左彥鵬

何清儒職教教師培養(yǎng)思想初探

左彥鵬

作為老一輩的職業(yè)教育家，何清儒先生關(guān)于職教教師培養(yǎng)有獨到見解。他認為，應(yīng)培養(yǎng)職教教師正確認知職業(yè)教育、掌握豐富的專業(yè)知識與扎實的專業(yè)技能、掌握職業(yè)教育教學(xué)原則與方法、具備高超的教材編寫能力和兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)精神。

何清儒；職教教師培養(yǎng)；專業(yè)知識；職業(yè)技術(shù)；職業(yè)精神

何清儒（1901—1985），天津人，畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，獲博士學(xué)位，歷任民國教育部職業(yè)教育設(shè)計委員會委員，中華職業(yè)教育社研究部主任、副總干事，中華職業(yè)教育社駐香港辦事處主任等職，民國時期我國職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域杰出的學(xué)者與愛國知識分子。1941年，何清儒先生出版了我國歷史上第一本《職業(yè)教育學(xué)》，堪稱“職業(yè)教育中國化的標志”。[1]作為老一輩的職業(yè)教育家，何先生對職業(yè)教育涉及的多方面問題進行過頗有見地的思索，尤其是他關(guān)于職教師資培養(yǎng)的思想，現(xiàn)在依舊熠熠生輝，對當今職教師資培養(yǎng)頗有啟發(fā)。

一、職教教師的內(nèi)涵

何先生關(guān)于職教教師的思想奠基于他的職業(yè)教育思想。他認為，“職業(yè)教育是教育的一種，著重對于職業(yè)有關(guān)的訓(xùn)練，使人在職業(yè)上發(fā)展個性，服務(wù)社會”。[2]即職業(yè)教育的主要使命是傳授與職業(yè)有關(guān)的知識技能，使個人具備從事職業(yè)的能力，從而服務(wù)于社會。

在何先生看來，凡是在職業(yè)學(xué)校擔任教學(xué)工作的，統(tǒng)稱為職業(yè)教師。他認為按照所任教課程性質(zhì)職業(yè)教師可以劃分為兩類，即基本科目教師與職業(yè)科目教師兩類?；究颇拷處煹慕虒W(xué)屬于知識層面，以文字傳達為媒介，無所謂專門性質(zhì)。后一種，即職業(yè)科目教師，擔任著與職業(yè)有直接關(guān)系內(nèi)容的教學(xué)，教給學(xué)生職業(yè)的基本要素。這部分教師對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標的達成起著至關(guān)重要的作用。他們不只是教授有關(guān)職業(yè)的知識，而且擔負著實習(xí)指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、精神培養(yǎng)的責任。因此，何先生認為，職業(yè)教育院校在辦學(xué)過程中一定要重視這一類師資的培養(yǎng)，以實現(xiàn)職業(yè)教育促進社會發(fā)展、個體發(fā)展功能的實現(xiàn)。

二、職教教師的培養(yǎng)

何先生深諳職業(yè)教育教師培養(yǎng)與職業(yè)教育發(fā)展如影隨形、相互支撐相得益彰的道理。他認為，職業(yè)科目教師素質(zhì)包括：充足的知識、純熟的技能、豐富的知識傳達及技能訓(xùn)練的方法、一定的職業(yè)經(jīng)驗，唯有如此，職教教師才能擔負職業(yè)人才培養(yǎng)的重任。在職教教師培養(yǎng)方面，何先生認為，主要養(yǎng)成豐富的職業(yè)教育理論，如職業(yè)教育的意義、職業(yè)教育教學(xué)原則與方法，高超的教材編寫能力，深厚的專業(yè)知識與較強動手技能和兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)精神，他尤其強調(diào)精神態(tài)度，認為精神態(tài)度與知識、技能態(tài)度同樣重要。

（一）正確認知職業(yè)教育

思想規(guī)范著行為。作為個體，只有形成正確的認知，才能產(chǎn)生良好的行為。職教教師只有正確認知職業(yè)教育，才能更好履行職業(yè)教育教學(xué)的職責。何先生認為，職教教師應(yīng)熟練掌握職業(yè)教育的內(nèi)涵、價值及其對個人、社會、國家的關(guān)系等。

