秦斯亮

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊　065000)

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案例教學(xué)在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用分析

秦斯亮

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊065000)

分析案例教學(xué)對于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)能力訓(xùn)練的功能優(yōu)勢和警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)案例教學(xué)中存在的問題，從設(shè)置貼近實(shí)際的復(fù)雜任務(wù)條件，以師生合作探索代替單向灌輸，貼合認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，促進(jìn)多角度反思之下的思維拓展等方面，對優(yōu)化警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)案例教學(xué)的實(shí)施原則進(jìn)行探討。

案例教學(xué)；警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練；應(yīng)用

一、引言

相對隱蔽的高技術(shù)破壞手段、爆發(fā)突然的個人極端行為，與一般性案(事)件中公眾對一線治安民警警務(wù)行為規(guī)范性的嚴(yán)苛要求融合在一起，成為當(dāng)前社會治安形勢的一個顯著特征。與之相對應(yīng)，警察在警務(wù)活動中機(jī)動靈活、應(yīng)變處置的能力要求也變得越來越高。這種臨機(jī)處置的能力是法律素養(yǎng)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等多種技能素質(zhì)高度合成的體現(xiàn)，是任何一種單項(xiàng)能力所不能代替的[1]。在這種實(shí)戰(zhàn)需求之下，作為直接面向?qū)崙?zhàn)的案例教學(xué)被廣泛地引入各類警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練之中。然而，在實(shí)際運(yùn)用中大量存在著對案例教學(xué)的功能優(yōu)勢理解不到位的現(xiàn)象，產(chǎn)生教學(xué)手段方法單一[2]、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)粗放、流程銜接不良等問題，從而造成案例教學(xué)所特有的優(yōu)勢功能不能得到有效發(fā)揮，削弱了教學(xué)訓(xùn)練效果，直接影響到實(shí)戰(zhàn)能力的形成。針對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)開展案例教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練模式的迫切需要。

二、案例教學(xué)對于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)能力訓(xùn)練的功能優(yōu)勢

(一)以實(shí)際任務(wù)為背景校正學(xué)習(xí)指向

應(yīng)對實(shí)際任務(wù)是警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練往往只關(guān)注技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)本身，而忽略了警務(wù)戰(zhàn)斗條件對于技戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的深刻影響。在這種長期脫離真實(shí)任務(wù)的條件下開展訓(xùn)練，不但容易導(dǎo)致受訓(xùn)者興趣減退，而且由于技能目的指向性的缺乏，受訓(xùn)者對于技戰(zhàn)術(shù)的理解也就只能停留在“動作本身”這一表層狀態(tài)。由于對任務(wù)條件關(guān)注不多，在技戰(zhàn)術(shù)行為與實(shí)施運(yùn)用條件之間沒有形成牢固、穩(wěn)定的聯(lián)系[3]。即使受訓(xùn)者已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了為數(shù)不少的訓(xùn)練科目，但各個技能動作變式在頭腦中仍是零散的、粗疏的，很難形成與實(shí)戰(zhàn)需要相適應(yīng)的動作決策經(jīng)驗(yàn)參照體系。而案例教學(xué)能夠提供現(xiàn)實(shí)警務(wù)情境中真實(shí)存在的矛盾問題，從而打破受訓(xùn)者的認(rèn)知平衡引發(fā)激烈的思維碰撞，促使他們主動而充分地調(diào)動起自身所具有的一切與當(dāng)前問題相關(guān)的知識觀念與經(jīng)驗(yàn)方法，參與到對問題的探索與深入思考之中?？梢哉f，案例教學(xué)所提供的不僅是一種學(xué)習(xí)平臺，更是一種貼近實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，它可以幫助受訓(xùn)者在重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)過程中以面向?qū)嶋H任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)化視角看待知識與技能，并在形成理解之后真正納入其自身獨(dú)有的認(rèn)知決策參考系當(dāng)中。

