曹貝貝,李　純

?

數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的支持系統(tǒng)

曹貝貝,李純

摘要:數(shù)字化時(shí)代的到來(lái),不僅對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了沖擊,使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化,而且,對(duì)教學(xué)改革也提出了新的要求。如今,數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展,已經(jīng)改變了人們的生活方式和思維方式,相應(yīng)的體制機(jī)制、專業(yè)發(fā)展、課程和教材都將發(fā)生深刻的變革。數(shù)字化的技術(shù)已成為教學(xué)改革的重要手段。數(shù)字化時(shí)代帶來(lái)的諸多教學(xué)改革問(wèn)題,則有待于相關(guān)理論探討的進(jìn)一步深入。數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的支持系統(tǒng)將從開(kāi)放教育資源、搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)等方面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)改革提出相應(yīng)的策略和建議,為教育改革與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞:數(shù)字化時(shí)代;教學(xué)改革;支持系統(tǒng)

有人將現(xiàn)在的時(shí)代稱為“數(shù)字化時(shí)代冶,數(shù)字化技術(shù)作為人類文字語(yǔ)言之后創(chuàng)造的另一媒介,在現(xiàn)代教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。數(shù)字化覆蓋范圍的日益拓展,使我們的生活和學(xué)習(xí)圈子變得愈來(lái)愈小,數(shù)字化時(shí)代為教育教學(xué)帶來(lái)了新的動(dòng)力,也為教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)和手段。隨著教育實(shí)踐的深入進(jìn)行,教學(xué)改革中顯現(xiàn)出越來(lái)越多的狀況和問(wèn)題,需要我們根據(jù)實(shí)際情況分析并思考這些教育教學(xué)問(wèn)題,用發(fā)展的眼光審視教育教學(xué)現(xiàn)狀。[1]在數(shù)字化時(shí)代中,合理有效地利用數(shù)字化技術(shù),是教育適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的要求,也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提。

一、數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

數(shù)字化時(shí)代要求運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)手段實(shí)施教育教學(xué),以提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái),為我們提供了新的教育教學(xué)資源,也為教育教學(xué)改革帶來(lái)了全新的理念和目標(biāo)。

(一)數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)字化教學(xué)是指在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境里,能夠遵循一定的理論和規(guī)律,運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源和教學(xué)手段,以一種數(shù)字化的教學(xué)模式,來(lái)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化復(fù)合型人才。換言之,數(shù)字化的教學(xué)就是借助多媒體教室和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的技術(shù)或設(shè)備載體來(lái)實(shí)施的教學(xué)。數(shù)字化技術(shù)對(duì)探索教育理論和教育實(shí)踐具有重大影響,尤其對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展、教學(xué)研究以及教育教學(xué)水平的提高,具有舉足輕重的作用。[2]

(二)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

2010年,我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,將“加快教育信息化進(jìn)程冶單列一章,明確提出將“加快數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),把加強(qiáng)數(shù)字化教育資源的研發(fā)與應(yīng)用冶作為重大項(xiàng)目進(jìn)行組織與實(shí)施。[3]當(dāng)今時(shí)代,數(shù)字化已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主要特征之一,教育教學(xué)改革與實(shí)踐也必須相應(yīng)考慮到這一特征,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在改善教育教學(xué)方面的重要作用,從而完善教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式,推動(dòng)教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展,提升教育教學(xué)質(zhì)量,不斷提高國(guó)家實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。[4](P134 ～135)

二、數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革存在的問(wèn)題

數(shù)字化時(shí)代對(duì)教學(xué)改革提出了更高的視角和要求。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的沖擊,重新審視教學(xué)改革,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革存在著諸如數(shù)字化的教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不夠、教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的掌握水平有限等許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(一)數(shù)字化的教學(xué)資源存在不足

