山東 董 娟

分層次教學(xué)在高職非英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

山東 董 娟

針對(duì)當(dāng)前高職生不同的知識(shí)水平，分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這是在高職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力以及智力與非智力因素產(chǎn)生的差異性，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能獲取到一定知識(shí)的教學(xué)手段。本文基于對(duì)高職校英語分層次教學(xué)的重要性概念的理解,繼而在高職校中對(duì)分層次教學(xué)英語的運(yùn)用展開分析,最后總結(jié)出高職校英語分層次教學(xué)中需要注意的問題。

高職院校 英語 分層次教學(xué) 策略

一、分層次教學(xué)運(yùn)用于高職英語教學(xué)的重要性

分層次教學(xué)指的是在高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)生之間存在著智力和非智力原因的差異，老師針對(duì)此等差異而采取的有目的性的分層次英語教學(xué)。分層次教學(xué)，其實(shí)是在因材施教基礎(chǔ)上演變而來的一種教學(xué)方法。在分層次教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)掌握情況、個(gè)性愛好等各因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。面對(duì)高職生參差不齊的知識(shí)水平，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受到獲得知識(shí)與進(jìn)步的愉悅，教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心與日俱增，教學(xué)效率顯著提升。同時(shí)，教師也能夠得到更多的時(shí)間拓展學(xué)生的英語知識(shí)量，有利于高職生英語水平的全面提升。

二、分層次教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

作為能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的一種教學(xué)方法，分層次教學(xué)的應(yīng)用得到了普遍的關(guān)注。高職英語教學(xué)當(dāng)中，怎樣才能更好地實(shí)施分層次教學(xué)，已經(jīng)成為每位高職英語教師關(guān)注的問題。下文筆者探討了分層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1.科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層次教學(xué)，是以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提的教學(xué)方式。只有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生的英語水平都得到提高。所以，高職英語分層次教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，實(shí)施分層次教學(xué)之前，以學(xué)生高考時(shí)的英語成績(jī)作為參考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，然后會(huì)通過摸底模擬考，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)掌握水平進(jìn)行考查，同時(shí)設(shè)計(jì)課堂口語交流測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力全面了解，再將英語水平相近的學(xué)生分配到同一層。另外，班級(jí)層次一般分ABC三層來區(qū)分，A層次學(xué)生為知識(shí)水平、口語能力較好的學(xué)生，B層為知識(shí)掌握一般的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)知識(shí)較差，英語能力較低的學(xué)生。教學(xué)中，每個(gè)層次的學(xué)生會(huì)按照課堂表現(xiàn)，口語交流提升情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

2.對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，是高職英語分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求高職英語教師，根據(jù)不同層次的學(xué)生，精心制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。筆者在實(shí)踐中，針對(duì)A層英語知識(shí)與能力掌握較好的學(xué)生，為其制定了發(fā)展性的目標(biāo)。在教學(xué)中，這層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的前提下，會(huì)努力拓展并延伸其知識(shí)面，著重培養(yǎng)聽說讀寫譯等英語綜合能力。針對(duì)B層知識(shí)掌握一般的學(xué)生，為他們制定了提高性目標(biāo)，教學(xué)中以能夠使其掌握課本中的知識(shí)為主，讓學(xué)生對(duì)聽說、語法、詞匯、閱讀等方面加以練習(xí)，循序漸進(jìn)地對(duì)其口語交流、翻譯以及寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)C層英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者會(huì)在課余時(shí)間幫其補(bǔ)習(xí)語法以及基本句型知識(shí)，課堂教學(xué)也以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣、為其樹立學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心為主，并使他們?cè)谠兄R(shí)水平的基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步。

3.對(duì)考試試卷與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分層

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)只看最終的考試成績(jī)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面性。既然教學(xué)運(yùn)用了分層次，考試和教學(xué)評(píng)價(jià)必須與其相適應(yīng)。雖然有些學(xué)生考試沒有發(fā)揮好，但是他們平時(shí)的課堂表現(xiàn)好、知識(shí)掌握扎實(shí)或者口語交流能力強(qiáng)，都會(huì)得到很好的成績(jī)，不會(huì)因?yàn)橐淮喂P試沒有考好，影響他們心理，給他們的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到進(jìn)步和老師的鼓勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信。

三、分層次教學(xué)的實(shí)踐意義

高職英語分層次教學(xué)作為個(gè)性化、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式以及實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)，目前已經(jīng)成為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，同時(shí)也是高職院校英語教學(xué)革的一大特色。它改變了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，不同層次教學(xué)班的學(xué)生可在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)都有所收獲，降低學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的狀況，并能相對(duì)較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際語言能力，同時(shí)鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難而獲得成功，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

其次，探索高職英語分層次教學(xué)對(duì)提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，英語在人們的生活中變得尤為重要，同時(shí)也對(duì)高職英語教學(xué)提出了更高的要求。作為能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的一種教學(xué)方法，分層次教學(xué)的應(yīng)用得到了普遍的關(guān)注。高職英語教師要想有效地實(shí)施分層教學(xué)，必須科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)考試試卷與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分層，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職生重拾學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信，提升聽說讀寫譯水平，促進(jìn)高職生英語語言運(yùn)用能力的全面提升。

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（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）