李　佳

麗江師范高等?？茖W校中文系，云南　麗江　674199

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淺談轉型發(fā)展背景下高校教師角色轉變的策略*

李佳**

麗江師范高等專科學校中文系，云南麗江674199

大學轉型是全球化的產物，也是教育發(fā)展的必然結果。為更好地推動大學轉型，作為大學發(fā)展主導的教師，需要從價值觀念、社會關系、自我發(fā)展幾方面進行轉型。自覺樹立起發(fā)展理念與實踐操作上的轉型，做一名真正適應時代需要，滿足學校需求的教師。

轉型發(fā)展；角色轉變；策略

大學教師的角色定位是隨著人們對大學定位認識的更新而不斷變化的。當下，“轉型”已然成為大學發(fā)展的關鍵詞。這給教師帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教師不僅僅承擔了講授知識的角色，還需要成為一名技術指導員，讓學生在獲取理論知識的同時具備適應社會發(fā)展需要的動手能力。教師作為轉型發(fā)展的核心動力，更應當從價值觀念、社會關系、自我發(fā)展幾各個方面積極調整。

一、轉變觀念：樹立正確的轉型發(fā)展觀念

大學轉型是全球化的產物，作為以應用型大學為發(fā)展方向的學校，對教師角色的期待視野更為迫切。教師要由傳統(tǒng)的“教學型”向現代“應用型”轉型發(fā)展。

首先，以轉型為中心，深刻認識大學轉型發(fā)展的必要性，樹立正確的價值導向。大學轉型發(fā)展是社會發(fā)展，時代進步、科技發(fā)展的客觀要求。應用型大學是“以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，與研究型、教學型大學類型不同；應用型大學主要為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)型人才，與高職高專的層次相區(qū)別。應用型大學在高等教育體系中占有重要地位，高等教育的大眾化要求傳統(tǒng)大學教育的一部分要承擔起高級應用性人才的培養(yǎng)任務，從內涵上延伸高等職業(yè)教育理念，同時為高職高專設置出口?！雹俳逃愋椭挥卸鄻踊⒍嘣拍軡M足教育大眾化的需求。全球化的發(fā)展要求大學必須轉型，只有轉型才能為更好地實現資源共享。教師作為提高高等教育教學質量的關鍵，如果僅作為知識的傳授者而存在，那么，他已經很難適應全球化。根據對大理大學、大理農林職業(yè)技術學院、云南大學旅游文化學院和麗江師范高等?？茖W校的問卷調查可以發(fā)現，教師們對轉型的態(tài)度是積極的，60%以上的教師認為高校轉型發(fā)展后，自己的角色將更加豐富，但面臨的教學、科研壓力也將更大。

第二、樹立以服務社會為中心的觀念。轉型“需要強化地方性辦學定位，要圍繞地方經濟社會發(fā)展需要辦學，以服務地方需求為主線來確定學校發(fā)展的目標。”②轉型是對大學教師教書育人、管理育人、服務育人職能的升華。教師只有自覺樹立服務意識，不斷提升自己服務學生、服務社會的能力，才可能成為現代化的教師，服務學校發(fā)展、服務地方經濟是高校轉型發(fā)展背景下，教師應當樹立的工作理念。

第三、樹立“危機”意識。轉型，在一定程度上給教師發(fā)展帶來了內在發(fā)展的緊張。轉型使教師深刻地認識到自我知識的局限，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。使得教師自覺樹立起“危機”意識。這種“危機”意識可以促進教師的自我完善。

可以說，高校轉型發(fā)展背景下，學生、社會對教師的期待視野更高。教師以正確的轉型觀指導行為，才可能真正實現自身的“轉型”，與學校發(fā)展、社會需要接軌。

二、轉變關系：正確處理三種關系

以教師發(fā)展為核心的師資隊伍建設是學校轉型建設的關鍵內容。傳統(tǒng)的教育教學中，教師主宰了學生、課堂，與社會聯系少。而高校轉型給教師帶來的挑戰(zhàn)，需要教師轉變三種關系：

第一、轉變傳統(tǒng)的師生關系。我國傳統(tǒng)的教育教學以教師為中心，教師支配整個教學過程。大部分的教師扮演著傳送直接經驗的角色。傳統(tǒng)的師生關系是你教我學，你說我記的師承關系。教師占據著課堂的主導，課后是長者。轉型強調學生的動手能力，創(chuàng)新能力。于是，傳統(tǒng)教師的主導地位日臻削弱，學生占據了課堂的主導。由教師給出問題、提出項目，讓學生帶著問題和項目進行學習，教師引導學生完成項目，啟發(fā)學生進行思考。

第二、轉變傳統(tǒng)的課堂關系。傳統(tǒng)的課堂以講授為主。教師講授知識點，學生記錄、學習知識點。課堂關系是一種上下關系。轉型，強調對知識的運用，要求教師積極探索符合社會需要，符合當地經濟發(fā)展需要的教學模式。課堂已不僅僅是在教室，而是由教學內容來選定課堂，課堂關系更加自由，靈活。

再有，轉型的核心在于課程的革新。借助交互式的課程設計與組織，多種媒體圖文并茂誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的動手能力。建立以學生為本的思想，以學生為友、教學相長的課程，引入項目教學，給出項目，在完成項目的過程中傳授、探索知識。使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)閷W生實習、動手、發(fā)明的場所。課堂就是公司、項目辦，課堂關系呈現的是一種團隊關系，有合作，有分工。課堂的領導者不再是教師，而是負責團隊的學生，課堂的言說權也不在教師，而是團隊的中心發(fā)言人。

