王洪強+++郭巍+++常翔

【摘要】士官任職教育是以培養(yǎng)士官崗位任職能力為核心的軍事教育，士官人才的崗位任職特點要求士官任職教育要突出實踐能力的培養(yǎng)。實踐性教學能深化和鞏固學員所學理論知識，提高學員綜合運用知識的實際能力，在士官任職教育中發(fā)揮著重要的作用。本文針對士官任職教育中存在的問題，分析了實踐性教學的作用，并探討了創(chuàng)新科學合理的實踐性教學方法的對策。

【關鍵詞】任職教育 ?實踐性教學 ?士官教育

【中圖分類號】G77 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0219-02

近年來，為適應軍隊教學改革的需要，同時借鑒國內外高等職業(yè)教育培養(yǎng)和軍隊士官教育模式的先進理論和成果的基礎，任職教育已經逐漸成為士官教育的主體。實踐性教學是士官任職教育中的重要組成部分，也是學員綜合能力生成的最有效途徑。它可以有效地提高教學質量、實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。因此，如何設計士官任職教育中的實踐性教學，在實踐性教學中促進士官學員任職能力的生成，是新時期有效提高我軍戰(zhàn)斗力水平的重要舉措，也是士官任職教育實施單位面臨的重大課題。

一、士官任職教育及其特點

任職教育是為適應一定的崗位任職需要、對受教育者進行的針對性和應用性很強的軍事職業(yè)教育，其主要任務就是任職前的培訓或者任職后的補訓。士官任職教育是為了使士官適應崗位任職需要所進行的軍事職業(yè)教育，基本指向是部隊崗位需求，基本要求是學員畢業(yè)時達到崗位合格標準。通過開展任職教育，使士官隊伍學歷層次、專業(yè)技術能力、組訓管理能力和綜合素質得到提高，是士官任職教育的主要目標。為了達到上述目標，必須認清以下幾個士官任職教育的特點。

1.職業(yè)性

士官的工作崗位除了具有高強度的對抗性、密切的協(xié)作性、特殊的犧牲性這些軍人職業(yè)共有特點以外，更是具有長期性、基層性、單一性等特點。軍隊設置士官崗位的目的就是保留基層一線技術操作和管理骨干，所以他們服役期長，從事工作單一，崗位相對固定，條件相對艱苦。任職教育要使他們打下從事這一崗位的良好的軍事和思想政治基礎，掌握必要的科學文化基礎知識，才能勝任本職崗位需要。

2.針對性

開展士官任職教育必須看到士官與義務兵和軍官教育區(qū)別。首先，士官來源于義務兵，屬于兵的范疇，進行任職教育時，不能脫離其義務兵之間的聯(lián)系，要找到他們的共性部分。另一方面士官思想文化基礎高于義務兵，對于士官任職教育應該根據部隊需要和士官崗位、專業(yè)性質，適當提高辦學層次和教育起點。

3.專業(yè)性

作為士官，崗位要求的知識并不復雜，所以士官任職教育的文化基礎知識應本著從少從精、夠用就行的原則設置。我軍士官學員的文化基礎偏低且參差不齊，由于士官任職教育學制有限，應充分利用國家普及的義務教育的成果，認清文化基礎知識的教育是普通教育的任務，嚴把培訓入學關，職業(yè)教育應做的是取長，而不是補短。

4.實踐性

士官屬于實用操作人才，其任職教育離不開素質教育和創(chuàng)新教育，應該強化實踐性教學，重視創(chuàng)新精神、獨立解決問題和動手能力的培養(yǎng)，結合所學專業(yè)積極引導，切實做到教學與實踐的有機結合。認識到應以崗位任職能力培養(yǎng)為主線，按照能力構成設置課程結構、圍繞能力培養(yǎng)精選課程內容、緊扣能力生成打造章節(jié)內容。

二、士官任職教育中存在的主要問題

近年來我軍大力發(fā)展士官隊伍建設，廣大士官已成為部隊戰(zhàn)備訓練、教育管理、武器操作、裝備維修的主體，士官崗位覆蓋了絕大多數(shù)通用和特種裝備操作類專業(yè)技術崗位以及基層指揮管理類崗位，但是作為提高士官隊伍能力素質的重要途徑，士官任職教育仍然有許多問題。

