湖南 劉夢雅

平時作文的評價標準及其實施辦法

湖南 劉夢雅

受到應試教育的影響，在現在的高中寫作教學實際中，往往采用高考作文的評價標準來評價平時作文。但是，用高考作文的評價標準去評價平時的作文訓練不合理也不合宜。首先，高考的作文評價標準自身在標準的高度，公平性與信度方面存在著不合理之處。其次，平時作文的評價與高考作文的評價在評價的目的與功能、評價的基準與對象、評價者與寫作者之間的關系幾方面都有不同。平時作文的評價標準，應該以《語文課程標準》對中學生作文的要求為依據，體現基礎性和差異性，追求發(fā)展性與激勵性。

平時作文 評價標準 實施辦法

作文評價，似乎是一個不需討論的問題。 一方面，《高中語文課程標準》的“ 評價建議”中有關于作文評價的明確要求；另一方面，評價作文是每一個語文老師必須具備的最基本的能力，不存在不會批改作文的語文老師。

但事實上，這兩方面都存在著比較嚴重的問題。 一方面《高中語文課程標準》 中有關“評價建議”的論述相對寬泛與粗略，不具備切實指導意義，缺乏實際的操作性。另一方面，每個教師都會批改作文，但每個教師都有明確的評價標準嗎？不同教師的標準統(tǒng)一嗎？他們的標準合理嗎？恐怕很難有肯定的回答。 加之受到應試教育的影響，為了使平時作文和高考作文接軌，實際作文教學中作文的評價標準往往緊跟高考指揮棒的指向。

所以，探討作文的評價問題，就要從高考的作文評價標準說起。要討論的問題主要有：這套作文評價標準是否合理；這套評價標準能否照搬到日常的作文教學之中；是否存在比高考作文評價標準更適合平時作文的評價標準。

一、高考的作文評價標準存在不合理

《義務教育語文課程標準》第8條，是寫作方面的發(fā)展目標。不是從會寫什么樣的文章的角度提要求，而是從日常生活、精神生活的需求出發(fā)，提出“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常的生活需要，運用常見的表達方式寫作”。 《高中語文課程標準》提出書面表達的基本目標和發(fā)展目標。書面表達的基本目標：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真摯健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。”書面表達的個性化目標：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》語文科對作文考試的要求分為基礎和發(fā)展兩個等級，共十個考點。在“基礎等級”中存在六個考點：符合題意；符合文體要求；感情真摯，思想健康；內容充實，中心明確；語言通順，結構完整；標點正確，不寫錯別字。在“發(fā)展等級”中有四個考點：深刻，豐富，有文采，有創(chuàng)新。

首先，高考的作文評價標準拔高了中學對作文的要求，使得預設的達標要求和最終評價高度不一致，模糊了中學語文教學的基本定位。語文課程標準是保證語文教學質量的最低目標，是多數學生通過語文學習能夠達到的高度，闡述了學習的內容，是開展語文教學的依據，明確界定了可以預期的學習結果，是評價的尺度。作文教學應該怎么教？應該根據課程標準。作文評價怎么評？也應該根據課程標準。

高考的作文評分標準以考試大綱為依據，而平時的作文教學是在語文課程標準的指導下進行的。對比語文高考考試大綱對作文的要求和語文課程標準對作文提出的要求，不難發(fā)現，如果語文老師按照課程標準的要求開展寫作教學，大部分學生能達到高考評價標準中的基礎等級的要求，但是發(fā)展等級的要求卻難以達到。

其次，高考的作文評價標準是否公平有待商榷。高考的作文評價標準對所以參考的同學而言都是一樣的，是絕對一致的。但是，每一個人認識問題都會有自己的視角，寫作也會有自己相對較強的文體，只有讓每個人都發(fā)揮出自己的所長，才是真正的公平。顯然，就高考而言這一點很難做到。另外，高考對于作文的評價是就文本本身進行的，然而能否通過一篇作文反映出寫作者的能力，也有待商榷。目前市面上，關于范文、作文素材、作文模板的書籍有很多，有的學生作文能力一般，靠背作文素材和作文模板應對考試，如果恰巧考的內容和他背過的內容一致，他因此得了高分。是不是就能證明他的寫作素養(yǎng)很好呢，顯然不是。所以高考的作文評價標準的信度是否夠高，值得商榷。

