上海 邵 敏

在差異化教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生的寫作能力

上海 邵 敏

在中高年級的作文教學(xué)中，我深切認(rèn)識到實(shí)施差性化教學(xué)對建構(gòu)學(xué)生寫作能力的重要意義。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)，而在作文教學(xué)中，卻有很多的學(xué)生不具備寫作能力，他們會因?qū)懽骼щy畏懼寫作。即使是那些具備一定寫作能力的學(xué)生，他們也并不喜歡寫作，對寫作缺失興趣，缺乏熱情。而多層次的、差異化的寫作教學(xué)將能幫助寫作能力處于不同水平的學(xué)生，讓他們在親歷寫作的過程中收獲成功的愉悅。有了寫作成功的體驗(yàn)，他們自然也就萌生了寫作的興趣和熱情。在不斷地嘗試和練習(xí)中，他們的寫作能力會慢慢得以建構(gòu)。

如何通過差異化教學(xué)來建構(gòu)學(xué)生的寫作能力呢？結(jié)合學(xué)生寫作能力發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)際，我覺得在建構(gòu)學(xué)生寫作能力的課堂上，可以從以下幾方面著手：

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)，確立個性化的寫作主題

“寫什么”往往比怎么寫更重要。對于小學(xué)生來說，他們寫作感到困難，是因?yàn)樗麄兺恢缹懯裁矗x擇怎樣的材料去寫。所以課堂上，當(dāng)我們激情澎湃地向?qū)W生講述文章怎樣去寫的時候，學(xué)生往往在心中思考的是“我要寫什么”。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)通常是由教師命題，然后再由學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行寫作。這樣的寫作方式過于呆板，如同考試一般，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可能鏈接不起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此造成學(xué)生在寫作時不愿寫、不會寫。

真實(shí)的、具有個人意義的寫作任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。所以建構(gòu)學(xué)生寫作能力的第一步是讓學(xué)生有興趣去寫，知道從哪里去寫。

教學(xué)中，我們可以借助多種有趣的方式，如圖片、微電影等能夠激發(fā)學(xué)生思維并能調(diào)動學(xué)生參與興趣的手段，通過組織學(xué)生想象、辯論等方式，幫助學(xué)生聯(lián)系個人的背景知識，從而萌發(fā)寫作靈感，確立適合自己的、有內(nèi)容可寫的個性化寫作主題。

如一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生觀看了一段3分鐘的視頻：荷蘭的一家智能圖書館，里面所有椅子都是智能化控制的。一張小小的磁卡，可以驅(qū)動椅子——它會跟著主人隨意走動；一張卡，還可能指揮多張椅子。我將這段妙趣橫生的視頻搬到了課堂上，讓學(xué)生看后開展頭腦風(fēng)暴——對智能圖書館的椅子進(jìn)行“二代升級”。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)揮了自己的聰明才智，各種奇思妙想紛至沓來。沿著各自的想象空間，他們就確立了個性化的，更重要的是有內(nèi)容可寫的寫作主題。

二、基于小組學(xué)習(xí)，開展合作型的文章起草

實(shí)踐證明，合作寫作可提高書面表達(dá)的質(zhì)量與數(shù)量，對于低成就學(xué)生而言尤為如此。學(xué)生確立寫作主題，解決了寫什么的問題后，接下來就要思考怎樣寫的問題。

課堂上，我們可以借助小組學(xué)習(xí)，以合作的方式計(jì)劃與組織寫作靈感，讓學(xué)生們交流討論，合作起草。

如在《拍畢業(yè)照》這節(jié)課的作文教學(xué)中，我安排了幾組學(xué)生上臺“拍攝”畢業(yè)照。讓大家通過觀察，對拍攝對象的的動作、神態(tài)展開具體而細(xì)致的描述，從而在合作中完成作品創(chuàng)作。

