臧志軍

走向敏捷職業(yè)教育（三）
——“哨兵”的啟示

臧志軍

美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局（FBI）針對(duì)每一項(xiàng)調(diào)查都要建立一份檔案，2003年，F(xiàn)BI決定啟動(dòng)一個(gè)名為“哨兵”的項(xiàng)目將這些檔案數(shù)字化，以便探員們迅速地比較各個(gè)檔案，從中找到它們之間的聯(lián)系。這個(gè)項(xiàng)目被外包給洛克希德·馬丁公司，總預(yù)算是4.51億美元，預(yù)期在2009年12月完工。到2010年8月，已經(jīng)花費(fèi)了總預(yù)算中的4.05億美元，但是項(xiàng)目只完成了四個(gè)階段中的兩個(gè)。FBI決定停止與洛克希德·馬丁公司的合作，轉(zhuǎn)而采用一種叫“敏捷流程”的方式重新開(kāi)發(fā)，他們聘請(qǐng)了新的首席信息官和首席技術(shù)官，把項(xiàng)目人數(shù)從400人減少到45人，其中15人是程序員。他們要求團(tuán)隊(duì)以30天為一個(gè)周期，每個(gè)周期交付一部分功能，每次交付的功能必須滿(mǎn)足最終的功能性和非功能性需求。此后，每三個(gè)月FBI就將最近三次迭代的功能應(yīng)用到實(shí)踐中。到2011年11月，“哨兵”項(xiàng)目在重新啟動(dòng)后用不到一年的時(shí)間就全部完成了，總費(fèi)用只有3000萬(wàn)美元。

這就是在軟件開(kāi)發(fā)界廣為流傳的敏捷開(kāi)發(fā)的“神話(huà)”。洛克希德·馬丁公司采用的是一種預(yù)測(cè)性或順序式的開(kāi)發(fā)方式，先對(duì)客戶(hù)的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查分析，然后對(duì)整個(gè)軟件的總框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，再對(duì)不同的功能進(jìn)行分解，最后落實(shí)到程序員的編程工作上。很明顯，這種方式需要一個(gè)龐大的團(tuán)隊(duì)，耗費(fèi)周期較長(zhǎng)，軟件發(fā)布之日可能就是它過(guò)時(shí)之時(shí)，這種方式生成的軟件維護(hù)成本也較高，總是會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。而新的“敏捷流程”則放棄了總體框架，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)專(zhuān)注于實(shí)現(xiàn)某一特定的功能，再在這個(gè)功能的基礎(chǔ)上面向新的需求開(kāi)發(fā)新的模塊。這種“迭代”的方式使軟件不斷成長(zhǎng)，但其基礎(chǔ)總是特定需求與特定功能，因此，即使進(jìn)行改動(dòng)成本也較低。

從“哨兵”的故事聯(lián)想到職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)。無(wú)論是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型課程，還是近年來(lái)時(shí)髦的項(xiàng)目課程，其開(kāi)發(fā)方式都是上述的預(yù)測(cè)型或順序式的。我們往往會(huì)組織一個(gè)龐大的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展大規(guī)模的需求調(diào)研，然后組織專(zhuān)家、學(xué)者構(gòu)建一個(gè)關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的總體框架，再為每門(mén)課程確定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最后再具體到具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)。這樣，整個(gè)課程從需求這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，按照一定的邏輯慢慢鋪陳出一個(gè)龐大的體系，就像從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始向下生成一整個(gè)金字塔。從邏輯上講，這個(gè)過(guò)程幾乎是完美的，但在實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，首先是課程開(kāi)發(fā)成本高昂，學(xué)校與老師要在時(shí)間、精力、資金、資源上進(jìn)行大量投入；其次是開(kāi)發(fā)時(shí)間漫長(zhǎng)，僅完成教材一項(xiàng)任務(wù)至少需要一年時(shí)間；再次是適用性差，由于技術(shù)操作上的原因，需求調(diào)研往往都只能是宏觀(guān)的，具體教學(xué)內(nèi)容的需求很難被調(diào)研出來(lái)，誰(shuí)能在項(xiàng)目之初就指出哪些知識(shí)該學(xué)哪些知識(shí)不該學(xué)？當(dāng)課程開(kāi)發(fā)者糾結(jié)于知識(shí)和技能點(diǎn)的教學(xué)必要性時(shí)，再開(kāi)展二次調(diào)研已經(jīng)不可能了；最后，課程的靈活性不足，一旦課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)，要想針對(duì)最新的就業(yè)市場(chǎng)變化或產(chǎn)業(yè)進(jìn)步做出必要修改就非常困難。

如果我們放棄這種方式呢？比如我們先對(duì)所有任課教師提出一個(gè)課程改革的總目標(biāo)——如要體現(xiàn)項(xiàng)目化、要有參與性等，接下來(lái)就要求任教同一課程的老師組成團(tuán)隊(duì)，摸清相關(guān)課程以及相關(guān)課程模塊在升學(xué)考試或工作中的重要性和教學(xué)需求，在總目標(biāo)的指引下從具體的課程模塊的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)開(kāi)始，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地開(kāi)展改革。當(dāng)改革后的課程模塊積累到一定程度后，就可以把這些課程模塊組裝成一門(mén)新的課程。

也許有人會(huì)說(shuō)這種方式無(wú)法保證課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，但誰(shuí)能肯定專(zhuān)家學(xué)者就能保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量呢？也許有人會(huì)說(shuō)這種方式只是小修小改，但別忘了中國(guó)的改革開(kāi)放就是從小修小改開(kāi)始的。也許有人會(huì)說(shuō)這種課程改革方式容易穿新鞋走老路，但在今天的中國(guó)搞顛覆性改革也許不是一個(gè)合適的路徑。

按照敏捷的思路開(kāi)發(fā)課程，就是把課程權(quán)利交還給教師，而不是由專(zhuān)家學(xué)者壟斷課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)，也是承認(rèn)教師經(jīng)驗(yàn)，而不僅是客觀(guān)知識(shí)是課程的重要組成部分。通過(guò)正視一線(xiàn)教師與他們的經(jīng)驗(yàn)、努力做到自下而上，我們才能真正確保職業(yè)教育的自身靈活性和產(chǎn)業(yè)相關(guān)性，我們之前曾討論過(guò)的自行車(chē)專(zhuān)業(yè)與靈活的課程開(kāi)發(fā)正是基于這一點(diǎn)。其實(shí)，承認(rèn)教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，不僅可以使職業(yè)教育更加靈活、更加相關(guān)，也可以重塑老師與學(xué)生的關(guān)系，因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)中必然包含與學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。

目前自下而上的敏捷思路已超越了軟件開(kāi)發(fā)界，許多項(xiàng)目管理甚至企業(yè)的管理流程再造都開(kāi)始引入敏捷的原則，也出現(xiàn)了一些敏捷開(kāi)發(fā)的工具與手段。我們希望在職業(yè)教育中也出現(xiàn)更多的敏捷主義的嘗試與探索，使職業(yè)教育更加靈活、高效，使職業(yè)教育的師生更加快樂(lè)、更富有尊嚴(yán)。

（作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員）