現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)數(shù)字化的教學(xué)資源,數(shù)字化資源為教育教學(xué)的便利快捷提供了有力的支撐。數(shù)字化教學(xué)資源作為可以在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料,在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已頗為普遍。對(duì)它的分類也多種多樣,如按信息的呈現(xiàn)方式劃分,數(shù)字化的教學(xué)資源就包括以下幾種:數(shù)字化幻燈片、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻和視頻等。數(shù)字化教學(xué)資源給我們帶來(lái)便利的同時(shí),也有許多的不足和缺陷。例如電子教案和課件的內(nèi)容尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的組織和建構(gòu),多是直接復(fù)制教材的內(nèi)容,其實(shí)質(zhì)與電子教材沒(méi)有什么差別;教學(xué)視頻中則更多的是教師自己的課堂錄制,受許多外在條件的限制,內(nèi)容不夠清晰,目的性與針對(duì)性不強(qiáng),實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。除此之外,目前數(shù)字化教學(xué)資源還缺乏相應(yīng)的組織性和系統(tǒng)性,對(duì)某些學(xué)科重復(fù)建設(shè)或者建設(shè)得不夠完善,而在某些學(xué)科上又存在著盲點(diǎn),可能受資金、技術(shù)、人力等條件的限制。數(shù)字化教學(xué)資源不足、缺乏系統(tǒng)性,是目前制約數(shù)字化教學(xué)改革的首要因素?？梢哉f(shuō),教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展還存在著相當(dāng)大的空間。

(二)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不夠完善

教師實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)是需要一個(gè)完整的、先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),然而目前數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)看似有豐富內(nèi)涵,但卻不乏一些缺點(diǎn)和弊端。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)憑借著資源優(yōu)勢(shì)和便利快捷對(duì)輔助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)起了很大的促進(jìn)作用,授課、測(cè)試以及實(shí)踐等都可以利用這個(gè)平臺(tái)。然而,在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,除了授課模式外,數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的其它相應(yīng)板塊(如相應(yīng)的測(cè)試及評(píng)價(jià)考核機(jī)制等)所起的作用依然達(dá)不到預(yù)期的效果,考核評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性難以得到有力的貫徹。教師在教學(xué)中僅針對(duì)授課環(huán)節(jié)采用數(shù)字化的教學(xué)手段,對(duì)于如作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,必然會(huì)進(jìn)一步制約數(shù)字化教學(xué)的改革和發(fā)展。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)絕不僅僅是教師單方面的教授,而應(yīng)該在教師與學(xué)生之間就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等各方面架構(gòu)起一座交流與互動(dòng)的橋梁。我們倡導(dǎo)的也并非在數(shù)字化手段之上簡(jiǎn)單地羅列知識(shí),而是要在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、探討與交流?？v觀當(dāng)前教育平臺(tái)建設(shè),師生之間的交流與互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)明顯滯后,如交流答疑、在線幫助等不夠完善,明顯滿足不了需求。

(三)教師的數(shù)字化教學(xué)水平有限

由于計(jì)算機(jī)等設(shè)備的廣泛應(yīng)用,數(shù)字化逐步進(jìn)入教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,這對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)模式都將產(chǎn)生重要的影響。數(shù)字化教學(xué)需要現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐,這也將對(duì)教師提出更高層次的要求。有些學(xué)校雖然也組織教師參與各種各樣的教育技術(shù)方面的集訓(xùn)和觀摩,但對(duì)于操作和運(yùn)用來(lái)說(shuō),教師并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的掌握,對(duì)技術(shù)的應(yīng)用也不夠深入,依然還處于淺層的掌握狀態(tài)。[5]其中有些教師主觀地認(rèn)為會(huì)操作多媒體、會(huì)使用多媒體展示課件就可以了;也有一些教師依然采用傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),教育理念止步不前,即便有時(shí)也用到多媒體,但也只是簡(jiǎn)單的表層使用,并沒(méi)有真正把數(shù)字化的教育教學(xué)模式融入其中。對(duì)于如何將“數(shù)字化技術(shù)冶與“教學(xué)改革冶有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),使教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的狀況得到切實(shí)改善、教師的數(shù)字化教學(xué)水平得到提升,這值得我們進(jìn)一步地思考和探索。

三、數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的支持系統(tǒng)

隨著數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用,教育教學(xué)的理念與方式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,需要我們逐步完善數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的支持系統(tǒng),使數(shù)字化資源的建設(shè)得到加強(qiáng),搭建新型的教學(xué)平臺(tái),讓資源得到共享,師生信息素養(yǎng)得到提升,從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。

(一)開(kāi)放教育資源,支持?jǐn)?shù)字化建設(shè)

