劉倩倩，吳任慰

(福建醫(yī)科大學 馬克思主義學院，福建 福州 350122)

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上提出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”的命題[1]。2019年3月，習近平主持召開學校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師座談會時再次強調(diào)“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]親和力已經(jīng)成為改進高校思政課教學質(zhì)量的具體要求之一。親和力，這一概念源自化學領域，原本指原子之間的關聯(lián)特性，現(xiàn)在多用以比喻人際關系交往中一種使人愿意親近和接觸的力量。高校思政課教學的親和力，則指通過師生間的密切配合，在教學中營造和諧親近的氛圍，增強課程吸引力和實效性?！懊珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)課程內(nèi)容高度抽象和凝練，其教學效果不佳的諸多問題實際上都可以歸結(jié)為親和力不夠的問題。傳授知識易，情感認同難，堅定理想信念更難，而這正是思政課不同于其他課程的獨特屬性。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[2]，“概論”課是思政課中最能直接體現(xiàn)和貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的核心課程，在當代大學生意識形態(tài)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。將習近平個人豐富的從政經(jīng)歷融入“概論”課的微觀教學，可以拉近學生與“概論”課的距離，提升教學親和力，從而提高教學實效。

一、習近平從政實踐與習近平新時代中國特色社會主義思想的關系

實踐出真知，基層作沃土。偉大的思想必有萌生、孕育和成熟的過程。深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，既要準確理解它的精髓要義和歷史定位，也要宏觀把握它的發(fā)展脈絡和實踐進程。習近平新時代中國特色社會主義思想在“概論”課2018年新修訂版本的教材中共呈現(xiàn)為七章內(nèi)容，僅從章節(jié)分布上就占據(jù)了全書的二分之一，是修訂的重點，也是教學的重點。所以，要把習近平從政實踐融入教學，必須首先捋清它與習近平新時代中國特色社會主義思想之間的關系。

回溯習近平的履職經(jīng)歷，他的政治歷練非常完整，大致可以分為萌芽期、成長期和成熟期。通常認為，從陜北到正定是習近平核心政治能力的萌芽期。他不到16歲即赴陜北農(nóng)村插隊，7年知青歲月淬煉了習近平堅忍不拔、志存高遠、內(nèi)斂厚重、敢為人先的意志品質(zhì)，激發(fā)了他“為群眾做實事”“以人民為中心”的初心。1982年，河北正定縣成為習近平政治生涯最初的“試驗田”，也是他自己認可的“從政起步的地方”，他的政治才華、為民情懷、創(chuàng)新精神、改革思維、務實作風等優(yōu)秀政治品質(zhì)在此初露崢嶸。他率先實施一系列改革措施，開啟河北省“大包干”的先河，探索“中國旅游正定模式”；大念“人才經(jīng)”，向全國發(fā)出百余封“求賢信”；搶救珍貴古樹古建筑物等，留下許多實實在在的政績。這些實踐中形成的立場觀點方法和優(yōu)秀品質(zhì)，都成為習近平新時代中國特色社會主義思想的最初來源和基礎。

主政福建時期是習近平政治能力和治理能力得到全面鍛煉和展示的成長期。從1985年6月到2002年10月，習近平在福建“精耕細作”近18年，這是他個人基層從政經(jīng)歷中最長的一段時期，與福建廣大干部群眾建立了深厚情誼。他先后擔任寧德地委書記、福州市委書記、福建省委副書記、省長等職務，八閩熱土上的改革、開放、發(fā)展、黨的建設等一系列重大領域,都留下了他的深邃思考和生動實踐。他因地制宜地提出了“經(jīng)濟大合唱”思想；七下晉江凝練“晉江經(jīng)驗”，明確縣域經(jīng)濟發(fā)展方向；“千里結(jié)親”推進閩寧協(xié)作；脫貧扶貧要“滴水穿石”“弱鳥先飛”；提出建設“數(shù)字福建”和“生態(tài)省”；以查處干部違規(guī)違紀占地建房為突破口從嚴治吏反腐等等。福建也成為習近平新時代中國特色社會主義思想的萌發(fā)地之一。

