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理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的探索
——以《中國司法制度》課程為例

*江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院科研扶助基金項(xiàng)目，課題名稱為《理論法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的探索——<以中國司法制度>課程為例》(項(xiàng)目編號NSKYJG1407)。

于盼盼

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，江西南昌330000

摘要：法學(xué)教育的改革從20世紀(jì)中葉開始，在法律發(fā)展比較成熟的國家，逐步形式化與規(guī)?；?。國內(nèi)法學(xué)界的學(xué)者對實(shí)踐性教學(xué)也進(jìn)行了積極的研究并取得成果，但仍不能改變我國法學(xué)教育重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。特別是每個(gè)高校的特殊情況導(dǎo)致理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的探索也參差不齊。為了讓我校的法學(xué)教育更加的突出，本課題組根據(jù)研究的基本理論和各高校已經(jīng)探索的路徑進(jìn)行大膽創(chuàng)新，形成二位一體的教學(xué)模式和五位一體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：理論法學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；法律工作者

一、理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索的沿革

國外理論法學(xué)課程實(shí)踐性教探索主要體現(xiàn)為法學(xué)職業(yè)教育上，主要有兩種模式：診所式法律教育和案例教學(xué)法律教育。診所式法律教育曾在20世紀(jì)中葉的美國掀起了一股法學(xué)教育改革的浪潮，后于上世紀(jì)五、六十年代形式化與規(guī)?；⒃诿绹敶髮W(xué)、哈佛大學(xué)等著名法學(xué)院被推行和發(fā)展。①案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院院長朗代爾教授首創(chuàng)，并于1870年被廣泛采用，是當(dāng)時(shí)的法律教育方法的創(chuàng)新與改革的成功案例。

隨著國外實(shí)踐性教學(xué)的成功，國內(nèi)法學(xué)界對理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索的相關(guān)問題也進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐碩成果。主要表現(xiàn)為：一是法律工作者基于院校、專業(yè)的特色，對課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段提出的改革措施；二是開設(shè)法科的院校近年根據(jù)辦校特色和專業(yè)特色調(diào)整的人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是仍然存在以下兩方面的問題：一是法科院校雖然確立了實(shí)踐教學(xué)的地位，但實(shí)施效果甚微。二是雖然有部分法科院校形成了具有特色的理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)體系，但是由于師資、時(shí)間、空間和金錢的限制，大部分法科院校未能形成比較系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。各高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展極不平衡的情況可以通過理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的研究與探索進(jìn)行改善，并通過這種改善提升實(shí)踐教學(xué)的整體氛圍，為提供可供參考、借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)提供助力。

國內(nèi)法學(xué)界的學(xué)者對實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了積極的研究并取得成果，但仍不能改變我國法學(xué)教育重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。富勒說過，Professor of legal knowledge of colleges and universities，in addition to the student to carry on the substantive and procedural law aspects of training，must also teach them to think like a legal workers and complex art master legal arguments and reasoning.②因此，本課題組根據(jù)研究的基本理論和各高校已經(jīng)探索的路徑進(jìn)行大膽嘗試與創(chuàng)新，逐漸形成以法律職業(yè)教育的固有特質(zhì)為基礎(chǔ)，以法律人職業(yè)需求為指導(dǎo)，以突出學(xué)生的主體地位為準(zhǔn)則，以夯實(shí)法律知識、培養(yǎng)邏輯思維、提升法律職業(yè)技能為目的的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

二、理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索在《中國司法制度》課程運(yùn)用的必要性

(一)《中國司法制度》課程做為傳統(tǒng)理論法學(xué)課程的缺陷

《中國司法制度》課程做為傳統(tǒng)理論法學(xué)課程，教師則通過備課掌握了該課程的進(jìn)度，并通過教授含義、特征、區(qū)別、原則、規(guī)則、宗旨、體系等完成了理論課程整體性、深度性的教學(xué)。由于課時(shí)有限，知識點(diǎn)海量，教師往往在完成傳統(tǒng)理論法學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)后，沒有過多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的理論法學(xué)課程雖然完成了“導(dǎo)學(xué)”的目的，但是難以改變學(xué)生生硬、機(jī)械的思維模式。因此，以提高法律人職業(yè)需求為指導(dǎo)，以突出學(xué)生的主體地位為準(zhǔn)則，以夯實(shí)法律知識、培養(yǎng)邏輯思維、提升法律職業(yè)技能為目的，以法律職業(yè)教育的固有特質(zhì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索具有重要意義。