(二)以問題解決為目標(biāo)促進(jìn)能力合成

在傳統(tǒng)的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，為了便于教學(xué)過程的組織與實(shí)施，知識技能往往是以分門別類、學(xué)科化的方式進(jìn)行組織編排的。單一知識技能雖然能夠按照循序漸進(jìn)的原則由低到高實(shí)現(xiàn)進(jìn)階提升，但多項(xiàng)知識技能往往孤立平行推進(jìn)，之間缺乏合理的對接與融合。這不僅導(dǎo)致各項(xiàng)知識技能在實(shí)際運(yùn)用中的相互聯(lián)系與制約關(guān)系被忽視，而且造成技能群在實(shí)際運(yùn)用過程中的合成化程度大大降低，整體功能被淡化，甚至在技能實(shí)施過程中出現(xiàn)相互掣肘的現(xiàn)象，從根本上不利于實(shí)戰(zhàn)化技戰(zhàn)術(shù)能力的形成。而案例教學(xué)以實(shí)際警務(wù)活動中民警遇到的典型問題為切入點(diǎn)，不僅使各單項(xiàng)技能在實(shí)戰(zhàn)背景下獲得了實(shí)際應(yīng)用意義，而且以問題解決為目標(biāo)的行為過程迫使教學(xué)雙方必須在多項(xiàng)知識技能的合成運(yùn)用上投入大量努力，基于任務(wù)需要研究切實(shí)可行的打法戰(zhàn)法，從而為綜合化的實(shí)戰(zhàn)能力形成提供了一條合理路徑。

(三)以技能應(yīng)用為牽引促進(jìn)能力建構(gòu)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身原有經(jīng)驗(yàn)觀念為基礎(chǔ)，在與外界的交互作用中以自己的方式來建構(gòu)知識的過程[4]。交互的真實(shí)性、復(fù)雜性，決定著所學(xué)技能最終形成的內(nèi)容與質(zhì)量。一線治安民警日常巡邏、接警處警的主要工作內(nèi)容就是介入、干預(yù)、解決具體的矛盾事件或案件。這些案(事)件的性質(zhì)、內(nèi)容都是一個個特殊而具體的情形，它們可能是以隱形狀態(tài)存在于平靜表象之下的重大案件，也可能是隨時可能爆發(fā)出極端暴力行為的一般家庭矛盾。這種事態(tài)發(fā)展變化的多種可能性與真實(shí)情形的相對隱蔽性，使得案(事)件的處置過程成為一種問題(或困境)的解決過程，使民警的專業(yè)認(rèn)知與判斷決策時時處處面對挑戰(zhàn)。同時，我們也應(yīng)看到，在案(事)件現(xiàn)場中，民警的處置行為也是復(fù)雜多樣的。它涵蓋了試探、安撫、調(diào)解、警示、脅制等多種行為，甚至可能從一般性的民事調(diào)解溝通驟然上升到不同層級的武力應(yīng)對。由于警務(wù)行為對相對人的行為反應(yīng)構(gòu)成直接影響，所以，警務(wù)行為實(shí)施的一切關(guān)鍵細(xì)節(jié)也應(yīng)被視為關(guān)乎事態(tài)發(fā)展變化的重要因素。由此可見，警務(wù)問題的處置過程所憑借的是一個專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)行為密切配合狀態(tài)下的警務(wù)能力。而迅速、準(zhǔn)確的思維方法策略與大跨度、多層級警務(wù)行為模式的運(yùn)用轉(zhuǎn)換，極大地考驗(yàn)著警務(wù)能力因勢、因情而用的及時性、連續(xù)性與適應(yīng)性。它不僅需要民警具有豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的法律素養(yǎng)、靈活的戰(zhàn)術(shù)謀劃以及過硬的動作技能，而且需要針對“活”的問題，隨時對多項(xiàng)技能的實(shí)施運(yùn)用進(jìn)行配合上的調(diào)整與修正。而案例教學(xué)始終著眼于技能的實(shí)際應(yīng)用，力求在運(yùn)用過程中最大程度地提前暴露出實(shí)戰(zhàn)中所可能遇到的種種問題，將警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的整體能力建構(gòu)成為預(yù)見性強(qiáng)、周詳嚴(yán)密而又不失靈活的彈性體系。

(四)以靈活視角挖掘隱性經(jīng)驗(yàn)