二、平時作文評價與考試作文評價存在差異

不管高考的作文評價標準本身是否合理，平時的作文教學是一個發(fā)展的過程，是動態(tài)變化的，而高考作文卻是一個固定的節(jié)點，是相對靜止的，用靜態(tài)的標準去評價動態(tài)的過程，顯然不太適宜。平時作文評價與考試作文評價存在著諸多不同。

（一）評價的目的與功能不同

高考作文評價的目的在于通過分數的高低劃分層次，選拔，甄別所謂的優(yōu)秀人才。而平時訓練時作文評價的目的不在于選拔與甄別，而是通過作文評價了解每一個學生個體對于寫作的態(tài)度與好惡，檢測對習得知識的掌握和運用程度；展示每個個體的個性和優(yōu)點；暴露出集體或個體存在的問題；記錄學生的進步與成長；為以后的作文教與學提供指向。高考作文的評價是一次性的，而平時作文的評價是前后關聯，互相影響的。

對作文教學而言，平時作文的評價功能在于反饋，在于反思總結，在于記錄成長，在于積極導向。對學生心理而言，作文評價還應具備激勵功能，發(fā)揮鼓勵與促進的作用。作文的評價不應該只是浮動不大的分數，和寬泛空洞的幾句毫無指導意義的評語，而應該是真誠的，有實際指導幫助的意見。不能因為學生暫時表現不盡人意就對他的努力與進步視而不見。適當地給予高分和真誠的鼓勵，不僅是尊重學生寫作勞動的表現，也是更好走近學生，了解學生，傾聽學生的心聲的舉措。這種鼓勵對不喜歡寫作，喜歡寫作但能力不足的同學尤為重要。

（二）評價的基準與對象不同

高考作文的評價標準是針對學生整體的無差別，絕對一致的。忽視了學生的個體差異性和學生能力的強弱。而平時作文的評價應該充分考慮到每個學生的差異性，應該考慮到每個學生當下能力的強弱，不能以要求喜歡并且作文寫得好的同學的標準，去要求一個寫作能力欠缺的學生。學生的能力就像彈簧，有的能拉很長，有的則短一些，有的就更短一些，不管怎樣，外界施予的壓力都必須在彈簧多能承受的范圍內，一旦超出這個范圍，彈簧就會發(fā)生變形，再也不能恢復。所以應該要以每一個學生能夠通過學習達到的高度而不能超越他所能達到的高度去要求他。高考作文的評價基準是整齊劃一，是明確劃定三六九等的；而平時作文的評價基準應該因學生能力的強弱而有所不同。

高考與其說是通過分數來選拔甄別人才的，倒不如說是通過分數來劃定答卷等級層次的。就作文評價而言，高考是就作文文本本身評價作文，它的十條評價標準，都是針對文本評價而言的?；\統(tǒng)而言，高考作文評價的對象主要是文本本身，只有文沒有人。而平時的作文評價主要是透過文本呈現和反映的情況，評價寫作者的相關情況，諸如寫作者是否形成了良好的寫作意識與寫作心理；是否把握了寫作的基本規(guī)律和策略；是否能靈活運用寫作知識和寫作技巧。另外更應該考慮學生的日常生活和精神需求；學生個人特長和興趣；語言風格與表達特點等等個性化因素。

（三）評價者與寫作者關系不同

高考的作文評價者是閱卷老師，作為試卷的評判者，他們的任務主要是按照高考的作文評分標準，給作文打一個合理的分數，他們只與最終試卷上的作文打交道，與考生沒有實際接觸，實質上，他們并不真正了解每一個學生，也不對學生的發(fā)展負責任。