另外，法律工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，兼具教學(xué)活動(dòng)的聽眾與教學(xué)活動(dòng)的參與者的雙重身份。因此，教師應(yīng)不僅注重“傳道解惑”，更要盡可能因材施教。《中國司法制度》課程做為傳統(tǒng)的理論法學(xué)課程，在今后的教學(xué)中，依然強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生則對教師敬而遠(yuǎn)之，并與教師逐漸產(chǎn)生心理距離，這將嚴(yán)重阻礙理論法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

(二)司法考試對傳統(tǒng)理論法學(xué)課程的沖擊

在經(jīng)濟(jì)信息全球化的背景下，作為法律人，被時(shí)代賦予了更多期望，因此，其職業(yè)的準(zhǔn)入資格將更加嚴(yán)苛。從律師考試到國家司法統(tǒng)一考試，以及后續(xù)的陸續(xù)變革無一不在說明職業(yè)準(zhǔn)入資格的重要性與專業(yè)性。而法學(xué)教學(xué)模式和方法又觸不及防地受到了影響。傳統(tǒng)的法律人才培養(yǎng)要求“法律人”在知識理論上的完整性、可靠性和深度性；而實(shí)踐性法律人才要求在通識教育后注重職業(yè)教育的培養(yǎng)。統(tǒng)一司法考試對傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，不僅注重通識教育的重要性，更注重職業(yè)教育的考察和專業(yè)性的提高，因此，將國家統(tǒng)一司法考試作為控制準(zhǔn)入機(jī)制的措施有著重要的意義?！吨袊痉ㄖ贫取氛n程做為傳統(tǒng)理論法學(xué)課程，主要介紹了中國審判、中國檢察、中國偵查、中國仲裁、人民調(diào)解、中國執(zhí)行、中國監(jiān)獄、中國司法鑒定、中國律師、中國法律援助、中國公證等相關(guān)制度的原則與制度、程序與方法、改革與完善等知識。這些知識點(diǎn)的確是法律人應(yīng)熟悉和掌握的，卻與職業(yè)準(zhǔn)入資格要求相關(guān)甚遠(yuǎn)。因此，我們必須適當(dāng)改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索在《中國司法制度》課程運(yùn)用的模式與方法

理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索在《中國司法制度》課程運(yùn)用的模式為二位一體的教學(xué)模式，即通識教育與職業(yè)教育。通識教育強(qiáng)調(diào)含義、特征、區(qū)別、原則、規(guī)則、宗旨、體系等理論，加之《中國司法制度》課程內(nèi)容的特殊性，出現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師的情況。為此，在通識教育的同時(shí)輔以職業(yè)教育，有利于逐步突出學(xué)生主體地位，有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師的困境。無論是通識教育還是職業(yè)教育，法律工作者都要注重教學(xué)方法，否則一切嘗試改革的實(shí)踐性教學(xué)都將成為一紙空談。因此，結(jié)合《中國司法制度》課程固有的特質(zhì)，其實(shí)踐性教學(xué)運(yùn)用了五位一體的教學(xué)方法。

教授法，即教師將基本的含義、特征、區(qū)別、原則、規(guī)則、宗旨、體系等理論進(jìn)行整體性的教授，并注意相關(guān)問題涉及的社會(huì)熱點(diǎn)、法條變更，在完成固有的教學(xué)任務(wù)前提下，布置專題討論課節(jié)，以主動(dòng)設(shè)置課程安排來有效引導(dǎo)學(xué)生積極討論以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的。

案例教學(xué)法，即教師通過重點(diǎn)知識和章節(jié)+典型案例的方式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，形成一種用案例促進(jìn)教學(xué)的方法。教師通過社會(huì)影響力比較大的案例，運(yùn)用重點(diǎn)知識分析與書本前后章節(jié)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析出案例爭議焦點(diǎn)，讓同學(xué)通過書面和口頭雙方面的論證，引導(dǎo)解決該案件應(yīng)運(yùn)用什么法律原則與法律規(guī)則等，來提高學(xué)生對法理的掌握和具體規(guī)則的運(yùn)用。