在警務(wù)處置過程中，一線治安民警常常處于信息不完整、時間緊迫、不確定因素多的實(shí)戰(zhàn)氛圍之中[5]。尤其是在武力對抗階段，民警更是在警務(wù)行為果斷性與適恰性這兩種要求的重壓之下做出觀察、分析、判斷與決策。對大量成敗案例的分析表明，一線治安民警在這一過程中往往采取的是直覺性的行為反應(yīng)。而這些直覺反應(yīng)的基礎(chǔ)依據(jù)，正是以往大量的個人經(jīng)驗(yàn)所形成的聚合式邏輯思維推斷。那么，在具有相似情形的案例中，為什么不同的警察做出了不同的認(rèn)知和行為反應(yīng)？他們察覺或重點(diǎn)感知的情境信息以及對這些信息進(jìn)行組織的模式為何不同？對現(xiàn)實(shí)案例中所包含的大量致勝、致敗因素進(jìn)行分析，可以幫助我們更深入地把握實(shí)戰(zhàn)中“人—境”結(jié)合方面所不易發(fā)現(xiàn)的隱性知識與經(jīng)驗(yàn)，是幫助我們回答上述問題的有效路徑。由此可見，案例教學(xué)可以不受限制地以靈活自由的視角關(guān)注現(xiàn)實(shí)警務(wù)活動中一切有價值的問題，特別是可以將真實(shí)警務(wù)現(xiàn)場中不易被發(fā)現(xiàn)的隱性知識經(jīng)驗(yàn)提取出來，通過關(guān)聯(lián)、比較的方式予以“顯化”與“類化”，幫助受訓(xùn)者清晰地意識到它們的存在，并針對性地進(jìn)行探討研究，最終使充分地理解和認(rèn)識這些隱性經(jīng)驗(yàn)成為可能。

(五)以應(yīng)對變化為主線適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)情境也是如此，面對不可復(fù)制的具體戰(zhàn)斗情境，沒有屢試不爽的處置套路?？梢哉f，每一次警務(wù)實(shí)戰(zhàn)都是對新問題、新情境快速學(xué)習(xí)適應(yīng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)對過程。因此，掌握這種迅速學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，才是真正以實(shí)戰(zhàn)化的方式靈活運(yùn)用技能的關(guān)鍵。而案例教學(xué)的優(yōu)勢就在于，根據(jù)具體教學(xué)需要，有目的地將多種情境變化融入到同一個案例進(jìn)程當(dāng)中。同時，以警務(wù)行為干預(yù)后的任務(wù)條件變化為載體，為特定的技戰(zhàn)術(shù)配合提供相應(yīng)的效果反饋，從而強(qiáng)化受訓(xùn)者始終關(guān)注外界條件變化的注意力分配方式與相關(guān)的心理狀態(tài)準(zhǔn)備，練就和增強(qiáng)觀察、識別、理解條件信息的深度、速度和準(zhǔn)確度，不斷優(yōu)化受訓(xùn)者對外界條件的反應(yīng)模式和應(yīng)對能力。

三、警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)案例教學(xué)中存在的問題

在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索中，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)訓(xùn)練模式越來越受到重視，并在具體的科目上不斷形成新的應(yīng)用空間。但縱觀基本的應(yīng)用方法與應(yīng)用思路，仍存在著一些與案例教學(xué)功能優(yōu)勢相背離的因素，造成“新瓶裝老酒”“四不像”等問題。

(一)案例運(yùn)用中存在“透明的隔離層”

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的案例運(yùn)用方式，較多采用的仍然是先故事后討論的教學(xué)模式。這種“先知后析型”的教學(xué)模式最先由管理、商業(yè)、法律等行業(yè)領(lǐng)域開發(fā)并廣泛使用。此模式具有形式簡單、事件輪廓清晰等特點(diǎn)。其形式雖然相對粗放，但對于該行業(yè)領(lǐng)域所主要涉及的宏觀策略運(yùn)用，也能滿足要求。但對于技戰(zhàn)術(shù)融合度要求極高的警務(wù)技能訓(xùn)練來說，此種案例模式雖然憑借真實(shí)性也可以在一定程度上吸引受訓(xùn)者投入注意力，但它所提供的畢竟還只是一種“觀摩式”的學(xué)習(xí)過程，在案情進(jìn)程中沒有給受訓(xùn)者及時提供可以進(jìn)行選擇、判斷、比較等決策活動的途徑。這種問題情境的不可參與性，在客觀上剝奪了受訓(xùn)者以第一視角直面問題的機(jī)會，不僅降低了他們主觀努力的參與程度，而且這種始終將受訓(xùn)者置于事外的“透明隔離層”恰恰損害了案例教學(xué)作為替代性學(xué)習(xí)平臺的根本價值，失去了面向?qū)崙?zhàn)潛移默化培養(yǎng)精神意志與心理素質(zhì)的特有功能。

