梁 丹，王成龍，林建新

(福建醫(yī)科大學(xué) 體育教研部，福建 福州 350122)

醫(yī)療體育屬于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，也可以稱作康復(fù)體育，是指患者為配合醫(yī)學(xué)治療，運(yùn)用各種體育運(yùn)動(dòng)方法而采取的身體鍛煉，綜合臨床醫(yī)學(xué)處方來(lái)縮短康復(fù)療程、提高治療效果，醫(yī)學(xué)界也把這種通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)治療疾病的方法稱為體育療法[1]。中國(guó)是世界上最早應(yīng)用醫(yī)療體育的國(guó)家。早在公元前700多年，已經(jīng)有了導(dǎo)引術(shù)、舞蹈等體育療法的記載，漢墓出土的記載導(dǎo)引術(shù)技法的導(dǎo)引帛畫(huà)是世界上最早、最完整記載醫(yī)療體育的珍貴文物?！逗鬂h書(shū)·華佗傳》中記載的我國(guó)后漢時(shí)期名醫(yī)華佗被譽(yù)為“醫(yī)療體育的奠基人”，他認(rèn)為“人體欲得勞動(dòng)，但不得使極耳，動(dòng)搖則谷氣得消，血脈流通，病不得生，譬如戶樞，終不朽也”，強(qiáng)調(diào)適度、科學(xué)的體育鍛煉對(duì)身體健康的重要性。為了使頭部、腰、身體和四肢等各個(gè)關(guān)節(jié)部位都得到鍛煉，他在古代氣功導(dǎo)引的基礎(chǔ)上，利用個(gè)人醫(yī)術(shù)心得與體育鍛煉結(jié)合，模仿自然界中虎、鹿、猿、熊、鳥(niǎo)五種動(dòng)物的活動(dòng)姿態(tài)，創(chuàng)編出“五禽戲”，成為最早的體育療法健身操[2]。五禽戲至今在我國(guó)養(yǎng)生康復(fù)鍛煉項(xiàng)目中廣泛流傳發(fā)展。希臘、羅馬等國(guó)對(duì)醫(yī)療體育的記載有很多,印度的瑜伽因?yàn)榻Y(jié)合呼吸行氣等方法，也受到各國(guó)的關(guān)注。

為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，中共中央、國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出：將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以學(xué)校為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。高等醫(yī)學(xué)院校作為健康教育的前沿陣地，是建設(shè)“健康中國(guó)”的主要路徑之一，其體育課程如何結(jié)合專業(yè)及未來(lái)職業(yè)需求進(jìn)行改革和發(fā)展，對(duì)于豐富體育教學(xué)理論和推動(dòng)我國(guó)健康事業(yè)向前發(fā)展具有重要理論意義。

一、福建省高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)(簡(jiǎn)稱醫(yī)科大學(xué))、福建中醫(yī)藥大學(xué)(簡(jiǎn)稱中醫(yī)藥大學(xué))、廈門(mén)醫(yī)學(xué)院、福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱衛(wèi)職院)、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校(簡(jiǎn)稱醫(yī)高專)、漳州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱漳州衛(wèi)職院)6所高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就目前體育課程內(nèi)容、醫(yī)療體育教學(xué)內(nèi)容等情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷601份，回收601份。通過(guò)Excel對(duì)所整理的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分類處理。

結(jié)果顯示，福建省高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)內(nèi)容基本參照普通高校教學(xué)大綱，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、太極拳是主要的教學(xué)內(nèi)容，另外根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)校自身?xiàng)l件適當(dāng)增加一些項(xiàng)目，體育課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置與非專業(yè)類院校差異不大，缺乏醫(yī)學(xué)高等院校體醫(yī)結(jié)合教學(xué)特色。相比之下，醫(yī)科大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)、衛(wèi)職院、漳州衛(wèi)職院的體育教學(xué)內(nèi)容，在綜合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上加入了五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)、功夫扇等與醫(yī)學(xué)知識(shí)容易結(jié)合的保健氣功課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚，收到很好的教學(xué)效果;且有3所學(xué)校派出體育教師參加過(guò)國(guó)家體育總局健身氣功管理中心的培訓(xùn)。高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)“體育學(xué)習(xí)的觀念、福建省體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己未來(lái)職業(yè)需求的幫助”認(rèn)識(shí)充分，學(xué)校和體育老師有必要針對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)需求選擇和開(kāi)發(fā)更多的體醫(yī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。