主政浙江和上海期間是習近平的政治素養(yǎng)和執(zhí)政能力在省域?qū)用娴玫饺嫣嵘某墒炱凇?002年11月，49歲的習近平開始出任浙江省委書記，個人仕途達到新的政治高度。在將知天命之年，習近平以人民為中心，擘畫“八八戰(zhàn)略”為浙江經(jīng)濟社會發(fā)展總綱；“接軌上海、借‘海’出?！?，經(jīng)略海洋，港通天下，堅持發(fā)展開放型經(jīng)濟；推進“平安浙江”“法治浙江”建設；提出“兩山”理論，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、解決民生難題、生態(tài)環(huán)境保護等諸多方面干在實處，走在前列。主浙6年間，習近平先后5次到南湖革命紀念館，以強烈的使命擔當、高度的政治自覺和無畏的創(chuàng)新勇氣，凝練了“紅船精神”，貫徹管黨治黨方針，作出了“鞏固八個基礎，增強八種本領”的部署，推進黨的建設新的偉大工程，豐富了馬克思主義黨建學說。在改革開放的橋頭堡、全國經(jīng)濟中心上海，習近平則進一步開闊了國際視野和戰(zhàn)略眼光，提高了國際運作能力，推進以上海為龍頭的長三角一體化、國際化。這一時期，也是習近平新時代中國特色社會主義思想形成的關鍵時期。

從地方到中央，從上海市委書記到黨和國家領導人，習近平厚積薄發(fā)、務實進取，實現(xiàn)了個人仕途的跨越式發(fā)展，執(zhí)政水平和領導能力也更加成熟。他通過直接參與黨和國家大政方針的研究制定、組織實施，掌握了國家治理的規(guī)律，提升了全局掌控能力和戰(zhàn)略推動能力。他以高遠的歷史站位、宏大的戰(zhàn)略格局、深邃的思想洞察，成功而自信地完成了從地方領導干部到國家主要領導人的角色轉(zhuǎn)換，并以雄才大略凝練提出黨和人民集體智慧的新的結(jié)晶，即習近平新時代中國特色社會主義思想。值得注意的是，無論在河北、福建，還是在浙江、上海，直到北京，習近平在各個時期所提出的執(zhí)政理念在理論淵源、哲學思維、實踐基礎、精神品質(zhì)、語言風格等方面與習近平新時代中國特色社會主義思想均具有內(nèi)在的繼承性和一致性，既不斷繼承上一階段從政經(jīng)驗的精華，又奠定下一階段的政治思想基礎，從而逐步地經(jīng)受實踐的檢驗，日漸成熟，凝練升華，開辟了馬克思主義中國化的新境界。

二、習近平從政實踐融入教學，提升“概論”課親和力的意義

新的歷史方位產(chǎn)生新的歷史使命。堅持和發(fā)展中國特色社會主義雖然早已破題但遠未結(jié)題，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。將習近平從政實踐融入“概論”課教學，可以增強課程微觀教學的生動性，提高師生獲得感，增進大學生對中國共產(chǎn)黨的認同，從而提升課程親和力，在潛移默化中立德樹人，引導大學生堅定理想信念，肩負起責無旁貸的歷史使命。