(二)潛在的灌輸取向仍然存在

案例教學(xué)在本質(zhì)上是一種師生平等、共同參與下，對真實(shí)問題進(jìn)行探索和解決的過程。這一過程是集體的、開放的、合作交流式的，而不是個體的、單向的、封閉的。然而，當(dāng)前在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)案例教學(xué)中突出存在的一種現(xiàn)象是，雖然在形式上遵循了案例教學(xué)的環(huán)節(jié)流程和外在形式，但在其具體組織細(xì)節(jié)、方法設(shè)計(jì)上卻仍舊沒有脫離灌輸式的教學(xué)取向，不能給受訓(xùn)者有效參與教學(xué)過程提供充分的支持和幫助。具體表現(xiàn)為：一是教官所給予的斷言式結(jié)論多于啟發(fā)性指導(dǎo)；二是總結(jié)指導(dǎo)過于詳細(xì)具體，積疑設(shè)問的設(shè)計(jì)不夠合理；三是受訓(xùn)者的參與形式一般為單一的言語交流(會議發(fā)言式的)，而此交流形式在描述、探討與具體行動緊密相關(guān)的內(nèi)容時顯得不夠直接有效；四是受訓(xùn)者缺乏在情境內(nèi)部進(jìn)行行動驗(yàn)證的機(jī)會。

(三)案例的意義拓展功能發(fā)揮受限

案例并不能包羅實(shí)戰(zhàn)實(shí)際之萬象，其本身也存在著方方面面的局限性。案例教學(xué)的根本價值在于通過鮮活實(shí)戰(zhàn)情境中所反映出來的局部有益經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)獲得啟發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)受訓(xùn)者采用平行、發(fā)散以及逆向思維等方法對相似、相關(guān)問題進(jìn)一步探索、梳理，使自己的思維觀念、技能操作不斷接近變幻莫測的實(shí)戰(zhàn)條件，實(shí)現(xiàn)一種不是實(shí)戰(zhàn)但近似實(shí)戰(zhàn)的替代性學(xué)習(xí)。由此可見，通過深入挖掘現(xiàn)實(shí)案例有限內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)意義的大幅拓展才是案例教學(xué)的最高境界。然而，在當(dāng)前的案例教學(xué)中，教官對案例的加工層次顯然十分有限，往往僅停留在對案例特殊情況的表層就事論事，沒有從思維方法、條件法則等方面辯證地把握案例本質(zhì)，并進(jìn)一步提煉和推演出更為一般性的原則。學(xué)員所獲得的信息也只是零散的信息片斷，對實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

四、優(yōu)化警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)案例教學(xué)的實(shí)施原則

案例教學(xué)是一個內(nèi)涵豐富、外延廣闊的概念范疇，它在法律、管理、醫(yī)療、軍事等領(lǐng)域率先發(fā)展起來并不斷成熟，期間積累了大量的有益經(jīng)驗(yàn)。而案例教學(xué)被引入警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時間尚短，雖然呈現(xiàn)出迅速普及、廣泛采用之勢，但從實(shí)際運(yùn)用水平來看，仍然存在著方向不明確、重點(diǎn)不突出、結(jié)合不緊密等問題，需要我們進(jìn)一步找準(zhǔn)教學(xué)工具優(yōu)勢功能與教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容在本質(zhì)上的結(jié)合點(diǎn)。

(一)設(shè)置貼近實(shí)際的復(fù)雜任務(wù)條件

案例教學(xué)的首要價值與特征就是貼近真實(shí)情況，而真實(shí)警務(wù)情境就是多樣條件的復(fù)雜性關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：現(xiàn)場構(gòu)成要素復(fù)雜，主觀人為因素?fù)诫s其中，案(事)件情節(jié)變化多端；民警所面對的是一個兩難或多難的抉擇過程，并且行為決策不是一次性的決定性決策，往往是一個環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)決策過程；要素關(guān)聯(lián)關(guān)系不明確，需要一定的洞察力才能夠發(fā)現(xiàn)其間深層次的關(guān)聯(lián)。因而，在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行必要的改造，圍繞實(shí)戰(zhàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的、具有典型意義或需要迫切解決的問題，設(shè)計(jì)設(shè)置條件組合，并隨著訓(xùn)練進(jìn)程的深入，逐漸提高條件組合的多樣性與復(fù)雜性，幫助受訓(xùn)者最大限度地找到較為真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，為實(shí)戰(zhàn)化能力形成提供前提條件。

(二)以師生合作探索代替單向灌輸

案例學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種平等參與的學(xué)習(xí)方式，而結(jié)論式的知識技能供給，是消解案例教學(xué)功能的重要原因。在案例教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)當(dāng)以合作的方式形成“學(xué)習(xí)共同體”。受訓(xùn)者在教官的指導(dǎo)下，應(yīng)像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的學(xué)習(xí)和探索，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種聯(lián)系本身并不是案例教學(xué)的全部目的，其更為重要的指向在于，引導(dǎo)受訓(xùn)者對獲取這些“聯(lián)系”的思維過程與方法進(jìn)行檢視與思考，掌握思路背后的原則與方法，培養(yǎng)出進(jìn)行探索性思維的能力。最終使受訓(xùn)者不拘泥于零散的、具體的警務(wù)知識與技能，有意識地以盡可能多樣的方式和線索將這些知識和技能組織起來，使它們始終處于一種面向應(yīng)用的靈活系統(tǒng)當(dāng)中。