體育理論內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)真水平、提升運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)具有不可缺少的作用。通過(guò)理論教學(xué)，可以使學(xué)生掌握健身和運(yùn)動(dòng)文化知識(shí)。調(diào)查顯示，6所醫(yī)學(xué)院校體育課程理論教學(xué)內(nèi)容主要包括技戰(zhàn)術(shù)分析、裁判法、體育文化等單純體育理論內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單介紹一些保健常識(shí)，能做到結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色和醫(yī)學(xué)理論常識(shí)的學(xué)校比較少，其中只有中醫(yī)藥大學(xué)因其專業(yè)特點(diǎn)偏重中醫(yī)養(yǎng)生，能在體育課中很好地開(kāi)展養(yǎng)生理論教學(xué)(表1)。

表1 福建省6所高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生調(diào)查情況來(lái)看，目前各醫(yī)學(xué)高校體育教學(xué)受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和教育觀念的影響較深，大多還是以競(jìng)技項(xiàng)目為核心，學(xué)習(xí)形式也以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，對(duì)體育理論及鍛煉功能的教學(xué)內(nèi)容傳授較少(表2)，對(duì)醫(yī)療體育的相關(guān)基礎(chǔ)課程，如體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育康復(fù)療法等的教學(xué)更是少之又少。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重技術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)所學(xué)技術(shù)鍛煉功能的深層剖析，使鍛煉存在一定的盲目性，對(duì)體育鍛煉中蘊(yùn)含的醫(yī)療體育知識(shí)掌握欠缺，無(wú)法指導(dǎo)他人體育鍛煉和開(kāi)展醫(yī)療體育活動(dòng)。高等醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)治病救人的醫(yī)療人才，更應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的健康指導(dǎo)人才，這類人才不但需具備高超的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能幫助人們解除病痛，更需要有為健康人群提供科學(xué)體育鍛煉方法的指導(dǎo)能力。然而，現(xiàn)存的體育教學(xué)內(nèi)容和形式顯然不能夠滿足人才培養(yǎng)需求，高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)在體育健康指導(dǎo)人才培養(yǎng)過(guò)程中需合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)健康社會(huì)發(fā)展的需求[3]。

二、高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)的必要性

(一)醫(yī)療體育教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的促進(jìn)功能

隨著生活水平的提高，人們體育鍛煉的意識(shí)不斷增強(qiáng)，但由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，普遍存在一定的盲目性，難以有針對(duì)性地開(kāi)展健康鍛煉。醫(yī)學(xué)人才不僅僅應(yīng)該具有治療疾病的專業(yè)水準(zhǔn)，更應(yīng)該具有預(yù)防未患之疾的手段，才能更好地為人類健康保駕護(hù)航。醫(yī)療體育的形式和內(nèi)容豐富，其主要是以體育鍛煉為手段，以祛病、康復(fù)和健身為主要目標(biāo)，醫(yī)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上接受醫(yī)療體育教學(xué)，掌握通過(guò)體育鍛煉預(yù)防、治療和康復(fù)某種疾病的方法(如醫(yī)療體操、醫(yī)療運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、太極拳、保健操等)，拓展醫(yī)學(xué)教材之外的技能，豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平和為人民大眾健康服務(wù)的本領(lǐng)[4-5]。中醫(yī)藥大學(xué)附屬第三人民醫(yī)院為推動(dòng)健身氣功的普及率和大眾化，醫(yī)護(hù)人員結(jié)合中醫(yī)養(yǎng)生文化于每周一、三、五、六上午10點(diǎn)在醫(yī)院大廳舉行八段錦、易筋經(jīng)等功法演練，讓全社會(huì)共享健身氣功帶來(lái)的健康與快樂(lè)，收到患者和家屬一致好評(píng)，也成為醫(yī)療體育服務(wù)社會(huì)的典型。

表2 福建省6所高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育教學(xué)學(xué)生調(diào)查情況表 (n,%)

問(wèn)題A：現(xiàn)有體育教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有作用；問(wèn)題B：體育課中，體育教師是否結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)。

(二)國(guó)家健康事業(yè)的發(fā)展對(duì)醫(yī)療體育人才的需求

伴隨社會(huì)的發(fā)展，參加體育鍛煉，保持身體健康，成為人民群眾的主要生活方式和消費(fèi)方式之一，社會(huì)大眾對(duì)體育的期望值也越來(lái)越高，醫(yī)療體育對(duì)健康的作用置于重要位置[6]。然而，普通民眾對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí)和理解仍停留在對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿上，對(duì)于動(dòng)作的健身原理以及如何根據(jù)個(gè)人實(shí)際健康狀況選擇鍛煉方式、制定活動(dòng)強(qiáng)度等方面缺乏科學(xué)性和針對(duì)性的指導(dǎo)。因不合理鍛煉導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷，甚至影響健康的事例屢見(jiàn)不鮮，大大影響了體育鍛煉功能的發(fā)揮。目前，我國(guó)社會(huì)體育活動(dòng)指導(dǎo)力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們從事體育鍛煉對(duì)專業(yè)人才的需求，現(xiàn)有的體育指導(dǎo)人員也偏向于體育專業(yè)院校畢業(yè)生、退役運(yùn)動(dòng)員等體育類專業(yè)人才，他們大多對(duì)于醫(yī)療體育知識(shí)和原理的掌握基礎(chǔ)薄弱，較難做到從競(jìng)技訓(xùn)練到健身指導(dǎo)的快速切換。因此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)憑借專業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)體育課程和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)合，培養(yǎng)適合國(guó)家健康事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，使他們不僅掌握自我鍛煉和強(qiáng)身健體的能力，更應(yīng)具備指導(dǎo)他人健康的水平。

