遼寧 郭 琳

淺談?wù)Z文課堂接納和尊重學(xué)生的意義

遼寧 郭 琳

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近年來，我國(guó)青少年自殺率、犯罪率、仍呈上升趨勢(shì)。各種嚴(yán)重心理壓力、同伴關(guān)系不良、家庭不和睦、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)、對(duì)青少年的自殺行為和犯罪行為確實(shí)起著重要的“扳機(jī)”作用。但是，青少年是否最終選擇對(duì)生命的徹底“背叛”，還是由他們自己內(nèi)心決定的，特別與從小所受的文化教育密切有關(guān)。這不得不值得我們教育工作者深思？

家長(zhǎng)的企盼不容孩子的半點(diǎn)出格，學(xué)校大班型的教育現(xiàn)狀，不容孩子個(gè)性淋漓盡致的發(fā)揮。社會(huì)辦學(xué)力量的承接又讓教育變得密不透風(fēng)，很多孩子沒有喘息的機(jī)會(huì)，他們中有的孩子，可能生下后吃什么，用什么，學(xué)什么，做什么，都被規(guī)劃和正在大人們的規(guī)劃中。他們嚴(yán)重的缺失自我，有那么點(diǎn)的“私欲”都不敢想，想了也可能連自己都不接納，不認(rèn)同。在這樣的人格奠基下，他們?cè)趺茨軐?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的極大實(shí)現(xiàn)？社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)的豐富。讓我們現(xiàn)如今的孩子童年看起來過得格外豐富多彩，全民參與式的教育，孩子們得到的關(guān)注更多了，也應(yīng)該發(fā)展得更好了。但事實(shí)真的是這樣嗎？如果是這樣為什么又有那么多的孩子不快樂、逆反、厭學(xué)、品行障礙，甚至抑郁、自殺。人本主義心理學(xué)家代表人馬斯洛把人的發(fā)展需求分成生存、生理需求、安全需求、愛和歸屬感的需求、被尊重和認(rèn)同的需求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)獲得成功的需求五類，依次由較低層次到較高層次。只有低層次需求滿足后人格才能向高層次邁進(jìn)。

因此在這樣的社會(huì)背景下，我們教育者怎樣能客服困難，真正做到因材施教，尊重和支持孩子的個(gè)性發(fā)展。是值得我們琢磨的問題。我也通過認(rèn)真的觀察并深入的分析一下，就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，是是否按照他們的意愿和設(shè)計(jì)的方向。我們的學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上是被動(dòng)的，甚至是被綁架的。教育部門雖然近年來格外關(guān)注生命教育，心理健康教育，各地方學(xué)校，迅速組建心理咨詢師團(tuán)隊(duì)，心理治療硬件設(shè)施也大量投入。作為一名心理健康教研員，經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與到語文課堂教學(xué)中，從對(duì)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)的角度出發(fā)，在教師對(duì)學(xué)生的接納和尊重上有了自己的一點(diǎn)想法。

以本學(xué)期，小學(xué)語文《火把節(jié)》一課，教師讓學(xué)生朗讀火把節(jié)熱鬧、隆重的場(chǎng)面描寫，一名學(xué)生站了起來，讀得相當(dāng)平淡，老師滿臉不悅（潛臺(tái)詞是：這么給你們分析，還出示了火把節(jié)盛大的場(chǎng)面課件，你還沒體會(huì)出作者的興奮和開心？）的說：坐下，太平淡。誰能讀得更好？于是一名肩帶三道杠的女同學(xué)高高舉起了手，教師看到后滿臉企盼（看來是平日老師很氣重的學(xué)生，期望她能讀出老師要的效果）果然不失所望：語調(diào)激昂，聲音洪亮。我們也感受到了那份熱情和歡樂。老師聽后滿臉笑意表揚(yáng)到：讀得真好，就應(yīng)該像她這樣讀。于是乎，教師像給這次朗讀指明了方向似得，接下來，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的模仿“三道杠”的語氣和節(jié)奏，激昂的讀著。再看那第一名朗讀的同學(xué)，漲紅著小臉，微蹙著眉頭。雖在讀著，但那游離的眼神，顯然沒從剛才的尷尬情緒中走出來。我想在孩子的現(xiàn)在的心理可能有點(diǎn)點(diǎn)的自我否定，是不是我不會(huì)朗讀，我讀得不好。

