江蘇 朱 瑜

行為改變技術(shù)用于減少或消除培智學(xué)前兒童不良行為的實(shí)踐研究

江蘇 朱 瑜

培智學(xué)前兒童身上的不良行為越演越烈，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，用行為改變技術(shù)減少或消除他們的不良行為迫在眉睫。行為改變技術(shù)在這方面的原理方法有很多，本文著重講述用正強(qiáng)化、消退法矯正不良行為的兩個(gè)案例。

行為改變技術(shù) 培智兒童 不良行為

一、現(xiàn)狀分析

不良行為又稱問題行為是指人的行為顯著異于常態(tài)，明顯地與其所處的社會(huì)情境和社會(huì)評(píng)價(jià)相違背。筆者所在的是特殊學(xué)校的學(xué)前康復(fù)班，班級(jí)有6名培智兒童，其中3個(gè)孩子患有唐氏綜合征，2個(gè)孩子患有自閉癥，還有1個(gè)孩子患有腦癱。他們身上存在的不良行為已經(jīng)影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。行為改變技術(shù)是一種建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，旨在減少、消除個(gè)體不良行為，塑造、增進(jìn)個(gè)體良好行為的各種原理、方法。而減少或消除個(gè)體的不良行為是行為改變技術(shù)應(yīng)用最早、最廣泛的。這方面的原理和技術(shù)相對(duì)較多，下面我就用兩個(gè)案例談一談如何使用行為改變技術(shù)減少或消除不良行為。

二、行為改變技術(shù)減少或消除培智學(xué)前兒童不良行為案例

（一）采用正強(qiáng)化改變小豪吸吮手指的行為

1.情況介紹

小豪，男，6歲，中重度腦癱。該兒童性格內(nèi)向、怕孤獨(dú)，尤其是受到成人指責(zé)時(shí)，表現(xiàn)緊張，喜歡吸吮手指，手指上吸吮出了繭。原因可能是小豪吸吮手指的行為未得到家長(zhǎng)重視，故久而久之，形成了這種不良行為習(xí)慣。第二，小豪性格內(nèi)向，但是父母平時(shí)都忙于工作，對(duì)他的關(guān)心也少，造成幼兒心理需要得不到滿足，于是就無意識(shí)地產(chǎn)生了吸吮手指的行為。還有就是小豪未接受過有關(guān)吸吮手指有何危害性的強(qiáng)化教育，也就不可能從根本上調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性去糾正這一不良行為。

2.矯治前準(zhǔn)備

通過對(duì)小豪及其家長(zhǎng)進(jìn)行詢問、調(diào)查，確定小豪的有效強(qiáng)化物，微笑、擁抱、七色花、戶外運(yùn)動(dòng)、玩具汽車、表演、與爸爸一起玩。在日常的教育教學(xué)中穿插一些內(nèi)容的游戲，從而讓幼兒明白吸吮手指時(shí)一種有害健康的不良行為。其次是家庭教育要和學(xué)校教育保持同步，吸吮手指時(shí)絕不能給予強(qiáng)化，不再吸吮手指時(shí)要及時(shí)給予正強(qiáng)化物。

3.行為改變過程

（1）引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色。教師多次用親切的口吻告訴小豪“吸吮手指是不好的行為，如果你不吸吮手指了，老師會(huì)很高興的，還要獎(jiǎng)勵(lì)你一朵七色花”。多次重復(fù)后，豪豪吸吮手指行為少有改善。

（2）創(chuàng)設(shè)情境把矯治工作推向高潮。小豪和爸爸的感情很好，特別希望得到爸爸的夸獎(jiǎng)。于是，老師告訴小豪，一會(huì)放學(xué)的時(shí)候爸爸來接你，如果爸爸看見你進(jìn)步了，會(huì)給你買玩具汽車。果然這個(gè)階段的矯治效果特別好，他吸吮手指的次數(shù)明顯減少。

（3）鞏固、發(fā)展矯正治療成果。小豪吸吮手指行為有了明顯改善，老師告訴小豪，如果你連續(xù)兩天不發(fā)生吸吮手指的行為，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你把喜歡的小汽車玩具帶回家玩。當(dāng)他連續(xù)三四天不再吸吮手指，老師就讓他在角色扮演中扮演小白兔，允許他可以參加戶外活動(dòng)。這個(gè)階段豪豪吸吮手指的現(xiàn)象已經(jīng)偶然發(fā)生了。

