張春麗

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從幼兒行為反饋看教師戶外體育活動(dòng)的組織

張春麗

［摘要］幼兒園的戶外體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它可以促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)體質(zhì)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程，豐富幼兒的生活，同時(shí)可支持幼兒智力的發(fā)展和使幼兒保持良好的情緒體驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］幼兒；教師；體育活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）健康領(lǐng)域指出，“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段”。筆者觀摩了十幾個(gè)園所的體育活動(dòng)，從幼兒的行為反饋中看教師對(duì)體育活動(dòng)組織還應(yīng)注意避免以下問題。

一、只重視外顯形式，忽略體育活動(dòng)的核心價(jià)值

通過體育活動(dòng)來發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，提高幼兒的身體素質(zhì)是幼兒園體育活動(dòng)的核心價(jià)值。每一種動(dòng)作的發(fā)展都有其鍛煉的內(nèi)容和鍛煉的價(jià)值，為更好地促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)及身體的靈活，教師應(yīng)在單位時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。組織形式應(yīng)是教師圍繞目標(biāo)為幼兒科學(xué)地設(shè)置環(huán)境，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。切忌為了發(fā)揮幼兒的主體地位而忽視了體育活動(dòng)本身價(jià)值。

案例1：

某大班教師想組織一個(gè)動(dòng)作聯(lián)合的體育游戲活動(dòng)，但將體育活動(dòng)的組織過程讓位給幼兒，讓幼兒按事先自己畫的草圖來擺放器械，進(jìn)行活動(dòng)。過程中幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，意見不統(tǒng)一，遲遲不能進(jìn)行下去，其中一名幼兒還哭鬧不止，幾個(gè)幼兒站在原地爭(zhēng)辯不休，耽擱了很長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間，教師忙于解決糾紛。后來多數(shù)幼兒已沒有了活動(dòng)興趣，各自跑走，最后教師說服了三四名幼兒按圖擺好器械，但活動(dòng)時(shí)間已接近尾聲，戶外體育游戲草草結(jié)束。

《指南》中提到“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)”。案例中的組織形式顯然缺乏科學(xué)性和有效性。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是想發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，力圖尊重幼兒的想法，為幼兒提供合作、協(xié)商的機(jī)會(huì)，但卻忽略了組織幼兒戶外體育活動(dòng)的核心價(jià)值。

二、只考慮活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，忽視幼兒現(xiàn)有水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾提出教育活動(dòng)內(nèi)容“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性……”對(duì)于體育活動(dòng)來講，現(xiàn)有水平是指幼兒原有的動(dòng)作技能發(fā)展水平和身體的協(xié)調(diào)程度等。作為教師應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平、發(fā)展速度，在幼兒跳一跳夠得著的基礎(chǔ)上選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)流程，這樣會(huì)更有效地促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，以免造成適得其反的效果。

案例2：

小班的一位教師為幼兒設(shè)計(jì)了雙腳向前行進(jìn)跳的活動(dòng)，將墊板間隔擺放，同時(shí)為了增加活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，教師賦予了幼兒一定的任務(wù)意識(shí)，在起始處放置一個(gè)大塑料箱，里面有娃娃、小雨傘、裝滿水的飲料瓶等，讓幼兒按自己的意愿選擇物品（抱著或提著）跳到終點(diǎn)。有的幼兒一次抱2個(gè)娃娃還打著傘，一跳懷中的娃娃就掉在地上，有的幼兒用塑料袋裝2～3個(gè)帶水的瓶子，跳的時(shí)候失去重心，摔倒在地。

小班幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未健全，不能很好地控制身體的平衡。而雙腳行進(jìn)跳的本身就有騰空的過程，再加上教師提供的材料不能使身體兩側(cè)均衡，這樣就更容易造成幼兒的失控表現(xiàn)。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的自身特點(diǎn)和發(fā)展水平。

三、活動(dòng)編排只是基本動(dòng)作累積，忽視銜接的順暢與科學(xué)

幼兒園的體育活動(dòng)中，循環(huán)式體能游戲是一種主要的活動(dòng)方式。教師根據(jù)幼兒基本動(dòng)作設(shè)置一定的場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)游戲情境來促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。它的特點(diǎn)是遵循一定的路線，借助特定的器械來完成指定的動(dòng)作。這種魚貫式的活動(dòng)編排應(yīng)遵循一定的科學(xué)原理，而不只是將一些基本動(dòng)作隨意組合在一起，這樣會(huì)影響活動(dòng)的順暢性和安全性，不利于幼兒的有效發(fā)展。

