唐昌松，黎少輝，李榮兵，婁天祥

高職全程導師制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
——以機械制造與自動化專業(yè)為例

唐昌松，黎少輝，李榮兵，婁天祥

高職全程導師制注重對學生高職三年全過程循序漸進的科學指導及因材施教。以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)為例，提出注重全程導師制的制度建設(shè)、搭建全程導師制的實施平臺、構(gòu)筑全程導師制的項目載體、實施校企雙導與學生助導制等高職全程導師制的實施措施，以期推動教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生個性化發(fā)展。

高職；導師制；人才培養(yǎng)；個性化

導師制在教學方式上強調(diào)個別指導，在教學內(nèi)容上強調(diào)德智并重，體現(xiàn)導師對學生因材施教的特點。導師制在我國較早運用于研究生教育，隨著教育改革深入，北京大學、浙江大學等為代表的一大批高校全面實施本科生導師制，逐漸成為本科教育人才培養(yǎng)的新模式，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

近幾年，我國部分高職院校也進行了導師制的有益嘗試，對挖掘?qū)W生潛能，促進學生個性化發(fā)展等取得了一定成效。同時，導師制的實施還有利于學生管理工作。[1]但由于導師制在高職院校實施時間較短以及經(jīng)驗的缺乏，仍存在一些突出問題，如導師制實施平臺等保障條件不到位、導師制貫穿不徹底等，最終使得導師制流于形式，導致導師制的實施未達到應(yīng)有的效果。[2]

高職全程導師制作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，旨在搭建一個全過程育人、全方位育人及因材施教的綜合教育平臺[3]，目前沒有系統(tǒng)的理論和成熟的經(jīng)驗可供借鑒。近年來，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“徐工院”）在人才培養(yǎng)中對全程導師制進行了不斷探索。以徐工院省示范專業(yè)、省重點專業(yè)群核心專業(yè)——機械制造與自動化專業(yè)為例，介紹高職全程導師制人才培養(yǎng)模式的實施情況。

一、機械制造與自動化專業(yè)全程導師制的實施背景

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基。伴隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，智能裝備、智能工廠等智能制造正在引領(lǐng)制造方式變革，中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展迎來重大機遇。新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進，為我國裝備制造業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。裝備制造業(yè)作為國家重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，急需一大批高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

徐工院機械制造與自動化專業(yè)，緊密圍繞適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高端裝備制造人才這一目標，在專業(yè)建設(shè)時把學生關(guān)鍵能力和專業(yè)能力培養(yǎng)放到同等重要地位，構(gòu)建了基于裝備制造工作過程的專業(yè)課程體系。在人才培養(yǎng)進程中按照能力增長規(guī)律，采用認知訓練、過程模擬、真實演練、創(chuàng)新實踐逐層遞進的方式，訓練學生專業(yè)技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提升學生就業(yè)能力。經(jīng)過多年發(fā)展，目前，已建立了具有“內(nèi)外優(yōu)勢互補、校企聯(lián)合互動”特色的校內(nèi)外實

訓實習基地，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)高的創(chuàng)新型專兼結(jié)合教學團隊，為高職全程導師制的實施奠定了良好基礎(chǔ)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要樹立全面發(fā)展觀念，鼓勵個性發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一；要注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異?！督K省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》及《省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》也明確提出了推進導師制的要求。2013年，徐工院機電工程學院組建了機械創(chuàng)新、工業(yè)機器人、CAD和過程裝備等專業(yè)社團，可服務(wù)于機械制造與自動化專業(yè)學生開展社團活動；2014年，又開始組建高職精英人才培養(yǎng)班，對社團中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生實施精英人才培養(yǎng)，在社團及精英班人才培養(yǎng)中均實施導師制。為此，機械制造與自動化專業(yè)開始了全程導師制的探索與實踐。