(一)增強生動性，改善微觀教學

生動的微觀教學是提升教學親和力的充分必要條件。在理論嚴謹性與教學生動性之間把握平衡，提高“抬頭率”一直是思政課教師，特別是“概論”課教師努力的方向。新修訂的“概論”課教材以馬克思主義中國化為紅線，側(cè)重于從理論角度闡述馬克思主義中國化的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)、歷史地位和指導意義，相對較為艱深晦澀。教材第八章至第十四章詳細闡述習近平新時代中國特色社會主義思想，增加了很多與時俱進的新內(nèi)容。把這些黨的最新理論成果講清、講好、講深、講透、講新是“概論”課當下和未來較長一段時期的頭等大事，照本宣科式地教學顯然無法勝任新時代對“概論”課的要求。將習近平三十六載從政實踐與這7章的教學內(nèi)容有機結(jié)合，構建生動鮮活有親和力的課堂微觀教學，有助于講清楚理論創(chuàng)新的來龍去脈，幫助大學生更立體、更系統(tǒng)、更深入地理解習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史淵源、現(xiàn)實意義和厚重情懷，知其然更知其所以然，夯實教學實際效果。比如，教師在講授第十章“五位一體”總體布局的第一節(jié)“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”時可以結(jié)合“晉江經(jīng)驗”。1996年至2002年期間，習近平七下晉江，總結(jié)出包括“六個始終堅持”和“正確處理好五個關系”在內(nèi)的“晉江經(jīng)驗”?！皶x江經(jīng)驗”最為鮮明的特色就是緊緊咬住實體經(jīng)濟發(fā)展不放松。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，晉江的許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著高新產(chǎn)業(yè)比重偏低、創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)動力不足的問題。因此，晉江提出了“先進制造業(yè)立市，高新產(chǎn)業(yè)強市，現(xiàn)代服務業(yè)興市”的發(fā)展新思路，在堅持實體經(jīng)濟的基礎上，以市場為導向，進行技術創(chuàng)新，提高產(chǎn)品質(zhì)量，推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。諸如擁有超出600項自主研發(fā)專利的安踏集團、存儲器集成電路產(chǎn)業(yè)翹楚的晉華公司等案例不勝枚舉。這種探索歷程可以融入第一節(jié)前兩目的教學。第一目介紹習近平新時代中國特色社會主義思想中的“新發(fā)展理念”，包括創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享，首要的就是創(chuàng)新。第二目論述如何貫徹新發(fā)展理念，即必須深化供給側(cè)結(jié)構性改革，堅持質(zhì)量第一，效益優(yōu)先，推進增長動能轉(zhuǎn)換，以加快發(fā)展先進制造業(yè)為重點全面提升實體經(jīng)濟，深化要素市場化配置改革，實現(xiàn)由以價取勝向以質(zhì)取勝的轉(zhuǎn)變等。2019年3月10日，習近平參加十三屆全國人大二次會議福建代表團的審議時繼續(xù)肯定了晉江企業(yè)的做法，指出“實實在在、心無旁騖做實業(yè)，這是本分”?？梢?，晉江經(jīng)驗到今天仍具現(xiàn)實指導意義。教師可以將“晉江經(jīng)驗”最初提出的“六堅持”和“五關系”與這兩目的教材內(nèi)容進行條目式的縱橫對比，幫助學生追本溯源，輔之以身邊熟悉的大型企業(yè)的成功案例增加教學生動性，在有親和力的課堂教學中達到育人目的。

(二)提升獲得感，豐富師生體驗

獲得感，通常指在切實得到的基礎上所形成的物質(zhì)層面或精神層面的持續(xù)滿足感。對思政課教學而言，獲得感不僅要使學生在知識上有所獲，而且還要讓他們在此過程中體驗到喜悅、滿足、榮譽、尊嚴、自豪等感受，使學生在知識增長、能力提升的同時，內(nèi)心得以滋養(yǎng)和升華[3]。獲得感是評價思政課教學效果的重要指標，也是提升教學親和力的重要基礎。2017年，教育部明確提出“大力提升高校思想政治工作質(zhì)量……不斷提高師生的獲得感”[4]。要提高師生的獲得感，一方面教師要先學透，對習近平從政實踐融入課程進行精心設計、有效輸出，使“概論”課教學既有“意義”又有“意思”，既“抓眼球”又“觸靈魂”。同時要以德立身、以德立學、以德施教，才能在學生成長進步的基礎上收獲職業(yè)榮譽感和自豪感。另一方面，要堅持“以生為本”的教育理念，讓學生感到學習“概論”課同學習專業(yè)課一樣“有用”，才能樂學愿學。這種“有用”性就是獲得感。學生在“概論”課堂上的獲得感很大程度是由教學內(nèi)容的生動性和針對性所產(chǎn)生的。對學生而言，其一，習近平從政實踐融入教學可以帶給學生生動的情感體驗。而情感體驗是“概論”課獲得感的基礎，“概論”課如果只說“理”而缺失了“情”，情感認同就難以形成，獲得感和親和力也就無從談起。習近平在個人成長路上靠敬業(yè)奉獻、為民服務精神贏得了廣大基層干部群眾的衷心擁護，這種情感可以在精神層面和價值觀層面引起廣大青年學生的普遍共鳴，將習近平從政實踐融入“概論”課教學的過程其實就是喚醒共鳴，師生主客體共同進行“情感體驗”過程，這比單向的相對枯燥的理論灌輸更能感染學生。其二，習近平從政實踐融入教學可以促進學生能力的提升，而切實的能力提升是“概論”課獲得感的直接體現(xiàn)。學生透過習近平從政實踐過程，逐步加深對不同歷史時期中國共產(chǎn)黨的路線、方針、政策的認知，對中國特色社會主義建設長期性、復雜性、艱巨性的理解，增強自身對求真學問、練真本領的迫切需求，激發(fā)自己立鴻鵠志、做奮斗者、為民造福的內(nèi)在動力，努力成為社會主義建設的合格建設者和接班人。因此，只有不斷提高師生獲得感的“概論”課才能真正做到以課服人、以課動人、以課勵人、以課育人。