案例3：

中班教師設(shè)計(jì)了一組活動(dòng)：依次為走步、繞障礙物跑、從平衡木上跳下、爬隧道、側(cè)滾翻、先上后下臺(tái)階。有的幼兒在繞障礙物跑后馬上走平衡木，總有一只腳落地后再上才能走穩(wěn)，從平衡木上跳下，緊接著爬隧道，動(dòng)作顯得過于倉促。同樣，有的幼兒側(cè)滾翻后接著上下臺(tái)階又表現(xiàn)出失衡狀態(tài)。

教師編排的意圖是想發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，但卻忽略了動(dòng)作間的順暢連接，就此案例可以調(diào)整為先跑步后走步的順序，這樣使幼兒在上平衡木前有一個(gè)步伐的調(diào)整機(jī)會(huì)，使運(yùn)動(dòng)的流程更順暢；在從平衡木上跳下時(shí)仍需要安排幼兒走步，過渡到隧道口后轉(zhuǎn)換爬行動(dòng)作；在側(cè)翻后也需要得到一個(gè)走步調(diào)整的空間，恢復(fù)平衡狀態(tài)后再進(jìn)行上下臺(tái)階，這樣會(huì)更為安全。

四、只重指導(dǎo)意識(shí)，忽視指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒的發(fā)展過程離不開教師的指導(dǎo)與幫助，特別是在掌握動(dòng)作技能和要領(lǐng)的過程中，更需要教師有針對(duì)性地把握指導(dǎo)要點(diǎn)，合理運(yùn)用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方式來促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。對(duì)動(dòng)作發(fā)展有困難的幼兒，教師應(yīng)采取示范、講解及借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)的方式讓幼兒直接感知和體驗(yàn)動(dòng)作的要領(lǐng)，幫幼兒獲取成功的體驗(yàn)，增加幼兒參與活動(dòng)的興趣。這種有效指導(dǎo)只有在教師對(duì)活動(dòng)的重難點(diǎn)等情況作出分析和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上才能真正體現(xiàn)，從而避免指導(dǎo)的盲目性和流于形式的指導(dǎo)。

案例4：

大班的一個(gè)循環(huán)游戲，其中一項(xiàng)是幼兒練習(xí)匍匐爬，教師設(shè)置“鐵絲網(wǎng)”的場(chǎng)景：小椅子背上繞上皮筋，皮筋上拴上小鈴，有的幼兒沒有把握動(dòng)作要領(lǐng)，頭抬得過高或是撅起屁股往前拱，多次撞到小鈴，教師看到后只是告訴幼兒爬低點(diǎn)兒，千萬不能碰到小鈴，要不然會(huì)引起“敵人”的注意?？山處煵]有指出匍匐爬的關(guān)鍵要領(lǐng)（側(cè)身，手臂前跨，上腿屈膝用力蹬地）。

上述案例看出教師有指導(dǎo)的意識(shí)，但指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)把握不準(zhǔn)，沒有運(yùn)用好直接指導(dǎo)或間接指導(dǎo)的方式，或是教師做連貫的動(dòng)作示范講解，或是借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)等幫幼兒掌握動(dòng)作技能和要領(lǐng)。

五、不切合實(shí)際的鼓勵(lì)，忽視了對(duì)個(gè)體差異的尊重

《指南》強(qiáng)調(diào)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

案例6：

輪胎是幼兒非常喜歡的游戲材料，教師也經(jīng)常會(huì)用它來設(shè)計(jì)活動(dòng)。某一中班教師將輪胎3～4只疊起讓幼兒從上往下跳，練習(xí)幼兒的彈跳能力，有些膽子大、彈跳能力強(qiáng)的幼兒樂此不疲地爬上跳下，其中一名幼兒因膽小，缺乏自信，且彈跳能力弱，緊張得不敢上去嘗試。教師的做法是，伸出雙手熱情地鼓勵(lì)這名小朋友要和大家一樣勇敢地跳，且告訴幼兒老師會(huì)保護(hù)她的。這位小朋友盡管在老師的攙扶下抖抖索索地跳了過去，但她神情緊張，再也不敢嘗試了，可老師還在一個(gè)勁地鼓勵(lì)她再來一次。

幼兒在發(fā)展過程中是需要教師不斷的鼓勵(lì)和賞識(shí)的。但作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)在幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上為其搭建適合幼兒發(fā)展的支架，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。教師可引導(dǎo)幼兒先在平衡的地面上跳圈，然后鼓勵(lì)幼兒選擇他認(rèn)為敢跳的高度進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)觀察孩子在活動(dòng)過程中的動(dòng)作表現(xiàn)和情緒的變化，及時(shí)調(diào)整難易程度，給予支持性的激勵(lì)，使幼兒克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅，在增添自信后再逐步提高難度。

責(zé)任編輯：陳興安

［作者簡(jiǎn)介］張春麗，天津市東麗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，特級(jí)教師，主要從事學(xué)前教育研究（天津 300300）。

［中圖分類號(hào)］G613.7

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）01-0067-02