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小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中發(fā)展性評價構(gòu)建

2016-02-13 01:33董西政
天津市教科院學(xué)報 2016年1期
關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價合作學(xué)習(xí)建構(gòu)

董西政

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小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中發(fā)展性評價構(gòu)建

董西政

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中,發(fā)展性評價構(gòu)建過程是師生共同演繹、逐步生成的過程。第一階段為啟動與發(fā)展階段。以教師預(yù)設(shè)評價點(diǎn),正面評價為起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,積累評價經(jīng)驗(yàn);進(jìn)而以紅花展示專欄、成長記錄本為載體,逐漸形成學(xué)生互評、組評、家長評的多主體參與的評價格局。第二階段為生成階段。通過每周的成果展示、反思與計(jì)劃,逐漸生成價量規(guī);以聚焦發(fā)展與合作為核心,形成全體學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力,不斷提高合作學(xué)習(xí)能力。第三階段,適度深化延伸評價,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);發(fā)展性評價;建構(gòu);生成

發(fā)展性教學(xué)評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評價具有促進(jìn)全面發(fā)展、后繼發(fā)展、注重過程、關(guān)注個體差異、評價主體多元化等特征。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展性評價是落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要,也是調(diào)控、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的重要途徑。[1]

發(fā)展性評價在當(dāng)前教學(xué)中比較流行,評價量規(guī)、評價辦法等成果林林總總。但筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展合作學(xué)習(xí)研究過程中,發(fā)現(xiàn)這些成果相對于小學(xué)生來說顯得“陌生而繁雜”,很難理解,也較難有效使用。發(fā)展性評價是一種評價理念,而不是一種方式,發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建過程,是師生共同合作,從點(diǎn)到面、從量變到質(zhì)變的演繹過程。這個自然而然、水到渠成的發(fā)展過程,大約分為三個階段。

一、教師正面激勵,積累評價體驗(yàn),形成多主體參與

本階段是教師預(yù)設(shè)評價點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩方面的優(yōu)點(diǎn)、生成點(diǎn)進(jìn)行正面、全面、多種方式的反饋和評價。學(xué)生在此過程中,不斷積累正面評價體驗(yàn),一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲取自信,一方面逐漸形成正面評價意識,逐漸形成自我、相互評價需要,并嘗試多主體評價。家長在此過程中,逐漸轉(zhuǎn)變評價觀念,支持、配合教師開展發(fā)展性評價。

(一)教師全面預(yù)設(shè)評價點(diǎn)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“四基四能”目標(biāo),確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面評價點(diǎn),如計(jì)算、理解、估算、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新能力等。依據(jù)合作學(xué)習(xí)要點(diǎn),確定合作學(xué)習(xí)方面的評價點(diǎn),如參與、交流、展示等。評價點(diǎn)還可包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

(二)教師正面反饋

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,利用小組加分、小紅花、表揚(yáng)條等形式對不同層次的學(xué)生給予正面評價。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn),給予小組加分,優(yōu)勝小組獎勵小紅花;學(xué)生個人突出表現(xiàn)獎勵小紅花(小紅花上簡單標(biāo)明評價點(diǎn)),小紅花粘貼在專欄中進(jìn)行展示和累計(jì);學(xué)習(xí)中,有重要的發(fā)現(xiàn)和感悟的同學(xué),用大紅花記錄并命名,如傾聽之星、善問之星、某(同學(xué)姓)氏畫圖解題法、某氏三步審題法、某氏小組合作法等。為進(jìn)一步激勵學(xué)生,依據(jù)紅花的數(shù)量、質(zhì)量給學(xué)生家長發(fā)書面表揚(yáng)條。這種正面反饋和評價,能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,也能強(qiáng)化知識、能力、小組學(xué)習(xí)方法策略等要點(diǎn)。在此過程中,有個別學(xué)生反映:我以為媽媽看了我的表揚(yáng)條會有多高興呢,其實(shí)就是看了一眼之后很隨意地放在一邊。因此,及時召開家長會,引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和成長過程,建議家長配合教師開展正面評價,并與學(xué)生多交流學(xué)習(xí)過程,表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。同樣采取正面激勵的方式,評價學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。[3]

(三)引導(dǎo)學(xué)生互評、組長評價

隨著學(xué)生對評價點(diǎn)的逐步了解以及日益高漲的進(jìn)步熱情,學(xué)生互評、小組長評價水到渠成。由于課上時間有限,教師的關(guān)注度也有限,很多學(xué)生強(qiáng)烈提出老師“不公平”——為什么同樣的表現(xiàn),只給一部分學(xué)生獎勵?學(xué)生在本階段,總是下課后排隊(duì)找老師要小紅花、表揚(yáng)條。在老師的建議下,實(shí)行由學(xué)生推選小組長進(jìn)行評價,小組成員監(jiān)督的形式,或在小組長監(jiān)督下學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價。