(三)高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在高等醫(yī)學(xué)院校的體育課程中融入醫(yī)療體育教學(xué)，其強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)是最大的優(yōu)勢(shì)，體育課程作為高等教育的必要組成部分，為兩者的結(jié)合提供前提條件。體育學(xué)和醫(yī)學(xué)雖然是兩個(gè)不同的學(xué)科，但是它們?yōu)楸Ｕ虾痛龠M(jìn)人類健康服務(wù)的著眼點(diǎn)是一樣的。從專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)中有很多內(nèi)容，例如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)康復(fù)學(xué)、免疫學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和技能，都可以用來(lái)為體育參與者在身體形態(tài)、鍛煉計(jì)劃等方面給予指導(dǎo)。體育學(xué)中的基礎(chǔ)理論課程，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等，與醫(yī)學(xué)專業(yè)同類課程基礎(chǔ)理論也是一致的。所以，高等醫(yī)學(xué)院校通過(guò)體育課程系統(tǒng)傳授體育概論、體育保健、體育康復(fù)等方面知識(shí)，具有極佳的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以熟練地掌握體質(zhì)測(cè)試的方法，依托體育鍛煉的醫(yī)學(xué)原理，根據(jù)病人實(shí)際情況開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)處方，開(kāi)展體育療法，科學(xué)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)他人進(jìn)行康復(fù)鍛煉。因此，合理調(diào)配醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的進(jìn)度，融入醫(yī)療體育教學(xué)的內(nèi)容，是高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)的突破口。

三、高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)的思路

(一)明確醫(yī)療體育教學(xué)目標(biāo)

新世紀(jì)高校大學(xué)體育課程目標(biāo)包括身體健康目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)、心理健康目標(biāo)。醫(yī)療體育教學(xué)目標(biāo)不能脫離體育課程總體目標(biāo)，不能“只醫(yī)療，不體育”，厚此薄彼，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療體育技能。這里的技能包含兩層涵義，一是學(xué)生要學(xué)會(huì)醫(yī)療體育的技能，如健身操、養(yǎng)生功法等，達(dá)到身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)能力等目標(biāo)；二是結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，掌握將體育療法應(yīng)用到臨床和傳授給他人的技能，即開(kāi)具醫(yī)療處方(或運(yùn)動(dòng)處方)的能力。運(yùn)動(dòng)處方通常有以下4種：應(yīng)對(duì)疾病和損傷的治療性運(yùn)動(dòng)處方、預(yù)防疾病的預(yù)防性運(yùn)動(dòng)處方、用于運(yùn)動(dòng)器官功能障礙康復(fù)領(lǐng)域的康復(fù)性運(yùn)動(dòng)處方、適合健康人群的健身性運(yùn)動(dòng)處方，以此滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療體育復(fù)合人才的需要[7-8]。

(二)發(fā)展醫(yī)療體育課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校和教師可以通過(guò)選擇、整合、改編、拓展、補(bǔ)充等方式，結(jié)合現(xiàn)有課程資源和教學(xué)條件，對(duì)原有體育課程內(nèi)容進(jìn)行加工和改造，或增設(shè)新課程內(nèi)容，使之符合學(xué)生特長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，獲得獨(dú)立從事醫(yī)療體育的基本能力，突出醫(yī)學(xué)院校的特色[9]。如在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)運(yùn)動(dòng)者的體質(zhì)和健康狀況，以類似臨床處方的形式確定運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)頻率、注意事項(xiàng)等，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)治療和體育醫(yī)療的綜合利用能力；在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)體育保健、體育康復(fù)、太極拳、健身氣功等課程，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)療體育養(yǎng)生功法；在護(hù)理學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)健美操、瑜伽、體育舞蹈等課程，既符合該專業(yè)女生居多的特點(diǎn)，又可以通過(guò)此類課程塑造優(yōu)美的體形和優(yōu)雅的氣質(zhì)，為從事未來(lái)護(hù)理行業(yè)奠定良好的禮儀和形體基礎(chǔ)。發(fā)展醫(yī)療體育課程體系，豐富高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)體育課程有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展醫(yī)療體育技能教學(xué)和專業(yè)特色教學(xué)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”特色體育教學(xué)模式

