楊志安

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

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基于學(xué)術(shù)研究與交流的研究生專業(yè)外語教學(xué)實(shí)踐

楊志安

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

摘要：分析當(dāng)前碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，提出了基于學(xué)術(shù)研究與國際交流的碩士研究生專業(yè)外語研究性教學(xué)目標(biāo)，論述了碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)中教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法問題。結(jié)合非線性振動課程與專業(yè)外語課程特點(diǎn)，并考慮機(jī)電耦聯(lián)動力學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)方案要求，進(jìn)行了四屆研究性教學(xué)實(shí)踐，提出非線性振動與專業(yè)外語教學(xué)相結(jié)合的同步研究性教學(xué)法。關(guān)鍵詞：碩士研究生；專業(yè)外語；研究性教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；非線性振動；同步教學(xué)法

一、碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題及教學(xué)目標(biāo)的重新定位

碩士研究生專業(yè)外語課程是學(xué)生經(jīng)過大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)和四、六級培訓(xùn)與考試，通過研究生外語考試，并在完成學(xué)位外語學(xué)習(xí)后開設(shè)的。專業(yè)外語是研究生培養(yǎng)方案中一門學(xué)位必修課，課堂教學(xué)30學(xué)時(shí)左右，一般安排在第三學(xué)期。學(xué)習(xí)專業(yè)外語是研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的，也是培養(yǎng)目標(biāo)所要求的[1]。專業(yè)外語應(yīng)成為學(xué)生把已有的公共英語、學(xué)位英語自如地應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的橋梁。碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)中對專業(yè)外語的要求一般概括為：能運(yùn)用一門外語較熟練地閱讀專業(yè)書刊和撰寫專業(yè)論文摘要。

專業(yè)外語具有很強(qiáng)的專業(yè)性、針對性和應(yīng)用性，因而專業(yè)外語教學(xué)與大學(xué)公共外語、研究生學(xué)位外語教學(xué)目的不同，做法不同，在教學(xué)目標(biāo)定位、教師、教材、教學(xué)內(nèi)容以及如何實(shí)施教學(xué)等方面也明顯不同。根據(jù)筆者的調(diào)查分析，可將研究生專業(yè)外語教學(xué)概括為三種形式：第一，按照碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃對專業(yè)外語的要求，由專任專業(yè)外語課教師講授，學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)左右，一般使用固定教材；第二，按照碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃由碩士研究生選修專業(yè)外語，基本上以自學(xué)為主，一般無固定教材，成績評定較靈活；第三，按照碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃由導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生的專業(yè)外語學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)評定成績，教學(xué)內(nèi)容一般不拘泥于固定教材。

上述三種情況筆者認(rèn)為存在四個問題。第一，教材的局限性。目前出版的專業(yè)外語教材不少，但真正適用某一專業(yè)并適合此專業(yè)碩士研究生的專業(yè)外語教材很少。第二，專業(yè)外語教學(xué)師資匱乏。專業(yè)外語具有很強(qiáng)的專業(yè)性、針對性和應(yīng)用性，它要求承擔(dān)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教師既精通基礎(chǔ)外語，又能站在專業(yè)學(xué)術(shù)前沿用外語講授專業(yè)知識。所以，承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)的教師綜合能力應(yīng)高于承擔(dān)雙語教學(xué)的教師。第三，30學(xué)時(shí)左右的課堂教學(xué)存在時(shí)空局限性，如果教與學(xué)雙方受此時(shí)空約束，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。第四，在教學(xué)方法上沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以課堂講授形式為主，這些方法針對一些課程和特定知識基礎(chǔ)的講授對象是適用的。但是對于專業(yè)外語課程和心智成熟的碩士研究生，教學(xué)方法需要改革。這也正是制約專業(yè)外語教學(xué)的瓶頸。

科技進(jìn)步與學(xué)術(shù)交流日益頻繁的國際化大趨勢，向高層次的外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)碩士研究生國際學(xué)術(shù)交流的能力和科技創(chuàng)新能力，將碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)定位于“能夠以外語為工具，熟練地進(jìn)行本專業(yè)的研究并能進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流”更為切合實(shí)際。這是對碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)的重新定位[2]。