首先，應(yīng)正確認知職業(yè)教育的受教育對象。何先生認為實施職業(yè)教育必須注重個人差別，做到“因材施教”，在實施職業(yè)教育之前，應(yīng)先了解受教育對象的情況，以做到因材施教。包括了解受教育者的智力、體質(zhì)、性格、興趣等方面，并使得職業(yè)教育適應(yīng)個體的需要，以實現(xiàn)職業(yè)教育的最大效力。認知個體的方法主要有：考試（知識考核）、測驗（心理測驗）、檢查（生理檢查）、調(diào)查（直接探詢）、評量（間接評判）以及面洽（面試考察）等多種方式。在對學(xué)生個人分析時，應(yīng)該遵循的原則有：多方面考察、注重特別情形、聯(lián)系問題癥結(jié)。

其次，應(yīng)正確認知職業(yè)教育的“職業(yè)”。包括職業(yè)類別、職業(yè)職責、工作性質(zhì)與次序、職業(yè)需要（職業(yè)能力需求）、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)報酬、職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)劣勢，以實現(xiàn)職業(yè)教育的最大效力。認知“職業(yè)”的方法主要是工作分析和職業(yè)調(diào)查，具體的方法有：直接觀察、間接探詢和客觀的計量。在進行職業(yè)分析時，應(yīng)該遵循的原則有：注重事實、利用數(shù)量、項目精細、審慎來源、記錄周密、隨時修正。

再次，應(yīng)正確認知職業(yè)教育的原則與方法。何先生認為，職業(yè)教育是關(guān)注職業(yè)生活的一種類型的教育，職業(yè)教育對整個人生的生活圓滿具有重要意義。因此職教教師應(yīng)正確認知職業(yè)教育的原則與方法，合理施教。職業(yè)教育的原則，如職業(yè)性原則，即職業(yè)教育必須理論結(jié)合實際，做到理論與實習(xí)并重；實踐性原則，職業(yè)教育的教學(xué)要有利于實際操作，要想增加職業(yè)效率，一定靠實際練習(xí)；指導(dǎo)性原則，“幫助每個人得到調(diào)諧的職業(yè)生活：沒有失敗的感覺，沒有飄蕩的心理，能盡其所長，安心工作”。[3]職業(yè)教育的技能訓(xùn)練要符合實際方法。相應(yīng)的訓(xùn)練工具設(shè)備要與實際需要盡量吻合。職業(yè)教育的理論與實習(xí)應(yīng)該放在同等重要的地位。實施中應(yīng)該兼顧專門的知識和基本的知識。實施職業(yè)教育，必須依靠各種職業(yè)團體、教育機關(guān)和社會組織。

（二）掌握豐富的專業(yè)知識與扎實的專業(yè)技能

正確認知職業(yè)教育是職業(yè)教育教師做好本職工作的前提。掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能則是職業(yè)教育教師做好本職工作的根本，是職教教師所應(yīng)具有的本體性知識。職教教師的培養(yǎng)要訓(xùn)練教師具備所擔任科目的專業(yè)知識技能，以適應(yīng)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的需要。同時要掌握并運用相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法去傳授與專業(yè)教育相關(guān)知識的能力。由于職業(yè)教育的特殊性，專業(yè)技能在職業(yè)訓(xùn)練中占重要部分，教師還應(yīng)擔當相應(yīng)的指導(dǎo)訓(xùn)練任務(wù)。即能夠根據(jù)相關(guān)職業(yè)對勞動者在職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)知識方面的要求，將其轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容和教學(xué)過程，使學(xué)生獲得在職業(yè)工作崗位的就業(yè)本領(lǐng)以及在職業(yè)生涯終身發(fā)展的本領(lǐng)土木工作、紡織工作、農(nóng)業(yè)工作、家事工作均有所需要的專項技能，只是憑借書本中的說明學(xué)習(xí)技能始終是“不徹底、不準確、不精細”的，教師的功能必須高度重視。因此，何先生認為，職業(yè)科目教師任職資格須遵循三條原則：（1）大學(xué)畢業(yè)的教育程度；（2）要具備對本學(xué)科的學(xué)識深切研究的能力；（3）要充分了解職業(yè)的內(nèi)容、需要等，在教學(xué)中能將學(xué)科知識與職業(yè)工作的內(nèi)容連貫起來。