(四)引導(dǎo)學(xué)生自評

組長評、學(xué)生互評的有效進(jìn)行,逐漸減輕了教師評價的“評價量”,增加了學(xué)生的“被評價量”,學(xué)生逐漸成為互評的主體。合作學(xué)習(xí)中教師參與度逐漸降低,學(xué)生評價點(diǎn)的增加等因素,逐漸影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“順暢度”,個別學(xué)生會打斷學(xué)習(xí)過程要求組長進(jìn)行評價。通過師生共同研究,學(xué)生先在成長記錄本上記錄自己的優(yōu)秀表現(xiàn),然后組長進(jìn)行核實(shí),這樣,學(xué)生自評順理成章地開展了。

至此,學(xué)生積極性高漲,正面評價的“數(shù)量”比較大,量變到質(zhì)變的契機(jī)已悄然形成。

二、生成評價量規(guī),聚焦合作與發(fā)展

本階段是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價的積累,開展小結(jié)與反思,逐步形成全面評價量規(guī)并聚焦“進(jìn)步與發(fā)展”評價的實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。這個階段,紅花專欄、成長記錄本起到了很大的作用。學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)都展示、積累在紅花專欄上,專欄受到了學(xué)生的高度關(guān)注,課余時間學(xué)生經(jīng)常會自豪地回顧自己得到的紅花,也會從數(shù)量、種類上與別的同學(xué)開展比較。因此,小紅花也起到了共享優(yōu)點(diǎn)的作用,快速、有效地形成各種評價點(diǎn)的遷移和擴(kuò)散。有的同學(xué),把別人的優(yōu)點(diǎn)記錄在成長記錄本上,提示自己也要得到類似獎勵。一個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),會很快被其他同學(xué)學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新。

(一)逐步形成評價量規(guī)

學(xué)習(xí)過程中,每周安排固定的時間讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)交流展示。開始階段,學(xué)生會興致勃勃地向組內(nèi)介紹自己的每一朵紅花,這種交流,能鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生充滿持續(xù)發(fā)展的動力。組內(nèi)紅花評選最多的同學(xué),進(jìn)行全班展示,當(dāng)同學(xué)之間差異較大的時候,引導(dǎo)學(xué)生開展反思與計(jì)劃:我為什么得到的紅花多(少)?下一周我計(jì)劃得到哪些紅花?隨著不斷的積累,學(xué)生紅花越來越多,評價點(diǎn)也越來越全面。由于展示時間限制,經(jīng)過師生共同研究,把紅花進(jìn)行分類:學(xué)習(xí)習(xí)慣類、合作學(xué)習(xí)類、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)類、作業(yè)完成類等,這樣就可以概括自己獲得紅花的種類和數(shù)量,不必一一列舉。學(xué)生開始在紅花專欄、記錄本中進(jìn)行分類,便于小結(jié)、反思與交流。就這樣,評價量規(guī)逐步生成。在以后的學(xué)習(xí)中,凡量規(guī)上沒有的評價點(diǎn),就可以同時獲得創(chuàng)新的表揚(yáng)。

(二)聚焦進(jìn)步與發(fā)展,制定分層性進(jìn)步評價量規(guī)

評價量規(guī)的逐漸成型,便于學(xué)生形成學(xué)習(xí)計(jì)劃,主動學(xué)習(xí),但也帶來明顯評價公平性問題。部分基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等量規(guī)中單項(xiàng)或多項(xiàng)存在問題的同學(xué),又處于評價弱勢,他們的單位時間內(nèi)的努力與進(jìn)步得不到公正的反饋;部分各項(xiàng)都比較優(yōu)秀的同學(xué),不一定付出努力卻可能獲得多個表揚(yáng)。針對這一現(xiàn)象,師生討論應(yīng)如何評價“龜兔賽跑”,達(dá)成共識:不斷的努力,不斷的進(jìn)步才是最重要的。在此基礎(chǔ)上,小組內(nèi)共同討論制定了分層的評價計(jì)劃。依據(jù)每個同學(xué)上一周的表現(xiàn),確定“跳一跳”才能實(shí)現(xiàn)的周努力目標(biāo),然后根據(jù)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價。教學(xué)實(shí)踐中,這個初始階段需要占用一段課上時間,有的小組需由教師或者其他小組成員參與,才能完成。但一段時間以后,各小組都能利用課下完成。這個過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力都得到提高,尤其是每周小結(jié)交流時,存在問題的同學(xué)和優(yōu)秀的同學(xué)都能得到全優(yōu),兩者的學(xué)習(xí)熱情都會受到很大的鼓舞。[4]

