袁建芳

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 藝術(shù)系，江蘇 鎮(zhèn)江　212016)

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信息技術(shù)手段在高職“色彩”教學(xué)中的應(yīng)用

袁建芳

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 藝術(shù)系，江蘇 鎮(zhèn)江212016)

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及為“色彩”的有效教學(xué)提供了技術(shù)支持。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對信息技術(shù)的重視程度不夠，教學(xué)效果不理想。充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，高效完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職；色彩教學(xué)

長期以來高職“色彩”教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師傳授理論知識，進行教學(xué)示范，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成練習(xí)或作業(yè)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為被動接受知識的容器，只會按照教師設(shè)定的“框框”進行簡單的模仿，學(xué)習(xí)缺乏動力和創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)效率較低。沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的植入，缺乏有效的課件支撐，教師在教學(xué)中很難把比較抽象的色彩理論講得直觀、生動、透徹，也不可能給視覺以極強的沖擊力，進而在學(xué)生頭腦中烙下深深的印記。鑒于色彩的特殊性，在“色彩”教學(xué)中，如果教學(xué)手段單一，不能有效地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情就不會高，課堂氣氛就不會是輕松愉快的，教學(xué)的實際效果與理想效果之間的差距就會越來越大。部分教師對信息教育技術(shù)的了解不夠深刻，對其認(rèn)識也不夠客觀，僅僅把信息教育技術(shù)當(dāng)成一件華麗的外衣，能為其課堂教學(xué)添加一些華麗的表象，沒有將其與教學(xué)有效整合[1]。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)為“色彩”的高效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

1融合信息技術(shù)，解決教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生求知欲

“色彩”的理論部分相對比較枯燥，而且有些知識比較抽象，單憑教師口頭講授，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的欲望，對于教學(xué)的難點處理也很難達到理想的效果，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景——教師講得非常認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，但卻難以完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)的有效切入使得原本枯燥的理論知識變得生動活潑起來，圖片、動畫、特效、聲音等信息刺激著學(xué)生的感官，給予視覺、聽覺等強勁的沖擊力，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了，探究的熱情一下子就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹街＝處熆梢越柚畔⒓夹g(shù)精心設(shè)計，并使用圖片、圖像、圖表等信息手段，將復(fù)雜的、難以理解的問題直觀化、簡單化，讓學(xué)生更加容易理解知識點并找到問題所在，從而有效掌握課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

比如在講授《光與色彩》這節(jié)內(nèi)容時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以把色彩與光的關(guān)系講清楚，學(xué)生也無法獲得有效的情感體驗。采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)則可以取得較好的效果。首先，展示圖片，播放視頻。欣賞色彩斑斕的圖片、觀看相關(guān)視頻的過程也是逐步將學(xué)生吸引過來、集中他們的注意力的過程，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們初步感知色彩的魅力。然后，展示光的分解圖片或者動畫視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一束白光(太陽光)經(jīng)過三棱鏡折射后出現(xiàn)的那一道彩虹，并分析這道彩虹的色彩組成。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽光是由7種色光即紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫組成的，而這7種色光的組合會產(chǎn)生非常奇妙的變化，進而建立起色彩與光的相互關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)。這些知識儲備與體驗為學(xué)生理解物體的固有色奠定了良好的基礎(chǔ)，并有效地激發(fā)了他們探究物體固有色形成的欲望。

物體固有色的形成是一個知識難點。光照射到物體上，哪些色光被吸收、哪些色光被反射、哪些色光被折射？僅僅依靠聽講、想象，學(xué)生很難理解和掌握。如果把枯燥的理論講解和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，以圖片、實驗、動畫視頻等方式把光被物體吸收、反射、折射的過程直觀表達，給學(xué)生以直觀的視覺體驗，更易于他們主動構(gòu)建色彩知識，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