二、高職全程導師制的實施階段

高職全程導師制體現(xiàn)在對學生高職三年全過程進行循序漸進的科學指導，對學生學習、生活、職業(yè)、思想等進行全方位引導，注重因材施教、人本關(guān)愛，讓學生在導師的關(guān)懷與指導下不斷成長進步，為學生發(fā)展提供有利條件，做到知識傳授與思想教育相結(jié)合，共性教育與個性教育相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特征，機械制造與自動化專業(yè)全程導師制的實施有如下四個階段。

（一）第一階段：大學適應(yīng)與專業(yè)認知階段

本階段主要在第一學年第一學期。由于大多數(shù)學生第一次遠離父母，且易受高考及社會環(huán)境等影響，在思想上易波動，此時導師對學生進行正確引導，幫助他們盡快適應(yīng)大學學習和生活；同時，對學生提供及時的專業(yè)教育，使學生明確專業(yè)學習的內(nèi)容及特色，逐漸培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，提高專業(yè)認知，幫助學生制定大學學業(yè)規(guī)劃，樹立學習目標。

（二）第二階段：創(chuàng)新實踐及專業(yè)技能培養(yǎng)階段

本階段主要在第一學年第二學期開始至第二學年第二學期結(jié)束。學生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了大學學習生活，隨著學習到不同專業(yè)課程，對專業(yè)理解也進一步加深，此階段導師結(jié)合專業(yè)特點指導學生參加專業(yè)社團活動、深入實驗實訓室強化訓練、開展創(chuàng)新實踐及相關(guān)競賽項目等，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力及專業(yè)技能。

（三）第三階段：專業(yè)綜合實踐及畢業(yè)設(shè)計階段

本階段主要在第三學年第一學期。隨著學生專業(yè)能力不斷加強，導師指導學生開展專業(yè)綜合實踐及畢業(yè)設(shè)計工作。通過對所學的理論知識、操作技能進行專業(yè)綜合實踐應(yīng)用，縮短與就業(yè)的距離，為頂崗實習創(chuàng)造條件。在畢業(yè)設(shè)計中，從選題、設(shè)計及論文撰寫等給予學生指導，確保高質(zhì)量順利完成畢業(yè)設(shè)計，同時，引導學生養(yǎng)成科學的思維方法、嚴謹求實的工作作風。

（四）第四階段：頂崗實習與就業(yè)指導階段

本階段主要在第三學年第二學期開始至畢業(yè)。導師及時掌握學生實習動態(tài)，關(guān)心學生身心健康，幫助學生逐步適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會，指導學生正確對待和處理實習過程中遇到的困難和問題，同時，對學生就業(yè)進行指導，分析就業(yè)形勢、訓練擇業(yè)技巧、宣傳就業(yè)政策、培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，調(diào)適擇業(yè)心理，引導學生樹立正確就業(yè)觀，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

學生在不同階段對導師的需求不相同，不同學生在同一階段的側(cè)重點也可能不同，每個學生經(jīng)歷的階段時間也可能不一樣，導師在實施過程中要結(jié)合學生個別差異，因人施導，因材施教。

三、高職全程導師制的實施措施

（一）注重全程導師制的制度建設(shè)

高職全程導師制的有效實施離不開科學的制度，為保證全過程育人、全方位育人的效果，徐工院出臺了導師制實施辦法，明確了開展導師制的目的、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式、導師的任職條件與工作職責、導師的選拔與聘用、導師的評價與考核等，確保導師制的實施有章可循。導師必須具有較強的責任心、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)新實踐能力與科學的教育方法，以便發(fā)揮好導師的引導作用，幫助學生完成創(chuàng)新實踐及專業(yè)訓練活動等。

（二）搭建全程導師制的實施平臺

機械制造與自動化專業(yè)依托省級區(qū)域開放共享型實訓基地——徐州市重大裝備實訓中心，建設(shè)有機械創(chuàng)新設(shè)計實驗室、工業(yè)機器人實驗室、液壓與氣動實驗室、機械加工實訓室、數(shù)控加工實訓