為了讓合作伙伴在作品創(chuàng)作中能夠充分發(fā)揮自己的作用，我為他們提供了不同的合作議題，討論交流中他們可以自主選擇適合自己的議題，進(jìn)行觀察、展開描述。這些議題分別包括：從整體上觀察描述拍攝對象的特點(diǎn)；抓住有特點(diǎn)的個體對象，對其拍攝的動作、神態(tài)展開具體的描述；設(shè)計(jì)文章的開頭和結(jié)尾。對于這三個議題，其中第二個議題所交流的內(nèi)容，應(yīng)是寫作的重點(diǎn)，對于四人為單位的小組，則可建議由兩個學(xué)生共同來承擔(dān)完成。這兩個學(xué)生可以從不同的觀察角度，對同一個觀察對象進(jìn)行交流討論，也可從不同的觀察視角，對多個觀察對象展開描述交流。

在大家各自展開合作討論與交流的時候，我還對每個小組的合作創(chuàng)作進(jìn)行了差異化的指導(dǎo)，針對他們在合作中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，提供個性化的幫助。如運(yùn)用首尾呼應(yīng)的方式進(jìn)行文章開頭、結(jié)尾的撰寫；抓住特定對象從動作、神態(tài)兩個方面交流；在同一拍攝組中選擇兩個觀察對象進(jìn)行描述，或從不同的拍攝組中分別選擇觀察對象進(jìn)行描述。這樣通過差異化、有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，從而有針對性地幫助學(xué)生解決了合作交流中遇到的寫作問題。

這節(jié)作文課，在老師的個性幫助下，在同伴的合作互助中，每人學(xué)生都較好地完成了作品的創(chuàng)作。即使是那些平時寫作感到特別困難的學(xué)生，在傾聽了同伴的交流后，他們在創(chuàng)作中也有了方向，也有了語言。

三、基于評價標(biāo)準(zhǔn)，開展互助式的同伴修改

“好作文是修改出來的?！蔽疫@樣對學(xué)生說，也常常讓學(xué)生對自己完成的“作品”進(jìn)行反復(fù)修改，依據(jù)檢核單自己修改，更多的是讀給同伴聽，讓同伴提供建議，指導(dǎo)修改。這里的同伴修改可以是互相式的，更多的是幾人交替循環(huán)的，但都打破了小組的格局，從別的學(xué)習(xí)小組中選擇自己的互助伙伴。

互助式的同伴修改，有效地提高了學(xué)生寫作的通順性和主題性。作為同伴修改者，要求他們認(rèn)真聆聽對方寫作的故事，說出自己最喜歡對方作品的哪些方面，提出自己不明白的地方要求對方解疑，同時提出修改建議讓對方予以修改。而對于作者，則要求他們能向同伴大聲朗讀自己的作品，仔細(xì)聆聽同伴的評價建議，能根據(jù)同伴的建議進(jìn)行修改。

在同伴互助修改中，對于作者和同伴修改者要注意和要做到的地方，我則以表格的形式呈現(xiàn)給他們，要求他們以完成表格的形式完成修改的過程。

作為教師，在此期間發(fā)揮的作用應(yīng)是不斷地幫助學(xué)生建立好作文的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都懂得應(yīng)從哪幾個方面對作文進(jìn)行評價，確定自己的評價原則。通過一段時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠明確評價一篇作品，應(yīng)該看作品的表述語言，是否通順生動；看作品的結(jié)構(gòu)，是否銜接有條理；看主題，是否重點(diǎn)突出、中心明確。學(xué)生即使都明確了評價標(biāo)準(zhǔn)，但不一定會修改同伴的作文，批改能力和寫作能力一樣，也是需要不斷建構(gòu)的。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助修改的過程中，我則不斷地進(jìn)行示范、對學(xué)生修改中遇到的問題給予幫助和指導(dǎo)，以此來慢慢提升學(xué)生的修改能力。學(xué)生的修改能力得以提升，其寫作能力也就在不斷地進(jìn)行建構(gòu)。

寫作教學(xué)，解決了學(xué)生寫什么、怎樣寫、怎樣寫好的問題，其實(shí)也就培養(yǎng)建構(gòu)了學(xué)生的寫作能力。而差異化的寫作教學(xué)，就是在不斷地解決學(xué)生寫作中的這三個問題。它為所有學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們漸漸地都有話可說，有話會說，有話要說。在寫作中進(jìn)行差異化教學(xué)探究，不斷建構(gòu)學(xué)生的寫作能力，我將繼續(xù)行走在路上……

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)）