2基于問題學(xué)習(xí)，促進主動探究，創(chuàng)設(shè)高效課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動?！盵3]學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探索、積極交流建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。然而，由于認(rèn)識上存在一些誤區(qū)，一些教師習(xí)慣于在課堂上把要傳授的色彩知識快速傳遞給學(xué)生，沒有讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料以對知識點有一個大概的了解，也沒有在課堂上給予學(xué)生更多的思考時間，學(xué)生成了被動接受知識、技能的容器，學(xué)習(xí)被動、麻木，缺少針對性、思辨性、創(chuàng)新性，往往不能深刻理解知識點，把握重點、難點，只是按照教師設(shè)定的“圈圈”完成課堂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付作業(yè)，創(chuàng)造思維得不到有效鍛煉和培養(yǎng)。

“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義提倡的一種教學(xué)方式。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這有利于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，也有利于教學(xué)任務(wù)的高效完成?，F(xiàn)代信息技術(shù)因其便捷的交互性而成為學(xué)生獲取、探究知識的重要渠道和師生互動的重要平臺。在“色彩”教學(xué)中，教師要精心構(gòu)思和設(shè)計，可以把一些課堂教學(xué)內(nèi)容提前以問題和任務(wù)的形式告知學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料，并嘗試解決問題。學(xué)生在課前準(zhǔn)備充分，在課堂上，聽課、學(xué)習(xí)就有了明確的目的，未解決的問題、未理解的知識點成為他們探究的重要對象，參與的熱情高漲，學(xué)習(xí)的動力十足，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3借助信息技術(shù)，完善實踐教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，實踐教學(xué)是“色彩”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實踐能力是檢驗色彩學(xué)習(xí)的重要標(biāo)尺，然而在高職“色彩”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常面臨這樣的困惑：

1) 整堂課給學(xué)生做示范，就會占用大量教學(xué)時間，無法保證學(xué)生課堂練習(xí)的時間。

2) 分段給學(xué)生現(xiàn)場示范，可能照顧不到所有的學(xué)生，致使部分學(xué)生看不到教師的作畫過程。

3) 完全采用個別輔導(dǎo)的方式會耗費很多課時，致使教學(xué)任務(wù)不能及時完成。學(xué)生的疑惑較多時，若等不到教師的輔導(dǎo)，有時就會走很多彎路，受挫的情緒會讓他們的學(xué)習(xí)動力有所下降，學(xué)習(xí)的效能降低。

4) 學(xué)生對知識的消化吸收需要一個過程，“色彩”的寫生過程和技巧需要多次反復(fù)才能真正掌握，但教師不可能反復(fù)示范。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效地解決這些棘手的問題。教師可以預(yù)先錄制自己的作畫過程和細(xì)節(jié)，包括各階段的示范重點及需要注意的環(huán)節(jié)，上課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過電子白板分段傳遞給學(xué)生。學(xué)生遇到問題時可以隨時把課件調(diào)出來，找到病因，對癥下藥。教師在實踐教學(xué)中的作用不是包辦，而是糾錯和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也有利于學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和課堂學(xué)習(xí)效能的提高[4]。

4搭建信息平臺，助推師生互動，提高創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“色彩”教學(xué)最常用的方式是講授、練習(xí)、作業(yè)點評。教師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的針對性受到一定的限制，師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的互動和合作，難以碰撞出創(chuàng)新的火花，提高創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)因其交互性、快捷性、直觀性而成為師生合作、生生合作的橋梁和紐帶。現(xiàn)代信息技術(shù)是檢測課堂教學(xué)效果的重要媒介，也是推動學(xué)生積極思考、激發(fā)創(chuàng)新思維的助推器[5]。

例如講授色彩的冷暖時，首先，教師可以借助多媒體課件向?qū)W生展示冬天的冰冷、夏天的火熱，使學(xué)生在欣賞圖片的過程中理解色彩冷暖的屬性。然后，通過提問、練習(xí)等途徑檢查學(xué)生知識點的掌握情況。經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生對一些特別的顏色有了感性認(rèn)識，如紅色、黃色是暖色，藍(lán)色是冷色。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：綠色是冷色還是暖色，紅色和黃色放在一起哪個偏暖呢？為了輔助學(xué)生思考，教師可以利用多媒體技術(shù)把紅色塊、黃色塊并置在一起，綠色塊、藍(lán)色塊并置在一起，讓學(xué)生觀察、感受、討論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地實現(xiàn)師生之間的互動，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5確定時間、節(jié)點，確保教學(xué)效益最大化