(三)貼合認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

應(yīng)當(dāng)說，受訓(xùn)者分析問題、解決問題的整個過程構(gòu)成了案例教學(xué)過程。那么，案例教學(xué)必須充分反映受訓(xùn)者在案例情境中的認(rèn)知活動特點(diǎn)，努力把學(xué)習(xí)活動引向?qū)嵺`操作、引向行動中的決策，使受訓(xùn)者建立起真實(shí)豐富的事態(tài)感知圖式。這一目標(biāo)的達(dá)成極大地依賴于教官的引導(dǎo)方式和方法。具體來說，在案例教學(xué)中，教官應(yīng)通過提供選擇性提示、多種假設(shè)對比等方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)行自主地探索與思考，逐漸形成快速把握信息重點(diǎn)與形成認(rèn)知方向的能力，學(xué)會“邊行動、邊試探、邊觀察、邊思索”的平行行為模式。只有如此，才能真正將訓(xùn)練的重心放在提高受訓(xùn)者面對復(fù)雜情境問題時做出處置行為的能力上，放在解決問題的過程上，最終才能真正幫助他們透過問題表象更深刻地理解把握案(事)件處置過程中所必須遵循的行為邏輯，達(dá)到由一般性警務(wù)理論向具體問題解決能力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

(四)促進(jìn)多角度反思之下的思維拓展

在案例教學(xué)中，受訓(xùn)者雖然將現(xiàn)實(shí)與學(xué)習(xí)相掛鉤，并圍繞問題的解決開展了一系列地探索和發(fā)現(xiàn)。但由于原有經(jīng)驗(yàn)的差異性和有限性，造成他們用于看待和解決問題的思維路徑存在片面、單一的傾向，而這會直接造成知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦原有知識網(wǎng)絡(luò)中的歸類方式僵化，影響知識經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際運(yùn)用時的靈活遷移。因此，在案例教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐參與形式，為受訓(xùn)者創(chuàng)造分工合作、角色轉(zhuǎn)換、觀點(diǎn)碰撞、集思廣益的條件，為他們提供檢驗(yàn)自己思想和分析的機(jī)會，通過匯聚、比較、取舍，最終形成認(rèn)識成果，從而更好地指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)行為。

五、結(jié)束語

案例教學(xué)作為一種非固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，在不同的專業(yè)領(lǐng)域中，其實(shí)施過程所采用的具體形式與手段方法都有所差異。為了有效實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢功能，應(yīng)將案例教學(xué)的基本特征與目標(biāo)知識技能的特點(diǎn)相結(jié)合，并立足于這種結(jié)合進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)與運(yùn)用。而對于心智體高度一體化的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能來說，在如何將先進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練理念與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效融合方面仍然存在巨大的探索和挖掘的空間。

[1] 朱海明.“先行后知”訓(xùn)練法在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1)：96-99.

[2] 何勝軍.案例教學(xué)法在警務(wù)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的運(yùn)用透視[J].北京人民警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：97-99.

[3] 沈永新.案例教學(xué)在公安教育訓(xùn)練工作中的探索與實(shí)踐[J].上海公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，20(2)：89-93.

[4] 許敏，楊競超.論加強(qiáng)“案例教學(xué)”模式在訓(xùn)練基地課程中的應(yīng)用[J].上海公安高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，23(3)：5-11.

[5] 楊世昌.民警教育訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)案例評析課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探討[J].公安教育，2013(6)：25-29.

(責(zé)任編輯劉彥超)

The Application Analysis of a Case Method in Police Skill-tactics Training

QIN Siliang

(DepartmentofBasicCoursesTeaching，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

A case method is a new model of teaching that is widely used in police skill-tactics training. The series peculiarity of it uniquely go with the combat training practice. However， in practice there are several problems hindering the role play. Some recommendation from the application of the principles enlightens the reform of teaching method.

case method； police skill-tactic straining； application

2015-10-30

2016年度武警學(xué)院中青年教師科研創(chuàng)新計(jì)劃課題“警務(wù)用槍行為生成式訓(xùn)練研究”(KYCX201611)

秦斯亮(1982—)，男，河北唐山人，講師。

E251.3

A

1008-2077(2016)09-0072-04