū)青少年思想道德教育主體發(fā)展研究》、馬西恒和劉中起主編的《都市社區(qū)治理》、陳奇星主編的《比較與創(chuàng)新國際大都市政府管理體制研究》和陳永明、胡東芳、郭繼東、白蕓著的《比較教育行政》。其中，楊應(yīng)崧在《各國社區(qū)教育概論》一書中將目前英國社區(qū)教育發(fā)展特點(diǎn)概括為：學(xué)校教育社會(huì)化、社會(huì)活動(dòng)教育化和公共事務(wù)群眾化。王滌、范琪、鄭蓉等著的《中國社區(qū)教育示范區(qū)實(shí)證研究—以浙江杭州下城區(qū)為例》一書中認(rèn)為，英國的社區(qū)教育發(fā)展特點(diǎn)主要有四個(gè)方面：（1）政府不斷頒布和完善系列的社區(qū)教育法律制度；（2）社區(qū)教育堅(jiān)持以人為本，立足社區(qū)居民的需要；（3）社區(qū)學(xué)院是社區(qū)教育重要形式，社區(qū)學(xué)院是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充；（4）發(fā)揮高等學(xué)校在社區(qū)教育中的作用，使課程內(nèi)容和授課形式豐富多樣。

除了對(duì)英國社區(qū)教育研究的專著外，另外，還有關(guān)于這方面研究的論文，如在張紅丁的“英國社區(qū)社會(huì)教育及對(duì)我們的啟示”一文中指出英國社區(qū)社會(huì)教育的特點(diǎn)為：（1）以社區(qū)為基礎(chǔ)，學(xué)校與所在地區(qū)密切合作，盡其所能為社會(huì)服務(wù)；（2）為社區(qū)內(nèi)各種不同年齡、不同職業(yè)的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（3）滿足社區(qū)內(nèi)居民的需要與要求；（4）促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員與社區(qū)的緊密聯(lián)系。［4］

（四）注重參與英國社區(qū)教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究

針對(duì)參與英國社區(qū)教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究，主要代表著作有陳孝彬主編的《外國教育管理史》，陳永明、胡東芳、郭繼東和白蕓編著的《比較教育行政》，朱志剛編著的《社區(qū)青少年思想道德教育主體發(fā)展研究》，侯鈞生和陳鐘林編著的《發(fā)達(dá)國家與地區(qū)社區(qū)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)》等。侯鈞生和陳鐘林認(rèn)為，英國社區(qū)教育的主要組織者與參與者有社區(qū)團(tuán)體、社區(qū)工作者、志愿者、地方權(quán)威機(jī)構(gòu)、全國性協(xié)會(huì)和其他聯(lián)系機(jī)構(gòu)等。

除了著作中體現(xiàn)英國社區(qū)教育參與發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究，劉美霞的“英國社區(qū)教育簡介”一文中，也把參與社區(qū)教育的機(jī)構(gòu)分為普通大學(xué)、開放大學(xué)、產(chǎn)業(yè)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院和地方共同中心與志愿者社團(tuán)組織。［5］

綜上所述，對(duì)英國社區(qū)教育的研究領(lǐng)域比較廣泛，內(nèi)容也非常豐富。一方面，對(duì)于英國的社區(qū)教育，不同國家、不同學(xué)者研究視角不同，研究目的也不相同；另一方面，對(duì)于英國社區(qū)教育的研究比較偏重于實(shí)踐，而且專門針對(duì)英國社區(qū)教育的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，大部分研究都滲透在一些成人教育、繼續(xù)教育或職業(yè)教育的專著里，專業(yè)性不強(qiáng)。此外，有一些研究雖然直接研究英國社區(qū)，但其研究的領(lǐng)域非常寬泛，擴(kuò)展到社區(qū)學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社區(qū)管理、社區(qū)圖書館等，也有很多研究是針對(duì)英國社區(qū)教育的運(yùn)載機(jī)構(gòu)，如：在社區(qū)學(xué)院、地方教育中心、產(chǎn)業(yè)大學(xué)和開放大學(xué)里對(duì)英國社區(qū)教育的闡述。