考慮到我國高校公共外語、學(xué)位外語的教學(xué)現(xiàn)狀，要達(dá)到原培養(yǎng)目標(biāo)的要求也非易事。要跟上科技進(jìn)步與學(xué)術(shù)交流日益頻繁的國際化趨勢，實(shí)現(xiàn)重新定位的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“學(xué)以致用，用以促學(xué)，用學(xué)結(jié)合”的目的，僅僅依靠30學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)是不行的。還需要在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，探求新的專業(yè)外語教學(xué)模式以適應(yīng)碩士研究生培養(yǎng)的需要。對此，筆者結(jié)合研究生培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐，對碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)的具體做法進(jìn)行了探索。

二、基于學(xué)術(shù)研究與國際交流的專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

目前不同專業(yè)不同版本的專業(yè)外語教材越來越多，但這些教材大多是為本科生的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的，而適合不同專業(yè)碩士研究生的教材則很少。表面上看，沒有合適的教材教學(xué)難以實(shí)施，但考慮到學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流的專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)的新定位，以及專業(yè)外語的專業(yè)性、針對性和應(yīng)用性，沒有合適的教材這一現(xiàn)狀恰恰為碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)提供了改革空間。

筆者認(rèn)為，碩士研究生專業(yè)外語不需要特別編寫教材，但教師要根據(jù)碩士研究生所學(xué)專業(yè)和專業(yè)外語特點(diǎn)，以及學(xué)術(shù)研究與國際交流的教學(xué)目標(biāo)的要求，精心挑選、組織學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。應(yīng)把握以下幾個問題：

第一，碩士研究生專業(yè)外語課由導(dǎo)師擔(dān)任。這樣做既有利于從大量有關(guān)本學(xué)科的外文文獻(xiàn)中選取最適合研究生學(xué)習(xí)的材料，同時(shí)還可以較好地指導(dǎo)研究生正確理解外文文獻(xiàn)的內(nèi)容。由于指導(dǎo)教師對本專業(yè)外文文獻(xiàn)的特殊性有切身體悟，對初學(xué)者的困難較清楚，因此能給予他們貼切的指導(dǎo)，做到因材施教。

第二，根據(jù)碩士研究生專業(yè)特點(diǎn)，選擇與學(xué)位論文研究方向關(guān)聯(lián)度最密切的專業(yè)學(xué)位課程的外文原版教材，作為專業(yè)外語入門學(xué)習(xí)材料。這類學(xué)習(xí)材料論述全面、系統(tǒng)，語言規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。通過此階段學(xué)習(xí)可以積累基本的專業(yè)詞匯，熟悉基本的專業(yè)表達(dá)方式。因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料的選擇與碩士研究生的專業(yè)課程相同，兩者相輔相成，相得益彰。

第三，在完成專業(yè)外語第一階段的學(xué)習(xí)后，基于碩士研究生的學(xué)位論文開題報(bào)告，可選擇反映學(xué)科前沿狀態(tài)、專業(yè)性強(qiáng)、語言規(guī)范考究、閱讀理解難度大的外文文獻(xiàn)20篇左右作為第二階段的學(xué)習(xí)材料。這個階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)是初步掌握本專業(yè)外語表達(dá)方式，提高學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)習(xí)交流能力。教育心理學(xué)中有一個公認(rèn)的準(zhǔn)則：當(dāng)人們清楚意識到有必要去了解某個事物時(shí)，他才會最為強(qiáng)烈主動地學(xué)習(xí)。因?yàn)榇穗A段學(xué)習(xí)與學(xué)生的開題報(bào)告相關(guān)，符合“學(xué)以致用，用以促學(xué)，用學(xué)結(jié)合”原則，也符合教育心理學(xué)的公認(rèn)準(zhǔn)則。