我們都知道，教師在語文課堂上除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)豐富的情感，剛才這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的顯然是屬于后者。知識(shí)有對(duì)錯(cuò)之分，情感難道還有好壞之分嗎？雖然教師沒有直接評(píng)判前一名同學(xué)就是錯(cuò)了，但實(shí)際上就是達(dá)到了這樣的效果。第一位同學(xué)本身沒有什么錯(cuò)，他的平淡有兩種可能：一是他真沒體會(huì)到什么；（也許因?yàn)樗€沒有過類似的經(jīng)歷，或忘記了類似的經(jīng)歷，或覺得此場(chǎng)面沒什么特別的，而沒有體會(huì)出這份激動(dòng)和興奮）。他的朗讀只是忠實(shí)了自己的心。如果這樣教師完全可以說，誰還有自己的體會(huì)能給大家讀出來。充其量說：誰還有更深刻或更豐富的體會(huì)來讀一讀。我也承認(rèn)“三道杠”同學(xué)屬實(shí)體會(huì)出了其中的滋味。但這正是教師引導(dǎo)學(xué)生喚起學(xué)生自身經(jīng)歷和感悟的好時(shí)機(jī)。完全可以讓“三道杠’講講，是否自己也有過類似的經(jīng)歷，怎么能體會(huì)得這樣深刻豐富的？這樣在她的講述過程中可能就會(huì)觸動(dòng)了其它同學(xué)有所感悟，而把她的情感內(nèi)化成自己的再表達(dá)出來，這才是真情流露，而不是照搬硬套。第二種可能：第一名同學(xué)體會(huì)到了什么，但由于自己沒有掌握朗讀的技巧，所以表達(dá)不出來。那教師了解到這一情況后，應(yīng)當(dāng)場(chǎng)親自指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教給他一些技巧，我想他當(dāng)堂就會(huì)有起色。這樣孩子的自尊不但沒受打擊，還會(huì)增長(zhǎng)一些自信。但是我想，這位教師這樣對(duì)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生是不會(huì)放開的說出自己的心聲。所以教師也永遠(yuǎn)不會(huì)明白孩子的真實(shí)想法，指導(dǎo)不到點(diǎn)子上不說，也否定了孩子的這次朗讀。

所以，在課堂上教師一定要注意評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確和具體性，越就事不就人越好。否則不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)即使是表揚(yáng)也會(huì)造成學(xué)生自我認(rèn)同上的困擾。例如；這位同學(xué)說的誰還有補(bǔ)充？那么就可能讓剛才的孩子隱約的感覺到自己是不完整的，如果是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂還好，在語文課堂上一些談看法和感受的東西，沒有什么誰比誰更完整的，只有不同的感受和看法之說。還有教師本身就應(yīng)該擁有一顆寬容、接納的心，你心有多大，學(xué)生的舞臺(tái)就有多大，給你呈現(xiàn)出的內(nèi)容就會(huì)有多豐盛。每位教師在課前都會(huì)精心備下的思路，如果哪位學(xué)生的發(fā)言可能打亂了你的想法，沒按著預(yù)定的進(jìn)行，教師們也知道要課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，而強(qiáng)作傾聽狀。但是你們驚慌和排斥的眼神卻讓學(xué)生依然感受到了不被接納。如果我們真能做到耐心的聽他說完，很有可能，你接納的態(tài)度，就會(huì)讓他感受到安全，和認(rèn)可，從而，更能充分的表達(dá)了自己的想法。即使他的想法有所偏差，作為教師也完全可以幫助他合理化，扣上正題，讓他更加有一種被成就感。

我國(guó)著名心理學(xué)家曾奇峰先生說過：任何高水平技藝的競(jìng)爭(zhēng)都是人格層面的競(jìng)爭(zhēng)。這從奧運(yùn)會(huì)中我們就可以看到，心理最強(qiáng)大最成熟者就是王者。這不僅僅是臨場(chǎng)發(fā)揮心理素質(zhì)好與壞的問題。更深層的是：一個(gè)人格不夠健全的人是掌握不了更高于常人的心智和技能的。所以，我呼吁，為了祖國(guó)未來的接班人，全民家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)一些家庭教育和與孩子溝通交際方面的心理學(xué)知識(shí)，我們的教師們更是迫切需要。

尊重和接納恰恰就是心理交往中最核心的部分。因?yàn)槲覀円?，學(xué)生的觀點(diǎn)和興趣常常是獨(dú)特的，接納和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使他們有安全感，有助于學(xué)生積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)的探索和研究，相反，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生的緊張，使學(xué)生關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究知識(shí)的本身和客觀事實(shí)。這是可悲的，知識(shí)沒學(xué)會(huì)可以補(bǔ)上。但是留在心理上的陰影，甚至是創(chuàng)傷是永遠(yuǎn)抹不掉的。所以說接納和尊重學(xué)生，讓他們也學(xué)會(huì)接納和尊重，這比學(xué)習(xí)重要的多。因?yàn)榻蛹{和尊重在人的品質(zhì)中具有特別的意義。所以我呼吁：“用接納和尊重來成就孩子一生吧。！”

郭琳，女，37歲，小教高級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾經(jīng)在營(yíng)口市站前區(qū)青年小學(xué)任班主任及小學(xué)心理健康教學(xué)工作17年?，F(xiàn)任遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)小學(xué)教研室心理健康和德育教研員，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。主持多項(xiàng)各級(jí)心理健康與沙盤游戲科研課題。獲營(yíng)口市站前區(qū)十佳教師，營(yíng)口市優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

（作者單位：營(yíng)口市站前區(qū)教研室）