二、英國社區(qū)教育研究的不足

（一）專門的研究著作相對(duì)缺乏

關(guān)于英國社區(qū)教育，無論是國內(nèi)還是國外研究，到目前為止，還沒有一本專門的以《英國社區(qū)教育》命名的著作，所有的關(guān)于英國社區(qū)教育的研究還只是被囊括在其他的著作與研究中，只是將其作為一部分進(jìn)行簡要概括。在文獻(xiàn)檢索英國社區(qū)教育的過程中，由于檢索條件和個(gè)人能力有限，針對(duì)英國社區(qū)教育研究的專著非常稀少。令人遺憾的是，英國的社區(qū)教育研究還相對(duì)弱勢，對(duì)其專門的研究非常稀少，還尚未有專家、學(xué)者將英國社區(qū)教育以系統(tǒng)的、理論化的方式撰寫成書，這對(duì)英國社區(qū)教育算得上是一種損失，不利于其將成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外推廣，也不利于英國社區(qū)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容相對(duì)單一

英國社區(qū)教育由于自身的一些發(fā)展特點(diǎn)，參與對(duì)象特點(diǎn)不一，設(shè)計(jì)領(lǐng)域也十分廣泛，這就要求對(duì)英國社區(qū)教育的研究要更加靈活多樣，而且英國社區(qū)教育的實(shí)踐性強(qiáng)，這就需要研究者采用實(shí)際、有效、靈活的研究方法。但事實(shí)恰恰相反，越靈活的教育，越難以研究，這就對(duì)研究者提出了更高的要求。目前，在已有的研究成果中，國外學(xué)者對(duì)于社區(qū)教育的研究核心內(nèi)容涉及的非常少，只是對(duì)社區(qū)教育的概念和發(fā)展歷程作了介紹，內(nèi)容簡單化。而國內(nèi)，許多學(xué)者一般偏重于使用文獻(xiàn)研究的方法，立足于查找書籍資料、分析整合，導(dǎo)致研究內(nèi)容比較類同，沒有創(chuàng)新性觀點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)英國社區(qū)教育的了解不夠深入。［6］這樣單一的研究方法和研究內(nèi)容會(huì)降低研究者的研究質(zhì)量，也會(huì)使對(duì)英國社區(qū)教育的研究陷入低谷。相對(duì)于我國來講，對(duì)英國社區(qū)教育的研究仍停留在表面，而沒有全面的了解其發(fā)展的規(guī)律，也不利于我國社區(qū)教育更好的吸收經(jīng)驗(yàn)走向國際化。

（三）研究水平有待提升

無論是國內(nèi)學(xué)者還是國外學(xué)者，對(duì)英國社區(qū)教育的研究仍未形成完整的體系，許多都是學(xué)者自發(fā)的行為，因而研究水平參差不齊，研究成果也相對(duì)零散。目前，在已有的研究成果中，可以發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)者是完全參考他人的研究成果進(jìn)行的整理與概括，還有一些研究者是立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論性不強(qiáng)。國內(nèi)和國外學(xué)者研究英國社區(qū)教育中，有些人可能直接從事或者曾經(jīng)參與過與英國社區(qū)教育相關(guān)的工作，有的參觀、訪問過英國社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，還有的也許只是做過這方面的研究，他們的生活背景、專業(yè)知識(shí)水平各不相同，但英國社區(qū)教育的研究成果整體質(zhì)量偏低。研究成果是衡量研究水平的重要指標(biāo)，那么，梳理英國社區(qū)教育誕生以來的研究成果發(fā)現(xiàn)，一方面，英國社區(qū)教育的研究成果數(shù)量不足；另一方面，英國社區(qū)教育的研究，大部分是出現(xiàn)在其他著作或論文中的某一章或是某一段，對(duì)這方面的研究嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，很多文章僅停留在對(duì)問題的表層探討上未能進(jìn)一步深入研究，也導(dǎo)致對(duì)這方面的研究缺乏專業(yè)性，難以有效指導(dǎo)英國社區(qū)教育的實(shí)踐，整體的研究水平有待提升。