第四，碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)的目標(biāo)定位是學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流。在前兩個階段，碩士研究生已具備一定的專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀量，也比較熟悉專業(yè)論文的撰寫模式與技能，并完成了碩士論文開題工作。學(xué)生可順利進(jìn)入第三階段的專業(yè)外語學(xué)習(xí)。此階段專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是用外文寫作學(xué)術(shù)論文并進(jìn)行語境交流，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生掌握外文學(xué)術(shù)期刊和國際學(xué)術(shù)會議對學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求上，提供論文寫作格式與規(guī)范的模板，如外文學(xué)術(shù)論文的整體結(jié)構(gòu)、論文各組成部分的寫法、公式、圖表，字母的慣用字體、標(biāo)點(diǎn)符號、學(xué)術(shù)界的通行慣例、排版方式等。通過課堂講解和典型范例剖析，使學(xué)生了解專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，并培養(yǎng)其遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。這一階段的教學(xué)目標(biāo)要求是結(jié)合學(xué)生碩士論文中取得的研究成果，用外文撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，經(jīng)老師評閱修改后投外文期刊或國際學(xué)術(shù)會議。從論文撰寫、投稿、修改、錄用或參加國際學(xué)術(shù)會議，每一個過程都體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流的教學(xué)目標(biāo)。要完成此階段的教學(xué)目的，需要學(xué)生專業(yè)水平和專業(yè)外語寫作水平雙達(dá)標(biāo)。這兩個必要條件與其說是指導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的門檻，不如說是給自己下的挑戰(zhàn)書。師生會將壓力內(nèi)化為動力，在互動、開放、研究性的學(xué)習(xí)中完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流的專業(yè)外語研究性教學(xué)

要解決目前研究生專業(yè)外語課存在的問題，需要引入新的專業(yè)外語教學(xué)模式，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。幾個世紀(jì)以來統(tǒng)治高等教育的教學(xué)模式理論認(rèn)為，絕對知識是獨(dú)立于人類認(rèn)知而存在的，教師所要做的就是將這些知識傳授給學(xué)生。因此，講課變成了天經(jīng)地義的事，而學(xué)生要做的就是吸收這些知識。這種課堂講授方式對一定的課程至今還在沿用，并發(fā)揮著作用。專業(yè)外語課程具有專業(yè)性、針對性和應(yīng)用性特點(diǎn)，加之要達(dá)到重新定位的“能夠以外語為工具，熟練地進(jìn)行本專業(yè)的研究并能進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流”教學(xué)目標(biāo)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純靠教師去講，學(xué)生被動去聽，既達(dá)不到專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)，又浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間，是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式?？紤]碩士研究生的心智水平，應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)方式。有效開展研究性教學(xué)，可以解決專業(yè)外語教學(xué)中存在的教學(xué)方法問題。

什么是研究性教學(xué)？研究性教學(xué)兼有研究的和導(dǎo)致研究教學(xué)的含義。研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會和生活中選擇與專業(yè)相關(guān)的專題進(jìn)行研究，主動地吸收知識、應(yīng)用知識，解決問題，獲取新經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)個性行為特征的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得知識，而且可獲得親身參與研究和探索的體驗(yàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、收集、分析和利用信息的能力，在學(xué)習(xí)分享與合作中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于自身的興趣，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是以問題為載體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生以探究的方式展開學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)是從研究性教與學(xué)的兩個不同主體出發(fā)闡述的同一過程，其中心是學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為中心”的核心教育原則，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)都是從問題出發(fā)，其核心是科學(xué)研究性活動，其靈魂都是科學(xué)思維。研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)比研究性教學(xué)更具開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性[3]。

四、基于非線性振動與專業(yè)外語同步研究性教學(xué)碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)實(shí)踐