經(jīng)過一段時(shí)間的矯治，豪豪吸吮手指的行為已經(jīng)基本消除。

（二）采用消退法矯正欣欣不良進(jìn)餐行為

1.基本情況分析

欣欣，女，6歲，患有唐氏綜合征。性格內(nèi)向，老人對(duì)孩子過于溺愛，使得孩子獨(dú)立性差，對(duì)進(jìn)餐不感興趣，食欲差，咀嚼吞咽慢，進(jìn)餐時(shí)間長(zhǎng)，進(jìn)餐量少。

由于家庭過于溺愛，沒有及時(shí)進(jìn)行矯治，一直延續(xù)到現(xiàn)在對(duì)進(jìn)餐沒有興趣。兩位老人一味地遷就她，孩子不愛吃飯就由著她。長(zhǎng)此以往，不良的進(jìn)餐情況得不到糾正，就形成了現(xiàn)在這種情況。

2.矯正程序

實(shí)施矯正時(shí)，我們首先以“欣欣在吃飯時(shí)將飯菜含在口中不咽下去，進(jìn)食時(shí)間長(zhǎng)”作為首先要消退的目標(biāo)行為。確定“能較快地將咽下食物，縮短進(jìn)餐時(shí)間”為目標(biāo)行為的替代行為。行為矯治成功與否，離不開家長(zhǎng)的配合。

3.矯治過程

在正式進(jìn)行矯治之前，通過觀察，欣欣每次進(jìn)餐時(shí)間都在30分鐘以上，幾次老師向欣欣提出進(jìn)餐要求的時(shí)候，她居然出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。由于欣欣的進(jìn)餐習(xí)慣由來已久，要矯治這一不良習(xí)慣也分一朝一夕之事，所以矯正過程分為三個(gè)階段：

第一階段：對(duì)不滿意的行為不予強(qiáng)化，強(qiáng)化滿意的行為。矯治前，我們把矯治內(nèi)容告訴欣欣，讓欣欣知道老師這樣做是為了幫助她能較好地進(jìn)餐。剛開始對(duì)欣欣進(jìn)餐的不良行為不予理睬，更不喂她，欣欣的進(jìn)餐時(shí)間更長(zhǎng)。進(jìn)餐后，老師和她講了吃飯不能挑食，并要求她和其他小朋友吃完，不能落在最后。幾天后，有次進(jìn)餐吃的是菠菜湯，欣欣很喜歡吃，而且咽的很快。我立刻給予強(qiáng)化，表揚(yáng)了她，還獎(jiǎng)勵(lì)她一盒橡皮泥。告訴她明天還要大口吃飯，吃得快一點(diǎn)，老師就在午睡前獎(jiǎng)勵(lì)一本新的故事書給她。果然一段時(shí)間后，欣欣的進(jìn)步很大。通過一系列的教育和強(qiáng)化刺激，欣欣在進(jìn)餐習(xí)慣和進(jìn)餐時(shí)間上有了可喜的進(jìn)步。

第二階段：家庭、學(xué)校同步要求，促進(jìn)良好進(jìn)餐行為的建立。通過第一階段的矯治，雖然欣欣的進(jìn)餐有了一定進(jìn)步，但是在家里還不能獨(dú)立吃飯。于是老師和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，希望家長(zhǎng)配合老師，和老師保持一致，不能無故遷就欣欣。經(jīng)過家校一起努力，欣欣的進(jìn)餐時(shí)間也比之前要快一點(diǎn)。

第三階段：教師運(yùn)用消退法消除欣欣進(jìn)餐不良行為，對(duì)良好行為予以強(qiáng)化。

經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化刺激，欣欣進(jìn)餐的良好行為在自然情景中得到鞏固。

經(jīng)過三個(gè)階段的矯治，欣欣在進(jìn)食方面有了明顯進(jìn)步，基本達(dá)到了目標(biāo)。

三、總結(jié)

用行為改變技術(shù)消除或減少不良行為的方法還有很多，比如說負(fù)強(qiáng)化法、懲罰法、代幣制法等等。想要減少和消除不良行為，除了對(duì)培智學(xué)前兒童在學(xué)校進(jìn)行教育，還應(yīng)該加校共同努力，保持一致，才能事半功倍。

［1］王輝.行為改變技術(shù).南京大學(xué)出版社，2006.5

［2］顧定倩.特殊教育導(dǎo)論.遼寧師范大學(xué)出版社，2001.9

［3］劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2006.9

（作者單位：江蘇省常熟市特殊教育學(xué)校）