游戲教學(xué)法，即教師通過重點(diǎn)知識和章節(jié)+大眾游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，形成一種用游戲促進(jìn)教學(xué)的方法。在《中國司法制度》課程中采用的游戲基本有“請抱拳”、“誰是臥底”、“你說我猜”、“辯論賽”等。理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索的過程中參雜了這些由易到難的游戲，一是增加探索過程的樂趣，二是使學(xué)生加深對重點(diǎn)知識的理解，三是培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

情景劇教學(xué)法，即教師通過重點(diǎn)知識和章節(jié)+情景劇的方式訓(xùn)練學(xué)生的法律詮釋能力，形成一種用情景劇促進(jìn)教學(xué)的方法。在《中國司法制度》課程中采用的情景劇基本為“害你在心口難開”，具體規(guī)則：擬定場景、固定詞匯，通過學(xué)生的推理，詮釋情景劇的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與者被誘導(dǎo)說出自己抽到的詞匯被淘汰并輔以復(fù)活機(jī)制。有利于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)晦澀的法理和制度，有利于提升學(xué)生的法律詮釋能力。

模擬法庭教學(xué)法，即教師通過重點(diǎn)章知識和章節(jié)+模擬法庭的方式訓(xùn)練學(xué)生的法律推理能力和法律論證能力，形成一種用模擬實(shí)踐的訴訟、審判、執(zhí)行等促進(jìn)教學(xué)的方法。在《中國司法制度》課程中模擬法庭選用的案列來源于各省市模擬法庭比賽試題和法院與律師事務(wù)所的案例。這些案例選取時(shí)采取類型多、相對容易、具有典型性、爭議較大性的原則，有利于學(xué)生關(guān)注課堂、關(guān)注教師、關(guān)注社會(huì)，有利于師生之間有效形成了平等、對話型的關(guān)系。

教師是法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)改革的推動(dòng)者和主要實(shí)施者，因此，課題組成員在積極總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合司法實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索時(shí)，特別是在《中國司法制度》課程中運(yùn)用二位一體的教學(xué)模式和五位一體的教學(xué)方法。這種做法有利于提升教師嘗試改革與創(chuàng)新的理論依據(jù)，有利于研究型教師與實(shí)踐型教師的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，有利于改變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的局面，有利于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于詮釋法律內(nèi)涵與外延、有利于深入解析理論法學(xué)內(nèi)涵、拓寬學(xué)生知識視野、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，最終為我院構(gòu)建理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、理論法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)探索在《中國司法制度》課程運(yùn)用的局限

(一)高校缺乏對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

擔(dān)任理論法學(xué)課程的老師多半是研究型的人員并缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但為了更好的推動(dòng)理論法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)探索，仍需高校為教師置身實(shí)踐提供更多的時(shí)間、空間和金錢，以提高教師的個(gè)人能力。這樣才能使教師在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革過程不斷提出新的思維模式和教學(xué)方法，改變研究型教師缺乏司法工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀。

(二)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)不足

諸如《中國司法制度》這類法學(xué)理論課程，一學(xué)期共32學(xué)時(shí)，16次課程，包括司法審判等相關(guān)制度的原則與制度、程序與方法、改革與完善等知識。在安排傳統(tǒng)的通識教育并不增加計(jì)劃外課時(shí)量的情況下，思考如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革著實(shí)不易。因此，為提高學(xué)生對課程的關(guān)注度，對法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容方案、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師生職責(zé)等進(jìn)行梳理就成了能否改革成功的關(guān)鍵問題③。

(三)實(shí)踐性教學(xué)條件不足

二位一體的教學(xué)模式和五位一體的教學(xué)方法要求實(shí)踐性教學(xué)條件完備，但我校仍存在如下問題：一是學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境但仍有不足；二是我院開設(shè)法學(xué)專業(yè)年代較短；三是具備一定數(shù)量的教師，但是實(shí)踐性老師不足。

[注釋]

①汪世榮.有效的法學(xué)實(shí)踐教育[M].北京：法律出版社，2012：38-42.

②Lon L Fuller，“ What the Law Schools Can Contribute to the Making of Lawyers"，1J.Leg；ED.189(19480).

③陳治，李瑞雪.法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題與出路——西南政法大學(xué)研究生法律援助中心的實(shí)踐探索及啟示[J].法學(xué)教育研究，2014-1-31.

作者簡介：于盼盼，女，漢族，碩士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。

中圖分類號：G652.4；D90-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)10-0033-02