筆者在華北理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化學(xué)科承擔(dān)碩士研究生教學(xué)與指導(dǎo)工作。筆者研究方向是機(jī)電耦合系統(tǒng)動力學(xué)。經(jīng)導(dǎo)師組商議并報(bào)華北理工大學(xué)研究生學(xué)院批準(zhǔn)，機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化學(xué)科的碩士研究生的專業(yè)外語課可以由指導(dǎo)老師承擔(dān)。這為以學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流為教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)外語教學(xué)提供了必要條件。機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化學(xué)科的碩士研究生在第二學(xué)期開設(shè)非線性振動課，這門課程的講授任務(wù)一直由筆者承擔(dān)。非線性振動的先導(dǎo)課程包括理論力學(xué)、分析力學(xué)、機(jī)電分析動力學(xué)、非線性彈性理論、建模方法、微分方程、數(shù)值方法與計(jì)算機(jī)高級編程語言、線性振動理論等。非線性振動是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，并且非線性振動課程本身還有很多有待深入研究的課題，具備開展研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的條件。結(jié)合非線性振動課程的學(xué)習(xí)同步為碩士研究生在第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)外語課，選用美國學(xué)者Nayfeh A.H.，Mook D.T.著《Nonlinear Oscillations》作為專業(yè)外語入門學(xué)習(xí)材料[4]。它也是筆者推薦給學(xué)生的非線性振動課程的參考文獻(xiàn)之一。此部專著有中譯本，學(xué)生結(jié)合筆者講授的非線性振動課程去閱讀，理解很快，專業(yè)詞匯也容易掌握。非線性振動與專業(yè)外語同步學(xué)習(xí)，相得益彰，事半功倍，教學(xué)效果明顯。此外，推薦John Guckenheimei著《Nonlinear Oscillations， Dynamical Systems， and Bifurcations of Vector Fields》[5]，Gerard Looss著《Elementary stability and Bifurcation Theory》[6]，Wiggings S.著《Global Bifurcations and Chaos Analytical Methods》[7]，作為非線性振動課程的參考文獻(xiàn)和專業(yè)外語的閱讀材料，用以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。非線性振動課程教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，專業(yè)外語課程教學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，這兩門課程有機(jī)結(jié)合，并行教學(xué)，同步完成。學(xué)生通過此階段學(xué)習(xí)，均達(dá)到用外語熟練閱讀專業(yè)書籍和撰寫專業(yè)論文摘要的教學(xué)基本要求。

前面已經(jīng)指出非線性振動課程特點(diǎn)，以及專業(yè)外語課程與非線性振動課程的內(nèi)在聯(lián)系。專業(yè)外語學(xué)習(xí)材料《Nonlinear Oscillations》是非線性振動領(lǐng)域最經(jīng)典著作，它還是非線性振動課程指定閱讀的參考文獻(xiàn)。非線性振動課程是適合研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的課程。當(dāng)然與之有密切聯(lián)系的專業(yè)外語課程，我們也采用了研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。這種同步的研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的模式，體現(xiàn)了有效教育的原則：

第一，教育應(yīng)該從學(xué)生可能熟悉的內(nèi)容與經(jīng)歷出發(fā)，以便他們跟已具有的知識聯(lián)系起來。新學(xué)習(xí)內(nèi)容的提出應(yīng)該有的放矢、與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)，并與其他知識領(lǐng)域相結(jié)合，而不是抽象地或者沒頭沒腦地提出來。

第二，新的教學(xué)內(nèi)容的提出不要讓學(xué)生突如其來地改變其認(rèn)識模型。應(yīng)該讓學(xué)生不斷接觸一些批判性概念，這樣一步一步地改進(jìn)他們的認(rèn)識模型。也就是說，教學(xué)應(yīng)該是螺旋型展開的。

第三，教育應(yīng)該要求學(xué)生自主填補(bǔ)知識空白，并自覺延伸到教師提出的新內(nèi)容中去。其目的是使學(xué)生擺脫把教師當(dāng)作所需信息的主要來源的依賴狀態(tài)，幫助他們自我學(xué)習(xí)。