現(xiàn)代信息技術(shù)是促進教學(xué)的重要手段，但不等于使用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段就一定會收到良好的效果，切入的時間、節(jié)點至關(guān)重要。如果不顧教學(xué)的需要而一味濫用現(xiàn)代信息技術(shù)是不可能達不到理想的教學(xué)效果的。因此現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的“色彩”教學(xué)的要求不是降低了，而是提高了。教師的課前準(zhǔn)備工作更多了，既要充分了解學(xué)生的心理、認(rèn)知狀況，對課堂教學(xué)的設(shè)計更精心、更細(xì)化，包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、引導(dǎo)的設(shè)計等，又要找到現(xiàn)代信息技術(shù)切入的最佳時機，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動探知、助推學(xué)生創(chuàng)新思維形成等方面的作用。只有這樣，才能最終實現(xiàn)“色彩”教學(xué)效益的最大化[6]。

例如在講授色彩寫生步驟時，教師可以利用多媒體技術(shù)把寫生步驟的相關(guān)視頻展示給學(xué)生。但由于視頻涉及內(nèi)容較多，信息量非常大，完整播放耗時1.5 h，不僅會占用大量的課堂教學(xué)時間，學(xué)生難以迅速消化吸收，而且長時間的、重復(fù)的感官刺激，會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，昏昏欲睡。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣點，對視頻的切入、播放進行科學(xué)、合理的設(shè)計，選擇最佳時機，避免出現(xiàn)上述情況。最好根據(jù)教學(xué)的需要分步驟切入，讓理論和實踐有效融合，在不斷提出問題、解決問題的過程中，吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣，教學(xué)目標(biāo)就容易實現(xiàn)，教學(xué)效能自然也會提高。

6結(jié)束語

綜上所述，要使高職“色彩”教學(xué)具有高效性，就要更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造多元的課堂氛圍，給學(xué)生更多的直觀感受和思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。融合現(xiàn)代信息技術(shù)，可以化抽象為直觀，可以反復(fù)觀看，進而解決教學(xué)過程中的難點問題，使“色彩”教學(xué)真正實現(xiàn)高效。

參考文獻：

[1] 王忠政.基于信息技術(shù)環(huán)境下的高校課堂有效教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2011(12):19-20.

[2] 戴仁俊.信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的實施[J].中國教育信息化,2009(18):35-36.

[3] 朱翠萍.論建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的啟示[J].教育與現(xiàn)代化,2004(2):76-77.

[4] 嚴(yán)金波.建構(gòu)主義教學(xué)策略的嘗試[J].職業(yè)教育研究,2006(12):140-141.

[5] 寒冬薈.現(xiàn)代教育技術(shù)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有力杠桿[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(4):14-15.

[6] 劉興紅.信息技術(shù)和課程整合切入點的研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報,2010(1):10-12.

〔責(zé)任編輯： 盧蕊〕

Application of information technology in the teaching of Color Class in higher vocational colleges

YUAN Jianfang

(Zhenjiang Branch, Jiangsu Vocational Technical College, Zhenjiang 212000, China)

Abstract:The rapid development and popularization of information technology provide technical support for the effective teaching of color classes. Due to the lack of understanding, in the traditional teaching mode, color classroom teaching of information technology is not enough, and the teaching effect is not ideal. Under the present technology condition, it is necessary to make full use of information technology to assist the color teaching, to help solve the difficulties in the color teaching process, to stimulate students’ interest in learning, to give full play to the students’ initiative, and to complete the teaching task, and to promote the formation of innovative thinking so that the teaching efficiency of the class can reach the maximum.

Key words:information technology; higher vocational education; color teaching

作者簡介：袁建芳(1971—)，男，江蘇金壇人，副教授，主要從事美術(shù)教育研究。

收稿日期：2015-06-10基金項目： 鎮(zhèn)江市電教館2012年度專項課題(2012zjdj17)

中圖分類號：G642.421

文獻標(biāo)志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)01-0110-03