美國(guó)著名教育學(xué)者喬伊斯等將教學(xué)模式概括為：構(gòu)成課程選擇教材、揭示教師教學(xué)活動(dòng)的一種范型或者計(jì)劃[10]。我國(guó)學(xué)者對(duì)體育教學(xué)模式的概念及作用也進(jìn)行了相關(guān)研究分析，其中以毛振明在《體育教學(xué)論》中提出的定義最具代表性，他認(rèn)為：體育教學(xué)模式是在某種教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立的教學(xué)程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系，其重要的作用之一就是有利于加強(qiáng)體育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合[11]。構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”體育教學(xué)模式的宗旨，在于如何在體育理論和醫(yī)學(xué)理論、體育實(shí)踐和醫(yī)學(xué)實(shí)踐之間架起互通的橋梁，使更多抽象的理論變成可操作的行為，達(dá)到合理利用。體醫(yī)結(jié)合，顧名思義就是體育與醫(yī)療的結(jié)合，亦或是體育科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉和融合，其中包括理論、方法、手段等多方面和多層次的相互補(bǔ)充、滲透、促進(jìn)。構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式的意義是通過(guò)體育學(xué)科提供的鍛煉形式、人體保健、體療康復(fù)、養(yǎng)生手段等一系列內(nèi)容，依托醫(yī)學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法和知識(shí)體系進(jìn)行解釋、歸納和總結(jié)，使之更具有科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，以促進(jìn)健康為目標(biāo)，不僅學(xué)到基本的運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉了身體，還可以通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)解決運(yùn)動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高醫(yī)療技術(shù)水平。

(四)改革體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程的一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)測(cè)量、評(píng)定等進(jìn)行的系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果可以用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)其體現(xiàn)的價(jià)值及反饋的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)原有教學(xué)過(guò)程進(jìn)行糾偏和改進(jìn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)在體育學(xué)科中的具體運(yùn)用，其反映的量的大小、質(zhì)的優(yōu)劣、效率高低等對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程起著鑒定和激勵(lì)作用。在長(zhǎng)期競(jìng)技體育教學(xué)模式的影響下，大部分高校對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，仍然維持著僅依靠競(jìng)技成績(jī)的量化這種單一評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展水平缺乏具體的判斷和評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了激勵(lì)醫(yī)學(xué)生提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和體育知識(shí)的結(jié)合，達(dá)到自身鍛煉，并能指導(dǎo)其他社會(huì)成員科學(xué)健身的目的，高等醫(yī)學(xué)院校需要突破現(xiàn)有的單一評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、整體性、指導(dǎo)性和科學(xué)性。通過(guò)各種方法搜集評(píng)價(jià)信息，更新評(píng)價(jià)理念，擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立多維體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，督促醫(yī)學(xué)生形成醫(yī)療體育意識(shí)，提高醫(yī)療體育能力。

(五)加強(qiáng)體育教師師資培訓(xùn)

體育教師是體育教學(xué)的組織者，在體育教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生綜合的指導(dǎo)作用與責(zé)任。在高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，必須充分利用醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地開(kāi)展體育教師醫(yī)療體育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)和體育學(xué)之間的交叉滲透，不斷提高體育教師專業(yè)能力[12]。體育教師要努力鉆研，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，利用醫(yī)學(xué)院校人力資源優(yōu)勢(shì)，與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師合作進(jìn)行熱點(diǎn)課題研究，才能承擔(dān)醫(yī)療體育教學(xué)的特殊使命。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)需要配備實(shí)施醫(yī)療體育教學(xué)的專業(yè)人才和必要設(shè)施，必要時(shí)可以與體育專業(yè)院校聯(lián)合教學(xué)，教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共謀發(fā)展，保證醫(yī)療體育教學(xué)計(jì)劃的順利開(kāi)展和落實(shí)。

高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基地，“健康中國(guó)”戰(zhàn)略給高校體育教學(xué)帶來(lái)更高的要求，高等醫(yī)學(xué)院校作為特殊專業(yè)院校，承載著建設(shè)健康社會(huì)的重要使命[13]。體育課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)新時(shí)代和新的健康理念對(duì)健康管理人才的需求，通過(guò)體育學(xué)與醫(yī)學(xué)的合理結(jié)合，把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成滿足疾病管理和健康管理需要的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，才能適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，才能把醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理想和國(guó)家理想聯(lián)系在一起。高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)應(yīng)在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面充分考慮醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點(diǎn)以及醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向，在提高醫(yī)學(xué)生自身體質(zhì)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生更多的醫(yī)療體育技能，發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才中的特殊作用。