按常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，非線性振動課程與專業(yè)外語課程的課堂教學(xué)是以成績評定作為標(biāo)志結(jié)束的。而對于機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化學(xué)科的碩士研究生來說，它標(biāo)志著第二階段學(xué)習(xí)的開始。這一階段學(xué)習(xí)圍繞碩士學(xué)位論文選題展開。指導(dǎo)教師經(jīng)過兩門課程的研究性教學(xué)實(shí)踐，較全面地了解了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、專業(yè)特長及家庭情況等，根據(jù)機(jī)電耦聯(lián)動力學(xué)研究方向的要求并結(jié)合所承擔(dān)科研項(xiàng)目，與學(xué)生一道選擇學(xué)位論文題目，通過主要研究內(nèi)容，遴選出關(guān)鍵詞為文獻(xiàn)檢索做準(zhǔn)備。因?yàn)橛械谝浑A段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過手檢與機(jī)檢，學(xué)生均能檢索到與自己學(xué)位論文題目與研究內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的中外文文獻(xiàn)，指導(dǎo)教師通過與學(xué)生討論、答疑，指定20篇左右外文文獻(xiàn)作為專業(yè)外語第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫@一階段的專業(yè)外語學(xué)習(xí)是基于學(xué)生碩士論文選題的，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性在研究性學(xué)習(xí)的過程中得到淋漓盡致的發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點(diǎn)。新的信息會經(jīng)過學(xué)習(xí)者的心智結(jié)構(gòu)的過濾，如果這一新的信息與學(xué)習(xí)者的心智結(jié)構(gòu)相一致，就會被融合進(jìn)去；如果兩者有抵觸，則學(xué)生為了應(yīng)付考試可能會死記硬背，不大可能將新的信息或?qū)W習(xí)內(nèi)容真正融入自己的信念系統(tǒng)，也就是說，在這種情況下，他們是學(xué)不進(jìn)去的。這便是我們痛陳多年的應(yīng)試教育的弊端?？上驳氖沁@種弊端在我們專業(yè)外語第二階段學(xué)習(xí)中未見其蹤影。根據(jù)筆者指導(dǎo)碩士研究生的實(shí)踐，在第五學(xué)期為學(xué)生提供外文學(xué)術(shù)期刊和國際學(xué)術(shù)會議論文寫作格式與規(guī)范的范本，并進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過第三四學(xué)期近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本完成了學(xué)位論文的理論分析、數(shù)值模擬、實(shí)驗(yàn)研究部分工作，已取得階段性創(chuàng)新成果。這正是實(shí)施基于學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流的專業(yè)外語教學(xué)的最佳時(shí)期，也就是我們前面講的專業(yè)外語教學(xué)的第三階段。如果說專業(yè)外語教學(xué)第二階段還處在課堂教學(xué)要求時(shí)空的邊緣的話，那么此階段的學(xué)習(xí)就完全突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，這是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的，是研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。這一階段，學(xué)生對自己的研究成果充滿自信，對研究成果的國際交流充滿期待與渴望，發(fā)自內(nèi)心地用外語寫作自己研究成果的沖動，會使他們迸發(fā)出難以想象的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。如果研究成果已有中文稿，學(xué)生一般一天時(shí)間就可以完成一萬字左右學(xué)術(shù)論文的翻譯工作，表現(xiàn)出的忘我工作態(tài)度與高效令人敬佩。此時(shí)指導(dǎo)教師的作用就是把握專業(yè)描述方式、修改語法和句法錯誤，然后與學(xué)生交流。

基于學(xué)術(shù)研究和國際學(xué)術(shù)交流的專業(yè)外語教學(xué)的最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是用外語對外進(jìn)行學(xué)術(shù)通訊。因?yàn)閷τ谌魏螌W(xué)者，都需要通過書信往來與學(xué)術(shù)界聯(lián)系，例如，向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)刊物投寄論文、申請和使用各種渠道研究經(jīng)費(fèi)、申請留學(xué)及開展國際交流與合作等，研究生也不例外。這一部分教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)為主，用實(shí)例介紹外文學(xué)術(shù)通訊的寫作規(guī)則、格式、常用語等。另外，增加一次情景教學(xué)，情景安排以國際學(xué)術(shù)會議報(bào)告、提問、解答等為主要內(nèi)容。筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與研究經(jīng)歷，對這部分教學(xué)內(nèi)容也做了精心準(zhǔn)備，但沒有實(shí)施。原因是學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)外語研究性學(xué)習(xí)，加之他們已有的公共外語與學(xué)位外語基礎(chǔ)，第四階段的教學(xué)對他們要達(dá)到的能力要求已是水到渠成。但作為基于學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流的專業(yè)外語的一個學(xué)習(xí)階段，還是必要的。只不過這一階段的能力要求已分解在前三個階段學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)中。這種未講先明的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)“循序漸進(jìn)，溫故知新，鑒往知故”學(xué)習(xí)理念，應(yīng)是師者孜孜以求的。