隨著數(shù)字化技術(shù)的推廣與應(yīng)用,今天的教育教學(xué)有了新的范式和參考,教學(xué)理念及教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。[6](P97)如果說(shuō)班級(jí)授課制是教育的第一次革命,那么我們就可以認(rèn)為“慕課冶教育等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式就是教育的又一次革命,而且這是自班級(jí)授課制出現(xiàn)以來(lái)影響較大的一場(chǎng)教育革命。毋庸置疑,班級(jí)授課制這種傳統(tǒng)教育給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的方便和便捷。它的特點(diǎn)是一位教師同時(shí)面對(duì)幾十名甚至幾百名學(xué)生,這樣的一種教育教學(xué)模式雖然提高了教育教學(xué)的效率,但同時(shí)它給我們帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。由于教師面對(duì)的是一個(gè)整體,沒(méi)有辦法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異加以充分考慮,這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的參差不齊。所以,如何把高效率和個(gè)性化完美地統(tǒng)一起來(lái),是對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)挑戰(zhàn)。慕課提出的理念是:讓百分之一百的學(xué)生可以百分之一百地掌握應(yīng)該掌握的基本概念及原理。慕課利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)傳播教育課程,它擁有龐大的學(xué)科分支以及高品質(zhì)的課堂,并且可以實(shí)行相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)估。這就是為什么在這個(gè)時(shí)代要有慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等開(kāi)放的教育資源和教學(xué)模式的研究,來(lái)支持?jǐn)?shù)字化的建設(shè)與應(yīng)用。

為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)改革的需要,2013年8月由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭,分別成立了基礎(chǔ)教育的C20慕課聯(lián)盟(高中、初中、小學(xué)),清華大學(xué)附屬中學(xué)等20余所重點(diǎn)高中、北京三十五中初中部等20余所知名中學(xué)、華東師范大學(xué)附小等20余所知名小學(xué)加入該聯(lián)盟。旨在共同探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂冶的教學(xué)模式,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。慕課使得一大批名師為全社會(huì)所享有,慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了全民共享,教育也將真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

(二)搭建數(shù)字化平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享

數(shù)字化時(shí)代,教育教學(xué)改革對(duì)我們提出了新的要求。龐大的數(shù)據(jù)需要進(jìn)一步地梳理和整合,這就要求我們搭建新的服務(wù)系統(tǒng),搭建數(shù)字化平臺(tái),使教育資源得到進(jìn)一步共享。

1.構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)整合的新型教學(xué)模式

教育的本質(zhì)是以有價(jià)值的文化信息為載體,為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。數(shù)字化信息時(shí)代,教育事業(yè)也緊跟時(shí)代號(hào)召,以網(wǎng)絡(luò)和多媒體傳播技術(shù)等為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù),給諸多領(lǐng)域帶來(lái)了沖擊與挑戰(zhàn)。[7]從文化傳遞的角度來(lái)講,數(shù)字化技術(shù)具有高效率和高效能的特點(diǎn),因此將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域,使二者的有機(jī)結(jié)合發(fā)揮最大的價(jià)值。通過(guò)“整合冶促進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的變革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化,從而突破傳統(tǒng)教育的固有模式,打破常規(guī)的教育教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革目標(biāo)。[8]

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

當(dāng)今社會(huì)是多元化的信息社會(huì),信息更新?lián)Q代比較迅速,發(fā)展速度之快則更要求每個(gè)人的多項(xiàng)智能得到全面和諧的發(fā)展,個(gè)性得到充分的展示,這更要求教育要多元化和全方位。教育要適應(yīng)這個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代,就必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,不斷改善課程模式和課程設(shè)計(jì),確立新的教學(xué)目標(biāo)和課程體系。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)信息的同時(shí),更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容應(yīng)該給學(xué)生提供獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì),當(dāng)然,這也對(duì)教師的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。

3.將開(kāi)放課程引入學(xué)生的在線學(xué)習(xí)

豐富的開(kāi)放課程資源,如果能夠通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備使學(xué)生很容易地、快捷地點(diǎn)擊瀏覽,從網(wǎng)上隨時(shí)獲取所需要的學(xué)習(xí)資料,提出疑問(wèn)并可以得到及時(shí)的解答,這樣就能既方便了學(xué)生,也使教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)將開(kāi)放課程引入學(xué)生的在線學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì),這將大大提高網(wǎng)絡(luò)在線課程資源的價(jià)值,同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的提高。[9]慕課就是一項(xiàng)有效的開(kāi)放課程資源,它的使用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更豐富,視野更加開(kāi)闊,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源也將變得更加普遍,同時(shí)課程資源也可以得到共享。