職業(yè)教育的跨界性決定其所培養(yǎng)人才的雙能性，既具有職業(yè)知識，也須具有專業(yè)實踐能力、操作能力。因此職教教師在來源方面，何先生重視專科或大學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)教師，也鼓勵引進沒有教育資格卻有職業(yè)經(jīng)驗的人才做職業(yè)教師。

（三）掌握職業(yè)教育教學(xué)的原則理論及方法技術(shù)

何先生主張，職教教師“對于職業(yè)教育實施的原則理論及方法技術(shù)，應(yīng)有相當研究。”如果說專業(yè)知識與技能是職業(yè)教育教師的本體性知識，職業(yè)教育教學(xué)的原則理論及方法技術(shù)則是職教師資必備的條件性知識。職業(yè)教育與普通教育相比,既有某些共同的規(guī)律,又有其特殊性。職業(yè)教育教學(xué)的基本理論知識是職教教師合理的知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。職業(yè)教育教師要著重掌握職業(yè)教育的基本理論及方法技術(shù)。主要包括職業(yè)教育學(xué)的基本知識、職業(yè)教育心理學(xué)基本知識。在職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)中還應(yīng)注重學(xué)生從事教學(xué)工作最基本的師范能力的培養(yǎng)與提升，包括組織協(xié)調(diào)能力、表達能力、書寫能力、教學(xué)設(shè)計與調(diào)控能力、教學(xué)實施與評價能力、管理能力、職業(yè)教育的課程開發(fā)與評價能力，等等。

（四）掌握教材的編制方法

何先生認為，與普通教育采用的教材比較，職業(yè)教育采用的教材則較為特殊，具體表現(xiàn)在三方面：一是職業(yè)教育課程不僅包括關(guān)于職業(yè)的書本知識的課程，還包括關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗的活動課程，“各種科目的活動經(jīng)驗性質(zhì)不同形式不同，但不論在什么科目中，都應(yīng)成為課程的一部分”。二是職業(yè)教育的課程目的是有確定的職業(yè)需要，以能達到預(yù)定目標為歸宿，不管形式、性質(zhì)如何，只要能達到這一目標的知識與技能，都應(yīng)成為職業(yè)教育的課程教材；三是職業(yè)教育的課程沒有固定的量度及期限，有較大彈性和伸縮性，專業(yè)不同，則教材性質(zhì)及形式也應(yīng)有所不同。因此，職教教師應(yīng)具備高超的教材編制方法。

教材編制是利用教材內(nèi)容，重新分配項目，變?yōu)橛薪M織、有段落的文字。職業(yè)教育從誕生之日起就是服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的。一所職業(yè)院校的發(fā)展史就是當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展史。社會需求的變化，必然會使社會需求為背景的職業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)內(nèi)容發(fā)生變化，這也影響著職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)。因此職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)都應(yīng)遵循當?shù)亟?jīng)濟實際狀況。何先生認為，一個地方一種職業(yè)的教材，應(yīng)根據(jù)此地方此職業(yè)的實際狀況編纂。這種編輯的責任應(yīng)由教師承擔，因為教材不但是他們應(yīng)有的知識，也是他們應(yīng)用的教材。何先生認為，教材編制應(yīng)遵循職業(yè)分析和細分節(jié)目兩個原則。“職業(yè)分析的意思，即將一種職業(yè)分成若干部分，明了實際的內(nèi)容、需要等，以為施行職業(yè)教育改進的參考?！盵4]他認為職業(yè)教育的內(nèi)容要切合實際職業(yè)的內(nèi)容，編寫符合職業(yè)需要的教材?！奥殬I(yè)教育功在實用，欲求實用，必須在教材上、教法上切合實際的情形?！盵4]

職業(yè)教育教材在實際職業(yè)中有實用的價值，要達到實用的價值，須先將現(xiàn)存的職業(yè)加以分析，做到每種教材都以一種工作為單位，不管職業(yè)中有多種工作，每種工作均有一種教材。教材內(nèi)容的編寫順序應(yīng)與工作分析的順序前后一致，工作分析的順序依次為：職業(yè)概論，如職業(yè)的沿革、目的、環(huán)境、需要、報酬等；各部分的工作，如理發(fā)業(yè)的剪發(fā)、洗發(fā)、剃發(fā)等。只有通過職業(yè)分析明確職業(yè)中的需要、工作、設(shè)備、方法等，方可編制教材。惟此，才能達到職業(yè)教育實用的目的。