筆者自2002年指導(dǎo)華北理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化學(xué)科機(jī)電耦聯(lián)動力學(xué)方向碩士研究生，因?yàn)榻虒W(xué)工作和管理工作任務(wù)較重，每屆只指導(dǎo)一至二名學(xué)生。經(jīng)過連續(xù)四屆非線性振動與專業(yè)外語同步研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，取得了一些教學(xué)成果。僅以發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況做一統(tǒng)計(jì)說明。6名學(xué)生在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會議上共發(fā)表論文48篇，被EI收錄32篇。其中發(fā)表在外文期刊2篇，論文被SCI收錄，發(fā)表在國際學(xué)術(shù)會議上的論文10篇均被EI和ISTP收錄。筆者提供的上面的數(shù)據(jù)不是非線性振動與專業(yè)外語同步教學(xué)所追求的目標(biāo)，也不是基于學(xué)術(shù)研究和國際學(xué)術(shù)交流所要達(dá)到的教學(xué)目的，它只是研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的副產(chǎn)品。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵：第一，要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；第二，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力；第三，在教學(xué)過程中，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氣氛中實(shí)現(xiàn)師生的互動；第四，提供教師和學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的熱情；最后，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅是得出某一研究成果或發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文，而在于研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的過程，在于對學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，這才是研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的內(nèi)涵。

五、對碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)的體悟

從教學(xué)觀念、目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面分析了碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。本著“學(xué)以致用，用以促學(xué)，用學(xué)結(jié)合”理念，提出基于學(xué)術(shù)研究與國際學(xué)術(shù)交流的教學(xué)目標(biāo)定位的碩士研究生專業(yè)外語研究性教學(xué)模式。結(jié)合非線性振動課程與專業(yè)外語課程的特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)，考慮機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化學(xué)科機(jī)電耦聯(lián)動力學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)要求，進(jìn)行了四屆研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出非線性振動與專業(yè)外語相結(jié)合的同步研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，也應(yīng)是研究生教學(xué)改革的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要有效地開展研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，主觀上要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，客觀上要改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，這是“以人為本，以學(xué)生為中心”的核心教育原則的必然要求，符合科學(xué)發(fā)展觀。但當(dāng)務(wù)之急是需要培養(yǎng)具有開展研究性教學(xué)能力的教師，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和構(gòu)建創(chuàng)新型國家的必然要求。這一點(diǎn)各級教育行政部門和研究生培養(yǎng)單位要有足夠清醒的認(rèn)識，否則創(chuàng)新教育就無從談起。

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(責(zé)任編校：夏玉玲)

On Specialized Foreign Language Teaching for Graduate Students Based on Academic Study and Communication

YANG Zhi-an

(Tangshan College， Tangshan 063000， China)

Abstract：The author of this paper studies the present conditions and the problems of specialized foreign language teaching for graduate students， puts forwards the teaching targets of specialized foreign language teaching for graduate students based on academic study and international communication，and discusses the problems in relation to teachers， textbook，teaching content and teaching methods. On the basis of the characteristics of nonlinear oscillation courses and specialized language courses， and the requirements of the training program for the graduate students majoring in electromechanical coupling dynamics，the author has conducted four sessions of the investigating teaching practice， and proposed the synchronous investigating teaching method for the combination of nonlinear vibration and specialized foreign language.

Key Words：graduate students； specialized foreign language； investigating teaching； investigating study； nonlinear oscillation； synchronous teaching method

基金項(xiàng)目：國家專業(yè)綜合改革項(xiàng)目(冀No.47)；中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會學(xué)術(shù)研究計(jì)劃課題(ZLH132302)

作者簡介：楊志安(1963-)，男，河北秦皇島人，教授，博士，主要從事機(jī)電藕聯(lián)非線性動力學(xué)、結(jié)構(gòu)與振動工程研究。

中圖分類號：G643.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-349X(2016)02-0098-05

DOI：10.16160/j.cnki.tsxyxb.2016.02.021