陳　珊，楊　春

(常州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 常州 213164)

?

地方高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的困境與出路

陳珊，楊春

(常州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 常州 213164)

摘要：構(gòu)建了高校教改五力模型，基于該模型剖析了教育教學(xué)問(wèn)題的深層癥結(jié)，同時(shí)按照該模型所揭示的力量結(jié)構(gòu)，提出了地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一些思路和辦法。

關(guān)鍵詞：地方高校；教育教學(xué)改革；經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)；困境與出路

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)、黨的十八大報(bào)告和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件都提出了以?xún)?nèi)涵建設(shè)為核心的高等教育綜合改革。在高校管理體制改革“軟著陸”的情況下，國(guó)內(nèi)地方高校教育教學(xué)改革的出路何在？具體到地方普通高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)如何改革？本文試圖將這兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)立起來(lái)分析，并對(duì)后者改革的出路進(jìn)行重點(diǎn)探討。

二、文獻(xiàn)綜述

目前我國(guó)有近1 200所普通高等院校，其中普通本科院校755所(不含民辦和跨地區(qū)學(xué)院)，超過(guò)80%的普通本科院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)[1]。在這種“校校辦財(cái)經(jīng)”的格局下，許多學(xué)者和教師探索了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科人才的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革問(wèn)題。這些研究大致可歸為兩類(lèi)。一類(lèi)是先通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位分析，再提出具體的培養(yǎng)模式和方法。如馬翡玉從課程教學(xué)環(huán)節(jié)入手，基于目前教學(xué)環(huán)節(jié)存在的六大類(lèi)問(wèn)題，提出了根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)確定授課內(nèi)容和教學(xué)手段的教學(xué)改革方案[2]；伍星華剖析了新形勢(shì)下地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必要性，從教材建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等五方面設(shè)計(jì)了教改方案[3]；趙艷等分析了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革的社會(huì)需要和必要性，提出了實(shí)踐教學(xué)考核改革的概念，并從考核體系、考核模式兩方面提出了改革思路[4]。另一類(lèi)則是主要針對(duì)一些具體問(wèn)題提出新穎的和可操作的教改辦法。如彭曉英等提出了以導(dǎo)師制為支撐，以就業(yè)為目標(biāo)，基于創(chuàng)新特征的雙動(dòng)力機(jī)制和基于漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的傳動(dòng)機(jī)制的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式，并通過(guò)效率評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)較為完備的教改管理系統(tǒng)[5]；閆娜借鑒生物學(xué)中生態(tài)鏈及生態(tài)系統(tǒng)的思想，從自然界中的食物鏈類(lèi)推到人才生態(tài)鏈，模擬生物與環(huán)境的關(guān)系，提出了堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)理念，和注重“教”與“學(xué)”之間生態(tài)鏈節(jié)點(diǎn)的經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式[6]；張鼎針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)難教難學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用分層教學(xué)和慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了改革[7]。

雖然相關(guān)研究涉及的內(nèi)容比較豐富，但仍存在一些缺陷，一方面是對(duì)涉及實(shí)施這些教改辦法的體制和機(jī)制方面的研究較少，另一方面未充分考慮不同層次、不同類(lèi)型的高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的區(qū)別。本文則試圖針對(duì)目前我國(guó)高校的體制約束，探討地方普通高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教改出路和辦法。

三、高校教改五力模型

為了研究地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教改的動(dòng)力，本文借鑒邁克爾·波特五力模型，利用利益相關(guān)者分析方法，在分析高校管理層、學(xué)生、教師、政府和社會(huì)等利益各方的主要目標(biāo)及各方都能接受的目標(biāo)重疊區(qū)域的基礎(chǔ)上，提出了高校教改五力模型，以描述高校教改五種激勵(lì)力量，如圖1所示。

圖1　高校教改五力模型

第一種力量是高校管理層實(shí)現(xiàn)事業(yè)發(fā)展的期望。高校管理層是決定高校發(fā)展戰(zhàn)略方向和具體行動(dòng)措施的最重要的力量。盡管目前國(guó)內(nèi)高校的競(jìng)爭(zhēng)基本是以科研學(xué)術(shù)水平為主(如各類(lèi)高校排行榜的排名指標(biāo))，但高校管理層仍然不會(huì)忽視教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)畢竟是高校的首要任務(wù)。