1.實踐經驗缺乏

目前在任職培訓機構中，較大比例教員缺乏部隊一線的工作經驗，在教學中難以理論聯(lián)系實際地講解，不能正確指導學員完成實訓任務。教學內容和教學方法上沒有突出士官任職需求特點，對士官任職崗位面臨的實際問題沒有針對性研究，對不同的任職崗位必須采取不同的教育方式認識不深，難以提高教學效果。同時培訓單位對教員的實踐能力重視不夠，只滿足于完成教學任務，導致與部隊的聯(lián)系不緊密，對來自一線部隊的教員的引進數(shù)量明顯不足。

2.實訓教學內容不足

第一是近些年我軍新武器裝備發(fā)展迅速，很多新研制武器裝備在部隊配備后，任職教育培訓單位對從事相關專業(yè)崗位的士官培訓方面未能緊跟發(fā)展，培訓的內容、方式和目標與實際需要銜接不夠緊密，致使士官學無所用、培訓效果不理想，浪費了很多培訓資源;第二由于部隊武器裝備比較昂貴，無論是院校還是培訓機構，配備的教學裝備數(shù)量都較少，教學過程中多數(shù)學員不能真正進行操作訓練或操作體驗，難以實現(xiàn)與部隊崗位的對接。第三任職教育中對于一些結構復雜、器件精密的裝備，一般利用模擬器材來替代訓練，但目前模擬訓練器材通常數(shù)量不夠，與訓練需求差距較大。

3.實訓考核機制不健全

目前的教學評估體系缺乏對課程設計中的崗位關聯(lián)度、實踐針對性、課堂組織有序性及課堂秩序的受控狀態(tài)等方面的關注，導致教學的實際培訓效果難以評價。實訓教學考核受到環(huán)境場地、設備設施和人為主觀因素影響大，且容易發(fā)生危險，部分單位有怕麻煩保安全的想法，所以其考核遠沒有對理論教學的考核嚴格。

4.實習制度不規(guī)范

培訓單位與部隊之間沒有合作關系和協(xié)調制度，部隊訓練戰(zhàn)備任務密集時難以保證學員實習時間，部隊實習難以做到規(guī)范化制度化。加之士官任職教育學員通常來自各個單位，崗位專業(yè)不盡相同，并且數(shù)量龐大，實習過程中涉及訓練、管理、保障等方方面面，培訓單位對其很難全部照顧到，部隊實習很難達到理想效果。

三、實踐性教學在士官任職教育中的地位與作用

實踐性教學是培養(yǎng)士官學員實踐保障能力的重要環(huán)節(jié)，也是士官學員進行實踐驗證理論的主要場所，更是滿足士官學員崗位任職需求的關鍵要素。士官院校任職教育的目的就是要培養(yǎng)勝任部隊崗位的學員，也就是培育實踐性人才，通過上節(jié)中士官任職教育中的問題分析，不難發(fā)現(xiàn)實踐性教學在士官任職教育中的作用包括以下幾個方面

1.掌握知識的融合劑。

在任職教育中開展實踐性教學活動，教員通過高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，建立科學的實踐性教學環(huán)節(jié)和實踐性教學體系，來促進學員知識、能力、素質的形成和轉化，使學員的能力和素質得到提高。通過實踐性教學的開展，可以提高學員思維積極性或增進其學習某些專業(yè)課和基礎課的興趣，并且在操作或演練的過程中復習鞏固學過的知識，碰到一些問題還能促使學員產生探索某些原理的需要。

2.能力轉化的加速器。

新軍事變革突飛猛進，適應高技術戰(zhàn)爭的軍事人才也應運而生。然而，士官學員的知識、能力、素質的生成與轉化，并不是一個自然實現(xiàn)的過程，而是在已有知識的基礎上，通過自覺實踐活動將所學知識轉化為個人能力和素質的過程。一方面，實踐足獲得真知的關鍵環(huán)節(jié)，實踐性教學則是學員知識、能力、素質生成與轉化的內在要求;另一方面，實踐是檢驗真理的客觀標準，實踐性教學則是衡量學員知識、能力、素質是否生成和轉化的標準。而此外，士官任職教育的顯著標志就是教學周期短、節(jié)奏快，因此，要打好士官任職教育的“短平快”之仗，實踐性教學就更顯得舉足輕重。

3.戰(zhàn)斗精神的培育場。

實踐性教學可以激發(fā)學員的學習興趣、培養(yǎng)學員良好的品質。學員欲完成實踐性教學任務，需付出艱巨的勞動。比如為掌握一個具體的動作需要排除多種干擾因素進行多次訓練，除細心、耐心和信心外，還需堅忍不拔的毅力和勇氣，更需經得起失敗與挫折，它會使學員意志得到錘煉，