(三)增進認同感，鞏固執(zhí)政基礎

大學生對中國共產(chǎn)黨的認同是大學生政治素養(yǎng)教育的重中之重，是鞏固和擴大黨的群眾基礎的充分必要條件。2015年8月，習近平在中央第六次西藏工作座談會上指出：“必須全面正確貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強民族團結(jié)，不斷增進各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同。”[5]雖然是針對民族工作發(fā)表的講話，但從“四個認同”到“五個認同”的論述，專門增加了一個對中國共產(chǎn)黨的認同，意義顯然非同一般。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培[2]。馬克思主義政黨只有贏得青年，才能贏得未來，而情感認同則是贏得青年的前提。新時代圖景下，全國高校的思政課堂已經(jīng)全面迎來了“00后”群體，大學生的政黨認同教育隨之面臨新的機遇和挑戰(zhàn)?！?0后”群體是伴隨著信息社會的網(wǎng)絡化學習、形象化閱讀、碎片化瀏覽成長起來的新一代，他們思想活躍、見多識廣、個性鮮明、勇于表達，大多數(shù)對國家和民族充滿熱愛，對黨的執(zhí)政成績自豪滿懷，但不可否認，由于歷史虛無主義、民粹主義、新自由主義、泛娛樂主義等各種不良社會思潮的影響，對黨的冷漠、懷疑、否定仍然存在于一部分思想不進步、認識不到位的學生中?！案耪摗闭n要想真正把準新時代大學生的心理和思想脈搏，必須尊重其獨有特點和成長規(guī)律，在教學的親和力和針對性上下功夫。習近平個人從政實踐恰恰是中國共產(chǎn)黨人近百年來為人民謀幸福為民族謀復興的一個縮影，是中國共產(chǎn)黨以人民為中心，不忘初心、牢記使命的鮮活范例。講好習近平的“知青故事”“福建故事”“浙江故事”“基層故事”……有利于學生透過習近平一以貫之的“我將無我，不負人民”的履職狀態(tài)，感受中國共產(chǎn)黨秉持人民立場、堅持責任擔當?shù)母菊瘟龊蛨远▋r值取向，這種來自執(zhí)政黨最高領袖的一腔赤誠和真摯情懷無疑會感染青年，提高他們對理論學習的興趣，使其在主動學習中逐漸對執(zhí)政黨產(chǎn)生情感認同，直至政治認同。

三、習近平從政實踐融入教學，提升“概論”課親和力的具體措施

扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的“三進”工作，是高校當前首要的政治任務和重大的政治使命。任務越是緊迫和艱巨，越要呼喚教學方式方法的創(chuàng)新?！案耪摗闭n必須在教學素材、教學方法和實踐教學等方面積極進行教學改革，提高教學親和力，引領大學生在學懂、弄通、做實上下功夫，對理論真學、真信、真實踐，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，做時代新人。

(一)建設補充性專題素材庫，引導學生對理論“真學”

教師備課過程中，對全國通用教材解讀時適當增加相關的鮮活的特色元素，有助于提高教學素材的親和力，使理論學習不斷往深里走、往實里走、往心里走。習近平36年從政實踐過程中提出的一系列前瞻性理念和開創(chuàng)性探索，經(jīng)過有針對性的提煉后都可以化作“概論”課教學活的源泉和寶庫，成為理論教學的生動素材。比如，將浙江時期覆蓋了經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、黨建等各個領域的“八八戰(zhàn)略”融入第十一章的“四個全面”戰(zhàn)略布局教學；福建時期“經(jīng)濟大合唱”思想、“晉江經(jīng)驗”融入第十章第一節(jié)的“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”教學；“長汀經(jīng)驗”“兩山”思想融入第十章第五節(jié)的“建設美麗中國”教學；“滴水穿石”“弱鳥先飛”閩東九縣的脫貧之路結(jié)合精準扶貧和第十一章第一節(jié)的“全面建成小康社會”教學；“寧得罪幾千名干部，不得罪幾百萬群眾”的寧德治吏、偉大“紅船精神”融入第十一章第四節(jié)的“全面從嚴治黨”教學；而習近平在每一任工作崗位上為當?shù)厝罕娮龅拿恳患嵤露际堑谑恼隆皥猿趾图訌婞h的領導”這一內(nèi)容的最佳注腳……教師可以嘗試以地域、時間、內(nèi)容等為不同維度對習近平從政實踐進行系統(tǒng)梳理，重點挖掘其探索實踐與具體教材體系的有機結(jié)合點，建設成專題素材庫，對教材加以解讀和補充，形成具有親和力的可操作性的教學范式，使大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想真正理解，產(chǎn)生共鳴，既內(nèi)化于心，又外化于行。