而作為平時作文訓練評價者的語文教師卻不一樣，他們必須得對學生的發(fā)展負責。首先，傳道授業(yè)解惑是老師的本職工作，促進學生發(fā)展是老師工作的主要任務。其次，語文老師與學生朝夕相處，熟知每一個學生的個性，長處與不足，所以在評價時語文更能夠根據學生具體情況進行評價。再次，語文老師有必要通過學生的作業(yè)，尤其是像作文這樣能夠傳遞學生真實情感的載體去走近每一個學生的內心，去傾聽他們的心聲，去尊重他們表達意見的權利，去允許他們發(fā)泄自己的情緒。語文老師在評價學生作文時更應該抱以真誠，平等的溝通態(tài)度；應該適時指出存在的問題，并找到合宜有效的方法幫助每一個學生提升進步，而不應該只是在學生的作文本上用紅筆批上一個冰冷的分數，寫下幾句簡單生硬的評語，老師要讓每一個同學感受到自己對于他的重視和期待。這樣學生才能感受到老師對于自己真誠的態(tài)度與殷切的期待，才愿意也敢于在作文中表達自己，抒發(fā)自己的真實情感，愿意表達是寫作的前提，充滿真情實感是文章的靈魂。只有這樣，學生的作文學習才有真正進步的可能。

三、平時作文的評價標準

平時作文的評價標準，應該以語文課程標準對中學生作文的要求為依據，應該以大多數學生通過課程學習能達到的標準為高度，要能在具體教學實際中操作與運用并收到實效。

第一，評價標準應該體現基礎性。要降低平時作文的評價標準，要以大多數同學通過努力學習能達到的標準來要求學生。不能把好文章的標準定得過高，讓大多數學生望而生畏，對寫作產生厭惡，應付了事。大量拼接素材，以追求文章的豐富；矯揉造作，亂用修辭故作另類，以顯示個性；空話、大話、假話連篇，以顯示語言的深刻性。第二，評價標準應體現差異性。每一個學生個體都是不同的，每一個人認識問題都會有自己的視角，寫作也會有自己相對較強的文體，只有尊重學生的個性與能力差異，幫助每個學生都發(fā)揮出自己的所長，才能使得每個同學都獲得進步與提升的可能。

第三，標準評價應追求發(fā)展性。平時作文的評價不是一次性的，不能只做橫向比較，但就一次作文結果，對寫得好的學生進行表彰，對寫得不好的學生進行批評。而應該把每一次作文評價看作是每個學生追求寫作能力提升中間的一個關鍵步驟，更應該將前后作文訓練的評價聯系起來，進行縱向比較，記錄學生的成長進步，總結得失。平時作文的訓練是促使學生寫作能力進步的一個動態(tài)發(fā)展的過程，而不是若干次孤立寫作教學課的簡單疊加。

第四，評價標準應追求激勵性。寫文章這件事除了靠豐富的素材積累，必要的寫作知識與技巧，充分的寫作訓練，還需要有一定的天賦，并非所有人通過刻苦學習就能寫出好文章?！皩W生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。作文難寫，好作文更難寫，所以學生很容易對寫作失去興趣，甚至產生抵觸心理。因此，老師在評價學生的作文時要適宜適時給予學生鼓勵。要多從正面給予引導、多發(fā)掘學生作文的可取之處，進行肯定與獎勵（體現在分數上，書面評語或口頭表揚上），以激發(fā)學生的寫作興趣。要從發(fā)展的角度表揚學生，讓學生看到自己的進步，增強學習的信心。

總之，平時作文的評價標準要以大多數同學能達到的高度為標準，尊重學生的差異與個性，注重學生持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)學生的寫作興趣與表達欲望，致力于促進每一個學生寫作水平的提高。

［1］ 黃厚江.作文評價的標準及其實施辦法［J］.語文教學通訊，2008，10（B）.

［2］ 語文課程標準研制組.語文課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.

［3］ 黃厚江.我們能教學生寫出什么樣的文章——作文教學基本定位思考［J］語文學習，2011

（作者單位：湖南師范大學文學院課程與教學論專業(yè)2014級）