四、創(chuàng)新發(fā)展士官任職教育實踐性教學的方法

1.突出專業(yè)特色，創(chuàng)新教學體系

根據任職能力和任職發(fā)展需要，以學員專業(yè)學習為基礎，兼顧崗位需要的靈活性和選擇性來選擇實踐課程結構和內容。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上，應著眼現(xiàn)實軍事斗爭準備，著眼當前部隊建設，注重強化專業(yè)技能基礎，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)具備指揮與技能合一的通用型、復合型人才。

在實踐教學內容上，要針對專業(yè)教學特點設置課程內容，應按照強化專業(yè)素質基礎要求，突出內容專業(yè)，使培訓目標能夠盡快勝任崗位需要，同時兼顧人才后續(xù)培養(yǎng)，除按人才培養(yǎng)方案要求建立主干課程外，還應構建若干個適應專業(yè)崗位需要的學習模塊，以便根據部隊需求，“量體裁衣”地開展教學，增強實踐性教學內容的彈性要求，以適應部隊崗位不斷變化的要求。在實踐教學中，應以各類實習基地為載體，加大實踐性教學的比例，以專業(yè)特色引導學員進行創(chuàng)新實踐。

通過具體的實踐活動，提高士官學員實際動手操作能力和解決具體問題的能力，并形成結合崗位的具體需求、任職的一般需求、個體的自主需求于一體的專業(yè)性實踐課程體系。

2.立足任職需要，創(chuàng)新教學模式

要破除傳統(tǒng)的滿堂式、灌輸式教學方式，確立以學為主體、以人為本的理念，靈活運用啟發(fā)式、學導式、討論式、研究式等實踐性教學方法，激發(fā)學員內在的主動性和創(chuàng)造性。根據部隊需要和崗位需求變化來調整實踐性教學內容，及時更新內容，把基層部隊成功的案例，經過研究分析，引入教學，組織案例教學和想定作業(yè)式教學，提高實踐性教學內容的適應性。

具體的教學方式可采取靈活多樣的形式，例如利用現(xiàn)代化教學設施和高科技手段積極開展模擬式教學，使學員通過接觸模擬裝備獲得必要的感性知識和技能，提高運用理論知識解決實際問題的能力;廣泛采用參觀式教學、現(xiàn)地教學，通過參觀部隊建設、演習活動等，使學員驗證和拓寬所學知識，了解將來的任職崗位、職責任務和工作環(huán)境，縮短任職適應期，鞏固深化所學理論;組織模擬演練教學，由學員擔任不同階段、不同角色展開指揮作業(yè)，通過切身體驗將所學理論知識轉化為應用技能增強崗位適應能力;借助開設學員講壇、開展第二課堂等活動，進一步深化、拓展實踐性教學內容，鼓勵創(chuàng)新，提高實踐性教學效果，提高士官學員的綜合素質。。

3.加強質量監(jiān)督，創(chuàng)新評價方法

當前士官任職教育的一些教學評價內容與部隊需求貼得還不緊，特別是實踐性教學方面，評價內容較少且不成體系，應盡快建立起培養(yǎng)和使用相一致、部隊和培訓機構相協(xié)調的有效評價機制。

例如增加實踐性教學內容的評價，主要考查學員的專業(yè)技能、組訓能力、學習能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、信息獲取與處理能力、交流與合作能力等。由于崗位任職需要學員具備的能力較多，在評價時也可分項評價加以鼓勵，最后再加以匯總，從而使學員的弱勢項目變強，強勢項目更強。這些能力的評價可以通過學員參加專業(yè)考核、技能鑒定、技能大賽、編寫教案、擬制計劃、課堂授課、實作訓練、作品展示、小革新、小發(fā)明等方式進行評判，可以釆用等級評定和評語的評價方式。學員畢業(yè)后，可以由部隊對學員是否勝任崗位工作、在重大活動中是否有突出表現(xiàn)加以反饋。

五、結束語

目前由于條件的限制，士官任職教育中的實踐性教育仍顯不足。為此，按照任職教育專業(yè)人才能力的需要，結合工作實際，按照崗位任職需求，迫切要求各個士官任職培訓單位加大實踐性教育內容。如果沒有憂患意識和前瞻眼光，士官任職教育就可能跟不上軍隊建設轉型的步伐，跟不上加快轉變戰(zhàn)斗力生成模式的需要，就會逐漸成為影響和制約部隊建設科學發(fā)展的短板和瓶頸。

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