(三)聚焦合作發(fā)展

合作學(xué)習(xí)組內(nèi)的評價公平性基本實(shí)現(xiàn)時,組間競爭有了公平的基礎(chǔ)。教師有意識地激化組間競爭,引導(dǎo)學(xué)生聚焦合作學(xué)習(xí)、開展有效合作學(xué)習(xí)。在此之前,同學(xué)中的“一幫一”“組內(nèi)合作”僅僅是評價點(diǎn)中的一個,小組競爭也往往通過優(yōu)秀同學(xué)個人努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師采取加大比分權(quán)重、改變成果展示方式,激化組間競爭,能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的互助、合作學(xué)習(xí)。善于合作、成績進(jìn)步快的小組,在樓道展示欄進(jìn)行成果展示,在國旗下講話時介紹經(jīng)驗(yàn),這些都極大地激發(fā)了學(xué)生主動的互相幫助、合作學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生以前儲備的學(xué)習(xí)過程與方法、習(xí)慣養(yǎng)成等資源,也得到了運(yùn)用。很多小組成員根據(jù)自己的紀(jì)律、作業(yè)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法策略、創(chuàng)新意識等長項(xiàng),明確組內(nèi)合作分工,在課上、課下都積極幫助同學(xué)。而存在不足的同學(xué),為了爭取小組勝利,擁有了和以前截然不同的學(xué)習(xí)動力,也獲得隨時隨地的全方位幫助,往往能比優(yōu)秀的同學(xué)獲得更多優(yōu)秀評價。

三、評價機(jī)制深化延伸全面發(fā)展

發(fā)展性評價體系的構(gòu)建過程中,學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)步,小組學(xué)習(xí)效率明顯提高。在此基礎(chǔ)上,探索適度的深化和拓展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[5]

(一)留給學(xué)生更多的課上時間

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力以及合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的時候,可以設(shè)置更多學(xué)生自主、合作探索的空間,學(xué)生也能共同完成以前很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,首先利用一個紙板活動角的教具,分組估測角的度數(shù)。然后把教具放在課桌上活動角與桌面組成一個三角形,不斷下壓教具,多次估算三角形內(nèi)角和。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),當(dāng)活動角無限接近平角的時候,兩個底角也無限接近0°,很快估算出三角形的內(nèi)角和是180°。然后用測量、剪(撕)拼、折疊等方法進(jìn)行驗(yàn)證,由于測量誤差等問題,學(xué)生無法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行證明,于是把目光投向我。我只是說,這個問題不難解決,能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明的小組,將得到“善思考”的紅花獎勵。經(jīng)過討論,有一個組的學(xué)生提出,長方形、正方形內(nèi)角和都是360°,分成兩個三角形,也就是180°。但是其他小組都反對:分成的三角形都是直角三角形,是特殊的……我表揚(yáng)了正方小組的轉(zhuǎn)化思想,數(shù)學(xué)思維,也表揚(yáng)了其他小組嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的數(shù)學(xué)態(tài)度,給予不同紅花獎勵……為了競爭勝利,每次小組發(fā)表意見都是由對方小組指名點(diǎn)出他們認(rèn)為“最弱”的同學(xué)發(fā)表意見,而每個小組都做好了準(zhǔn)備——合作學(xué)習(xí)中都積極參與,互相幫助,每個人都能清楚地表達(dá)本組想法。這個過程中,從發(fā)現(xiàn)問題、形成猜想,到實(shí)物驗(yàn)證再到數(shù)學(xué)驗(yàn)證,經(jīng)歷了多次創(chuàng)造性的思考,這個過程中,評價提供了持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

(二)開展各種學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動

通過發(fā)展性評價,學(xué)生的反思能力、計(jì)劃能力都得到提高。在與學(xué)生共同反思教師組織的一次數(shù)學(xué)活動后,學(xué)生就能合作計(jì)劃、實(shí)施一些數(shù)學(xué)活動:口算比賽、作業(yè)評比、生活調(diào)查、數(shù)學(xué)故事會等。

發(fā)展性評價構(gòu)建的過程,是師生共同演繹、逐步生成的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探索的過程中,以教師正面評價為起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)評價經(jīng)驗(yàn)積累;以紅花展示專欄、成長記錄本為載體,以互評、組評、家長評的多主體參與的評價為生長點(diǎn),以每周的成果展示、反思與計(jì)劃為誘發(fā),實(shí)現(xiàn)評價量規(guī)的自然生成;以聚焦發(fā)展與合作為核心,形成全體學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力,不斷提高合作學(xué)習(xí)能力,有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]沈權(quán).現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索[J].中國教育學(xué)刊,2003(7).

[2]劉福泉.我國合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析[1].天津市教科院學(xué)報,2007(6).

[3]黃繼蒼.小組合作學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐與探索[J].江蘇教育研究,2010(12).

[4]孫瑞,夏國新.實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為目的的多元多維評價[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,2010(5).

[5]楊菊英.淺議多元評價體系的構(gòu)建[J].中國校外教育,2008(2).

責(zé)任編輯:劉升芳

[作者簡介]董西政,天津市靜海區(qū)東方石油基地學(xué)校教務(wù)主任,小學(xué)高級,主要從事合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究(天津301608)。

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-2277-(2016)01-0092-03

基金項(xiàng)目:天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”(編號:BEXII4008)

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