(二)運用回溯提升教學法，引導學生對理論“真信”

馬克思曾深刻指出：“主要的困難不是答案，而是問題?！盵6]回溯提升教學法強調(diào)的是“歷史進程”和“問題意識”，旨在通過教學技巧的運用，提高教師教學方法層面的親和力，即教師引導學生在教師選取的具有引導性、生動性、理論性的“問題”的引領下“回溯”歷史進程，達到認識的螺旋“提升”。從某種意義上說，習近平中國特色社會主義思想這一理論創(chuàng)新的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程，是時代性的產(chǎn)物?！案耪摗闭n教學的重心不應該僅僅是知識的灌輸，更應當引導學生進行獨立思辨，教師也不僅僅是知識搬運工，更應當是授業(yè)解惑人?！盎厮荨敝小疤嵘钡倪^程也就是教師依托教材和補充性素材，帶領學生回顧梳理習近平從政腳步，逐步感受黨的最新理論成果通過“實踐—認識—再實踐”，不斷回答社會主義建設新問題的生動創(chuàng)新過程，同時也是學生完成“教材體系—知識儲備—價值塑造”的學習過程。這既符合認知的客觀規(guī)律，也有助于學生切實感悟黨的最新理論成果經(jīng)過實踐的充分檢驗后彰顯出的“真理性”，從而使其真信之、樂信之，達到入耳、入腦、入心的教學目標。

(三)提高實踐教學質(zhì)量，引導學生對理論“真實踐”

所謂“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上功夫?！盵7]真實生動的實踐課是提高“概論”課教學親和力的重要途徑。2018年4月，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確要求從本科思政課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑颊n現(xiàn)有學分中劃出1個學分,開展本專科思政課實踐教學。這說明理論聯(lián)系實際，構建知行合一的立體化教學，已經(jīng)成為當前意識形態(tài)教育領域的普遍共識和必然選擇。搭建優(yōu)質(zhì)實踐平臺是上好實踐課的基礎。習近平履職的地方基層是整合優(yōu)化“概論”課實踐教學資源、搭建“概論”課實踐教學優(yōu)質(zhì)平臺的天然選擇，高?？梢粤⒆阕陨恚诰蛱厣?，把思想政治小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，做到“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教?！盵2]比如，以“弱鳥先飛”“滴水穿石”精神接續(xù)努力擺脫貧困的福建寧德；靠“晉江經(jīng)驗”領跑全國縣域經(jīng)濟的晉江；“放水養(yǎng)魚”對中國特色自由港發(fā)展之路進行最初探索的廈門港；“真抓實干，馬上就辦”率先建設服務型政府的福州；集體林權制度改革實現(xiàn)“繼家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制之后，中國農(nóng)村的又一場偉大革命”的福建武平；12年時間實現(xiàn)“綠色蛻變”，“綠水青山就是金山銀山”的最早提出地浙江安吉；習近平以省委書記身份親自下訪接待拆遷問題的浙江浦江；凝練出“紅船精神”深邃內(nèi)涵的嘉興南湖……都是“概論”課實踐教學的優(yōu)良基地，擁有實踐教學的豐富素材?？傊案耪摗闭n的實踐教學要真正走出課堂，創(chuàng)新實踐模式，拋棄形式主義，擺脫淺嘗輒止，帶著問題調(diào)查研究，帶著思考回顧總結(jié)，才能達成從教學體系到價值體系的良性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)全員全程全方位育人。