第三、轉變傳統(tǒng)的社會關系。轉型始終堅持“產教融合、校企業(yè)合作、協同育人”。傳統(tǒng)教學中的教師與社會聯系較少，主要致力于知識傳送，科學研究。高校轉型發(fā)展背景下，強調知識的運用。作為教師，積極主動下企業(yè)鍛煉，與社會建立聯系，緊密對接相關的產業(yè)鏈，根據根據區(qū)域經濟發(fā)展的需要，將教育資源合理地利用到產業(yè)資源中。按照地方需求設計專業(yè)，整合相關課程。由原來被派到企業(yè)學習轉變?yōu)橹鲃酉蚱髽I(yè)學習。目前，麗江師范高等?？茖W校積極同企業(yè)對接，要求教師在聘期內完成下企業(yè)鍛煉，已有170名教師完成了下企業(yè)鍛煉工作。

第四，轉變自我關系。學習不再是一勞永逸的事情，與自我對抗，加

大學習力度，養(yǎng)成終身學習的習慣。做一個持續(xù)的學習者，與時俱進，追尋與時代精神相通的教育教學理念，并以其作為自己改變教學行為的基點，努力把思想觀念和教育教學行為統(tǒng)一到培養(yǎng)應用型人才上來。然而，教師角色的轉變，并不是摒棄傳統(tǒng)教師培養(yǎng)學生的理念，而是在以往基礎上，對教師提出更高的要求，以幫助學生根據自身條件和地方經濟社會發(fā)展的現實需要設計可行的成長路徑。與學生共同進步，適應時代發(fā)展的需求。

總之，轉型發(fā)展背景下，高校教師需要有打破傳統(tǒng)精英教育的勇氣。深刻地認識何為轉型，樹立正確的轉型觀念。只有認識了轉型，用正確的價值觀引導轉型。教師由傳統(tǒng)課堂的主導者變?yōu)橐龑д撸烧n程的講授者變?yōu)楹献髡?，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。其次，積極主動改變師生關系，將自己轉變?yōu)閷W生項目的合伙人。不斷轉變課堂關系中的角色定位，深入地進行課程改革，以培養(yǎng)高質量的技術型人才為導向，借鑒德國雙元制、學徒制度的辦學優(yōu)點，辦出有特色的課堂教學。再有，加強與社會的聯系，將傳統(tǒng)教師在社會關系中的被動地位轉變?yōu)榉e極主動與企業(yè)聯系，培養(yǎng)向企業(yè)學習，到企業(yè)鍛煉，與企業(yè)合作的自覺。以全新的教學姿態(tài)和創(chuàng)新的教學模式出現在教育教學實踐中，創(chuàng)造性地把先進的教育理念融會貫通地應用到教學實踐中，打造符合大眾化階段高等教育新特點的教學行為方式，養(yǎng)成終身學習的習慣。

可以說，轉型給教師帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時，也讓教師面臨了巨大的壓力。大學轉型發(fā)展背景下，教師的轉型在于如何確定我們應對的態(tài)度與價值選擇的策略。既需重塑自己，又需不斷完善與之相關的師生關系、課堂關系、企業(yè)關系、自我關系。而這些社會關系的轉變都是由應用型大學倡導的“立足地方性、應用型、重特色的辦學定位”③決定的。這些社會關系的轉變涉及到教學方法、課程改革、人才培養(yǎng)方案等各個方面。作為大學轉型核心競爭力的教師，不僅僅是人才的培育者，還是科學研究的深化者，社會服務者，轉型的實施者。以自己的教育實踐和已有的經驗為基礎，并借鑒他人經驗，以地方高校轉型發(fā)展中出現的實際教育問題為中心，用所學的理論為指導具體實踐，在理論與實踐之間進行反復的“對話”。在“對話”中總結如何解決地方高校在轉型發(fā)展中出現的問題。教師，既著要眼于社會的發(fā)展，以市場為導向，在全球化進程中保持自身的特色，也要深刻理會了傳統(tǒng)的教師角色的精髓，這才是合理的轉變。只有教師素質得到整體提高，師資隊伍建設不斷提升，才可能成為推動學校發(fā)展的助力。

[注釋]

①馮虹，劉文忠.對應用型大學探討.北京聯合大學學報(自然科學版)，24.

②張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位積極引導部分地方本科高校轉型發(fā)展.中國高等教育，2015，10：24.

③張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位積極引導部分地方本科高校轉型發(fā)展.中國高等教育，2015，10：24.

[1]王道俊，王漢瀾主編.《教育學》[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]教育部.關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè) 教育改革的若干意見.教高【2004】1號.

[3]教育部.中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定.

[4]云南省教育廳.云南省教育廳關于推動部分本科高校轉型發(fā)展的實施意見.

[5]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[6]朱士中.論應用型本科高校師資隊伍的轉型發(fā)展[J].當代教育科學，2010(9).

[7]謝和維.深化高校教學改革關鍵在教師——學習鄧小平教育理論的一點體會.中國高等教育，1998.

G645.1

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1006-0049-(2016)15-0024-02

*云南省教育廳2015年度科學研究項目“滇西北高校轉型背景下的青年教師生存發(fā)展及心理健康狀況研究(2015C123Y)”課題的階段性研究成果。

**作者簡介：李佳(1986-)，女，納西族，云南麗江人，碩士，麗江師范高等專科學校中文系，助教，主要研究方向：多民族文學比較研究、文化研究。