第二種力量是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。目前高校教師呈現(xiàn)明顯的雙重壓力。一是職稱(chēng)和考核的壓力，要求他們必須有科研成果；二是教學(xué)的壓力，起碼的責(zé)任心和職業(yè)道德使他們不得不認(rèn)真?zhèn)湔n和講課。但一些地方本科院校的職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)或考核等制度偏重于科研，這使得一些教師將教學(xué)放在底線位置，而在科研上投入更多的精力。教師職業(yè)發(fā)展的基本涵義中包含教師的個(gè)性化發(fā)展，教師成為教改的動(dòng)力，是希望通過(guò)教改獲得個(gè)人最大價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第三種力量是學(xué)生對(duì)自身全面發(fā)展的追求?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，獲得的信息廣，權(quán)利意識(shí)強(qiáng)，但“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念淡化。從許多網(wǎng)上論壇可以看到，大學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理、后勤等各方面的評(píng)價(jià)大多是負(fù)面的。一方面，許多學(xué)生“翹課”，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不感興趣；另一方面，圖書(shū)館和自習(xí)教室“爆棚”。這些現(xiàn)象表明，大學(xué)生群體蘊(yùn)藏著追求自我成長(zhǎng)的巨大力量，他們是最希望教改的一個(gè)群體。

第四種力量是社會(huì)需求。高校培養(yǎng)出的學(xué)生，最終要走向社會(huì)，供職于各類(lèi)用人單位。但是目前用人單位普遍反映高校畢業(yè)生“學(xué)非所用”，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，“硬”技能和技術(shù)缺乏，而且溝通能力和工作態(tài)度也難以滿(mǎn)足職場(chǎng)工作的要求。這與高校的培養(yǎng)方式和課程體系多年不變不無(wú)關(guān)系?？s小社會(huì)需求與高校培養(yǎng)模式之間的差距，也是促進(jìn)高校教改的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α?/p>

第五種力量是政府對(duì)高校進(jìn)行資源分配、評(píng)審和考核的各類(lèi)政策。黨和政府歷來(lái)重視教育和教育改革，在各類(lèi)政策文件中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和高校特色化發(fā)展，并加大了對(duì)教育教學(xué)改革的投入和其他激勵(lì)力度。政府對(duì)推動(dòng)高校教改具有重要作用。

上述五力模型揭示：高校真正意義上的教改應(yīng)該基于五方都能接受的利益機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)則。按此模型，可行的高校教育教學(xué)改革應(yīng)遵循四個(gè)原則：①低成本；②能形成創(chuàng)新成果；③能促進(jìn)教師的教學(xué)和科研、學(xué)生的就業(yè)；④與社會(huì)需求緊密結(jié)合。但應(yīng)說(shuō)明的是，目前國(guó)內(nèi)以“985”“211”高校為代表的研究型大學(xué)，這五種力量對(duì)其作用較為均衡，這些高校的學(xué)生素質(zhì)高，自我成長(zhǎng)能力強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量較好，所以問(wèn)題尚不突出，因此上述五力模型更適用于地方普通高校。

四、地方高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教改的思路與辦法

上述五力模型中社會(huì)需求和政府政策這兩種力量，對(duì)地方普通高校與其他類(lèi)型的高校作用力區(qū)別不大，因此，本文主要針對(duì)地方普通高校及其經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)在另外三種力量方面的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析。

學(xué)生的特點(diǎn)。地方普通高校多為二本院校，受高考錄取分?jǐn)?shù)的影響，二本院校學(xué)生與一本院校學(xué)生相比有明顯不同的特點(diǎn)。一方面，二本院校學(xué)生在抽象思維能力方面較弱，對(duì)以概念、模型和理論為主的學(xué)科知識(shí)興趣不大；另一方面，二本院校學(xué)生，特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)看得見(jiàn)摸得著、有直接用途的具體事物和技能更有興趣，也更善于掌握。他們?cè)趯?shí)踐類(lèi)活動(dòng)、集體活動(dòng)、人際交往等方面往往表現(xiàn)得更為積極。此外，他們面臨的就業(yè)壓力較大，更迫切希望學(xué)習(xí)和掌握一些有助于就業(yè)的“硬”技能。

高校管理層的特點(diǎn)。首先，地方普通高校在國(guó)內(nèi)高校生態(tài)中處于頗為尷尬的地位，因?yàn)榕c重點(diǎn)高校相比，地方普通高校得不到高質(zhì)量的生源，政府的撥款和社會(huì)各界的支持也相對(duì)不足。在這種生態(tài)下，地方普通高校只能通過(guò)提高科研水平和提升畢業(yè)生就業(yè)率等方式努力提升學(xué)校等級(jí)與排名，而在教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)上明顯缺乏動(dòng)力。其次，為了應(yīng)對(duì)教育管理部門(mén)的各類(lèi)評(píng)估，保證招生規(guī)模穩(wěn)定(也是教育經(jīng)費(fèi)的一個(gè)主要來(lái)源)，高校管理層必然不會(huì)忽視教育教學(xué)的規(guī)范化和改革，尤其重視形成創(chuàng)新性的教改成果。再次，由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本“較低”，高校管理層一般很重視這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生，也由于這些專(zhuān)業(yè)在許多地方高校大多較新，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以管理層也愿意投入必要的資源支持這類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)模式和教學(xué)方式等方面的探索和改革。