(三)提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合,在教育改革過(guò)程中要求教師不斷更新教育理念,拓寬教育視野,學(xué)習(xí)基本的教育信息技術(shù),提升專業(yè)知識(shí)和能力,堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。對(duì)于參與數(shù)字化教育的教師而言,各類信息搜索、采集、生成、點(diǎn)評(píng)以及上傳下載的過(guò)程,就是一個(gè)專業(yè)水平提高的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)以積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動(dòng)探究能力為重點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn),精選、精講適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,采取直觀式、探索式、互動(dòng)式等教學(xué)方法,積極吸納現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)理論與新的研究成果,著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息、實(shí)際運(yùn)用信息的能力和本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐的能力;引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息化的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。學(xué)生自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化時(shí)代帶來(lái)的信息技能,培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)。通過(guò)教師有益的引導(dǎo),使學(xué)生的想象力和能動(dòng)性在數(shù)字化的教學(xué)中得到充分展示,從而進(jìn)一步提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。[10]

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化教學(xué),作為繼班級(jí)授課制以來(lái)的又一次重大教學(xué)組織形式的變革,是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),也是推動(dòng)教學(xué)改革的新動(dòng)力。實(shí)施教育教學(xué)改革,是與特定的時(shí)代背景和教學(xué)改革實(shí)踐相聯(lián)系的,需要我們站在全局的高度審視改革,秉持理性的態(tài)度,從社會(huì)文化和科技發(fā)展的要求出發(fā),用發(fā)展的眼光對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行全方位多角度的思考,制定出適合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的新的改革發(fā)展目標(biāo),以便更加準(zhǔn)確地把握改革中有關(guān)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。[1]在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)深刻反思改革的方向是否偏離,路徑是否可行,行為有無(wú)過(guò)激。數(shù)字化教學(xué)改革中,只有通過(guò)不斷地反思和調(diào)控,才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。總之,數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合,絕不只是現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)程,它必將是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。

參考文獻(xiàn):

[1]沈小碚.教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的“技術(shù)化冶途徑及要求[J].教育理論與實(shí)踐,1996(1).

[2]劉芳.數(shù)字化資源共享新方式——微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(10).

[3]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/ OL]. (2010-07-29)[2015-07-29]. http:/ / www. moe. edu. cn/ publicfiles/ business/ htmlfiles/ moe/ moe _ 838/201008/93704. html.

[4]熊明安.中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革史[M].重慶:重慶出版社, 1999.

[5]牟曉青,于志濤.美國(guó)數(shù)字化時(shí)代幼兒教育變革展望[J].外國(guó)教育研究,2012(9).

[6]靳玉樂(lè),田繼萬(wàn).教學(xué)改革論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1998.

[7]韓亞利.多元智能視角下的課程與教學(xué)改革[J].科技信息, 2010(12).

[8]李志鵬.信息技術(shù)與學(xué)科整合[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2011 (11).

[9]王先霈.方法重于結(jié)論智慧高于知識(shí)教育改革斷想[J].理論前沿,2000(3).

[10]段玲玲,楊成.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在基礎(chǔ)教育課程改革中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2012(2).

[責(zé)任編輯:況琳]

The Support System of Teaching Reform in the Digital Age

CAO Beibei,LI Chun

Abstract:The arrival of the digital age not only has a high impact on the traditional education and teaching activities, but also makes a great change of the teaching mode, and puts forward new requirements for teaching reform. In the 21st century, the rapid development of digital technology has changed peoples life style and thing mode, its no doubt that corresponding systems and mechanisms, professional development, curriculum and teaching materials will be profoundly changed. As digital technology has become an important means of education teaching reform, the problems of reform caused by the digital times need further debate and thinking. This article will put forward ideas and strategies for the digital times reform and offer reference to education reform and practice from several parts: opening education resources, building digital teaching platform, and building the information literacy of the teachers and students, etc.

Key Words:digital age; teaching reform; support system

作者簡(jiǎn)介:曹貝貝,貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生;李純,貴州師范大學(xué)(貴陽(yáng)550001)教育科學(xué)學(xué)院教授。

收稿日期:2015-08-29

中圖分類號(hào):G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-7228(2016)01-0016-04

DOI:10.16826/ j. cnki.1009-7228.2016.01.004