三、對(duì)未來英國社區(qū)教育研究的展望

（一）研究視角走向多元化

盡管目前對(duì)英國社區(qū)教育研究的整體水平還有待提高，但通過目前的研究成果可以看出，有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注英國社區(qū)教育的影響，并取得了一定的成果。英國社區(qū)教育的典型特點(diǎn)是受政府政策導(dǎo)向明顯，因此，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政策的變化會(huì)影響未來英國社區(qū)教育的走向，英國的社區(qū)教育已經(jīng)不是一個(gè)單一的個(gè)體，受到外界很多條件的干擾。對(duì)于英國社區(qū)教育的研究，研究者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)拓寬研究視角，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)去探討未曾涉足的問題，注重在實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不應(yīng)僅僅把關(guān)注的焦點(diǎn)局限于已有的文獻(xiàn)資料和已知的研究領(lǐng)域。因此，對(duì)于英國社區(qū)教育研究要借鑒不同的學(xué)科知識(shí)，從多維的視角審視英國社區(qū)教育的發(fā)展，豐富研究理論，拓展研究實(shí)踐，從而推進(jìn)對(duì)英國社區(qū)教育研究的持續(xù)發(fā)展，以便從中吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使研究視角走向多元化。

（二）研究方法不斷多樣化

社區(qū)教育的開放性要求研究者要拓寬思路，豐富研究方法，在實(shí)踐中總結(jié)真理，在對(duì)英國社區(qū)教育深入了解后，在進(jìn)行研究。隨著我國與英國的交流日益加深，對(duì)英國社區(qū)教育的接觸也會(huì)越來越多，這就促使研究者改變單一的研究方法，對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行深入分析。創(chuàng)新選擇研究方法的途徑有很多，研究者可以親身處在社區(qū)教育中，實(shí)地考察、問卷訪談、實(shí)驗(yàn)研究和比較分析等。通過運(yùn)用多種方法，從多角度、多層次、多方面入手，才能深入有效的探討英國社區(qū)教育發(fā)展的規(guī)律，豐富研究內(nèi)容，充實(shí)研究成果。［6］因此，及時(shí)更新、完善研究方法是研究英國社區(qū)教育亟待解決的問題。同時(shí)，研究者也不能只注重豐富研究方法，而忽視了研究的實(shí)質(zhì)，要注意保證研究成果的真實(shí)性和客觀性，運(yùn)用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合效果最佳。

（三）研究水平走向?qū)I(yè)化

隨著英國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英國的社區(qū)教育發(fā)展趨勢也勢不可擋，無論是我國學(xué)者，還是國外學(xué)者，對(duì)于英國社區(qū)教育的研究都不應(yīng)坐井觀天。英國的社區(qū)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的教育形式，需要一個(gè)強(qiáng)大的、專業(yè)性的研究團(tuán)隊(duì)來總結(jié)其發(fā)展規(guī)律。目前，大部分對(duì)英國社區(qū)教育的研究成果還是以論文形式呈現(xiàn)，雖囊括了多方面的內(nèi)容，但比較零散、不系統(tǒng)。未來的研究中，研究者們應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，共同努力使英國社區(qū)教育的研究更加充實(shí)。同時(shí)，希望有能力的學(xué)者應(yīng)當(dāng)參考其他相關(guān)著作，整合出一本能夠全面反映英國社區(qū)教育發(fā)展整體情況的專著，以宣傳英國社區(qū)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，旨在幫助和解決我國和他國社區(qū)教育實(shí)踐中存在的問題，促進(jìn)社區(qū)教育的更好發(fā)展，增加一些解決實(shí)際問題的實(shí)踐研究，也要豐富一些之前研究的理論不足，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使研究更加專業(yè)化。最后，研究者們還應(yīng)通過不斷地分析前人已有的研究成果，取其精華，去其糟粕，來提高其研究質(zhì)量，只有每一位研究人員都認(rèn)真對(duì)待，保證研究的真實(shí)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，才能使研究水平更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

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［6］陳瑩.近三十年來香港成人教育研究綜述［J］.當(dāng)代繼續(xù)教育，2015（2）59-63.

［責(zé)任編輯張棟梁］

作者簡介：崔丹，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚?、人力資源開發(fā)。

中圖分類號(hào)：G719

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674－7747（2016）010-0055-04