教師的特點(diǎn)。由于地方普通高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多是在短期內(nèi)快速建立起來(lái)的，此專(zhuān)業(yè)的教師大多是為應(yīng)急之需引進(jìn)的，因此這樣的師資隊(duì)伍有三個(gè)特點(diǎn)：一是教師數(shù)量不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；二是年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，大部分為青年教師，且教學(xué)工作量大；三是缺乏頂尖人才和高水平的學(xué)科帶頭人，難以形成科研團(tuán)隊(duì)，加上學(xué)校品牌效應(yīng)低，所以不易取得高水平的科研成果。

綜合上面的分析，筆者認(rèn)為地方高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的根本出路應(yīng)該集中在如下兩個(gè)方向：

(1)營(yíng)造環(huán)境，設(shè)計(jì)制度。要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于高校教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的有關(guān)文件精神和政策，系統(tǒng)研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)高校畢業(yè)生的需求，對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行中長(zhǎng)期規(guī)劃，分期分專(zhuān)業(yè)制定教改項(xiàng)目。以教改項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，整合教師和學(xué)生的力量，調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外各方資源。完善教師參與和實(shí)施教改的激勵(lì)制度和辦法，將教改成果列為教師績(jī)效考核的重要內(nèi)容。此外，對(duì)教師實(shí)施分類(lèi)管理，也不失為一種兼顧激勵(lì)教改和人本管理的制度設(shè)計(jì)。例如，常州大學(xué)于2014年將教師崗位分為教學(xué)型、科研型和研究型三類(lèi)，學(xué)校針對(duì)不同類(lèi)別的崗位，設(shè)計(jì)了不同的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，較科學(xué)地設(shè)置了教學(xué)、科研學(xué)術(shù)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、學(xué)生指導(dǎo)等因素的權(quán)重，教學(xué)科研上從要求“多而全”改為“高和精”，為“偏才”和“怪才”提供了機(jī)會(huì)。

(2)大力建設(shè)以社會(huì)實(shí)踐為主的教學(xué)、科研基礎(chǔ)平臺(tái)?？紤]到學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教改應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)。對(duì)于地方普通高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師而言，取得有特色的科研成果的基本出路是與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)緊密結(jié)合，在研究方法上以實(shí)地研究為主。地方高校經(jīng)管類(lèi)院系可將原有的學(xué)生實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地、培訓(xùn)基地進(jìn)行整合，加強(qiáng)聯(lián)系，豐富合作項(xiàng)目，逐漸形成教學(xué)改革和科學(xué)研究的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。依托此平臺(tái)，可以重點(diǎn)開(kāi)展六項(xiàng)工作：一是每學(xué)期派遣數(shù)名教師去企業(yè)掛職鍛煉；二是組織教師和學(xué)生編寫(xiě)管理案例，實(shí)行以理論為輔、案例為主的教學(xué)方法；三是通過(guò)培訓(xùn)、咨詢(xún)、信息服務(wù)等方式幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題；四是與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)、研究各類(lèi)科研課題；五是組織學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查；六是定期邀請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校授課。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005：3.

[2]馬翡玉.高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014(3)：104-105.

[3]伍星華.新形勢(shì)下地方高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)改革探討[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35(4)：140-142.

[4]趙艷，韓麗萍，余娟.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法改革途徑[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34(6)：119-121.

[5]彭曉英，張慶華.高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式改革的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2011(4)：134-135.

[6]閆娜.基于“生態(tài)鏈”的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中外企業(yè)家，2011(6)：118-119.

[7]張鼎.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教法探究與實(shí)踐[J].試題與研究：新課程論壇，2014(17)：43.

(責(zé)任編校：李秀榮)

Problems and Countermeasures of the Teaching Reform of Undergraduate Disciplines of Economics and Management in Local Universities

CHEN Shan， YANG Chun

(School of Business， Changzhou University，Changzhou 213164， China)

Abstract：The authors of this paper establish a five-force model of the teaching reform in universities， then ， based on it， analyze the education and teaching problems and last put forward some countermeasures for the teaching reform of the undergraduate disciplines of economics and management in local universities.

Key Words：local universities； and teaching reform；undergraduate disciplines of economics and management；problems and countermeasures

作者簡(jiǎn)介：陳珊(1981-)，女，河南信陽(yáng)人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-349X(2016)02-0106-03

DOI：10.16160/j.cnki.tsxyxb.2016.02.023