室、機械拆裝實訓室及大學生創(chuàng)新實踐工作室等，為學生創(chuàng)新實踐及專業(yè)技能訓練提供了良好的硬件支撐。機械創(chuàng)新社團、工業(yè)機器人社團、CAD社團、過程裝備社團和數(shù)控加工社團等專業(yè)社團為學生專業(yè)創(chuàng)新實踐活動提供了廣闊的活動陣地。機械創(chuàng)新精英班、工業(yè)機器人精英班、過程裝備精英班為優(yōu)秀學生的精英培養(yǎng)提供了保障。此外，眾多緊密型校外實踐基地也為全程導師制的實施創(chuàng)造了有利條件。

（三）構(gòu)筑全程導師制的項目載體

依托搭建的全程導師制實施平臺，不斷構(gòu)筑全程導師制的項目載體，引導學生積極參加課程教學項目、創(chuàng)新實踐項目、技能競賽項目、畢業(yè)設(shè)計項目、教師科研項目等，成立項目團隊，導師指導，學生分工協(xié)作。以項目為載體，提高學生參與興趣，提升訓練效果，并及時探討項目實施過程中的問題，在項目實施中學習專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉實踐能力、提升職業(yè)素養(yǎng)、增強團隊合作，使得學生綜合素質(zhì)得以顯著提高。

（四）實施校企雙導與學生助導制

在機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中，除校內(nèi)導師外，還為學生配備企業(yè)導師。企業(yè)導師側(cè)重幫助學生樹立職業(yè)道德、傳授企業(yè)文化、融入企業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，幫助學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提早做好角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的順利過渡。同時，還挑選上一屆優(yōu)秀學生作為下一屆學生的學生助導，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的助導、助教作用，使其成為導師的得力助手，分擔導師工作，通過傳、幫、帶，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)良性發(fā)展。

四、機械制造與自動化專業(yè)全程導師制的實施效果

機械制造與自動化專業(yè)全程導師制的實施，充分整合和利用了現(xiàn)有教學資源，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。全程導師制不僅為優(yōu)秀學生脫穎而出提供了更好發(fā)展平臺，而且也促進了整體學風提升，有效幫助學生增強專業(yè)綜合素質(zhì)，拓展?jié)摿臻g，提高就業(yè)競爭力，畢業(yè)生一次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率均位居全校前列。徐工院機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生在工作中體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、團隊意識及創(chuàng)新精神等，深受用人單位好評。

在全程導師制培養(yǎng)模式下，學生積極參加創(chuàng)新實踐活動，取得了一系列可喜成績，共獲國家授權(quán)專利30余項，獲“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新作品競賽、大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、職業(yè)院校技能大賽等國賽與江蘇省賽獎勵近20項，主持江蘇省大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃課題10余項，在江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評選中多次獲獎。本專業(yè)學生創(chuàng)新事跡多次被新華社、中國青年報等媒體報道及轉(zhuǎn)載，在社會上引起積極反響。

高職全程導師制符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的改革發(fā)展方向，體現(xiàn)了全過程育人、全方位育人及因材施教等特點。在高職教育中推行全程導師制，可充分發(fā)揮導師制的優(yōu)勢，使群體教學與導師制的個性化培養(yǎng)互為補充、相輔相成，有利于發(fā)展學生的優(yōu)勢潛能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯著增強了學生的創(chuàng)新實踐能力，促進了學生個性化發(fā)展，為徐工院“十三五”教育教學改革起到了較好的示范推廣作用。

[1]薛婧.“導師制模式”在高職院校學生管理工作中的實踐與探索[J].職教通訊，2013（29）：49-51.

[2]盧璟.高職院校實施導師制的困境及發(fā)展策略[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（3）：5-9.

[3]郭南南.高校大學生全程導師制培育模式初探[J].中國輕工教育，2015（3）：57-60.

[責任編輯 李 漪]

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職‘全程導師制’人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以機械制造與自動化專業(yè)為例”（項目編號:B-b/2015/03/014）

唐昌松，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，高級工程師，主要研究方向為機械設(shè)計及制造。

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1674-7747（2016）29-0026-03