細分節(jié)目是將分為許多事項的每部工作作為課程的一個段落，每個段落根據(jù)每個事項又分為許多課程內(nèi)容的節(jié)目，課程內(nèi)容的節(jié)目主要包括工作的動作、工具的使用、工作的知識、工作的技能與工作的道德，等等。

（五）養(yǎng)成良好職業(yè)精神與態(tài)度

職業(yè)精神與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，是具有職業(yè)特征的精神與操守，從事一種職業(yè)就該具有該職業(yè)要求的精神、能力和自覺。何先生認為，不同職業(yè)自有各種不同的精神，如工程要準確、農(nóng)業(yè)要刻苦等。在職教教師培養(yǎng)中，不僅教師個人需要養(yǎng)成良好職業(yè)精神與態(tài)度，也要養(yǎng)成學(xué)生的良好職業(yè)精神與態(tài)度。教師個人良好職業(yè)精神與態(tài)度可以影響和感化學(xué)生。

何先生認為，職業(yè)教育對整個人生的生活圓滿具有重要意義。因為職業(yè)生活在整個人生中占有重要地位，職業(yè)教育是著重于職業(yè)生活的一種類型的教育。教育與人生的關(guān)系非常密切，教育的目的是使生活更加充實?！敖逃哪康?，簡單說來，是求人生的圓滿。職業(yè)教育是求職業(yè)生活的圓滿?！盵5]

何先生認為，“職業(yè)教育專以職業(yè)生活為對象，目的是供給職業(yè)的知識技能，并培養(yǎng)職業(yè)的精神、道德，以充實職業(yè)的效能，滿足職業(yè)的需要，使人有從事對個人及社會有益的工作?！盵4]因此職業(yè)教育教師負有傳授、授業(yè)、解惑之責，須有良好的敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度，并對教學(xué)對象有感化的能力。這種能力不是由書本得來，必須參加實際工作方能產(chǎn)生。因此在師資訓(xùn)練上，必須供給實地經(jīng)驗，使他們養(yǎng)成職業(yè)中必須的精神與態(tài)度。

職業(yè)教育既姓“職”也姓“教”，而且首先姓“教”。職業(yè)教育的首要功能是促進個體發(fā)展。何清儒先生認為，教師的功用不僅僅在于灌輸知識，傳授技能，使學(xué)生居于被動接收的地位。而是通過“知識”與“技能”這樣的“工具”、“載體”實現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生精神生命的發(fā)展與成長，實現(xiàn)他們的終身發(fā)展。因此，教師的重要功用在于鼓勵學(xué)生研究精神的生長，或是引動討論、或是解答問題、或是指導(dǎo)方法，使學(xué)生有深造進取的精神。所以，何先生大力提倡：學(xué)校教育倘能在教予人技能的同時，培養(yǎng)人應(yīng)具備之精神，則是兩全其美！

[1]顧琪章.何清儒職教師資理論解析[J].人民論壇，2010（5）:232-233.

[2]何清儒.非常時期的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，1936（6）: 485-489.

[3]何清儒.發(fā)揚民主精神應(yīng)注意職業(yè)指導(dǎo)[J].教育與職業(yè)，1947（202）：3-4.

[4]何清儒.職業(yè)教育學(xué)[M].長沙:商務(wù)印書館，1941:序.

[5]何清儒.職業(yè)教育如何估值[J].教育與職業(yè)，1935（3）: 165-166.

[責任編輯 張棟梁]

國家社科基金項目“職業(yè)院校實踐課教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究”（項目編號：BJA080056）；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項目“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的職教師資培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究”（項目編號：GD13XJY01）；廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目“廣東特色中職師資培養(yǎng)標準研究”（項目編號：2014GXJK030）

左彥鵬，女，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要研究方向為成人高等教育與職業(yè)教育。

文獻標識碼:A

1674-7747(2016)34-0035-03