朱樂(lè)恒，劉春揚(yáng)

(福建醫(yī)科大學(xué) 數(shù)理計(jì)算機(jī)教學(xué)部，福建 福州 350122)

2019年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)[1]。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了一種新的教育形式并不斷運(yùn)用于教育之中。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種重要手段，手機(jī)輔助教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生知識(shí)查閱和掌握效率，教師可以通過(guò)手機(jī)促進(jìn)與學(xué)生的及時(shí)交流和溝通。因此，手機(jī)輔助教學(xué)也是信息化時(shí)代所帶來(lái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，基于手機(jī)輔助的混合式教學(xué)方式將是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑。

一、“醫(yī)用高等數(shù)學(xué)”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

“醫(yī)用高等數(shù)學(xué)”是針對(duì)醫(yī)科學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立的高等數(shù)學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性有一定的幫助，是醫(yī)學(xué)后續(xù)理科課程(醫(yī)用物理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程)的基礎(chǔ)課程。因此，該課程對(duì)于培養(yǎng)合格的醫(yī)科科研工作者相當(dāng)重要。

作為公共基礎(chǔ)課程，教師少、學(xué)生多是多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)課面臨的狀況，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及與學(xué)生溝通都較為低效；同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地記錄，記載學(xué)生平時(shí)成績(jī)。這些都要求教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)及考核方法，尋找新的平臺(tái)及途徑。

對(duì)多數(shù)高校新生而言，僅靠課堂的教學(xué)時(shí)間很難將內(nèi)容全部掌握，有限的課堂時(shí)間也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入講解造成了一定的局限，致使學(xué)生在久學(xué)不進(jìn)的情況下產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去了學(xué)習(xí)的信心和積極性[2]。我校的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課情況也是如此。由于學(xué)生的能力和基礎(chǔ)有高低，對(duì)于知識(shí)的接受能力也存在差異，一旦某一堂課沒(méi)有及時(shí)掌握，勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。高等數(shù)學(xué)的掌握十分依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是自主動(dòng)筆練習(xí)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)中課堂練習(xí)是很重要的一環(huán)，但教學(xué)課時(shí)的不足使教師難以在課堂上就具體知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，加上都是大班上課，即使互動(dòng)也只能照顧到個(gè)別學(xué)生，難以全面地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度及課堂練習(xí)的完成情況。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式造成課堂練習(xí)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且?guī)熒鷾贤ㄐ实拖隆?/p>

二、混合式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)是在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的前提下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和監(jiān)控性作用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自發(fā)的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的[3-4]。

基于手機(jī)輔助的混合式教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的角度而言，由于手機(jī)本身的便捷性，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了時(shí)間、空間上的局限性。再者，課堂教學(xué)主要為被動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)方式，而混合式教學(xué)提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生可以結(jié)合自身水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足了不同層次學(xué)生的需求。從教學(xué)的角度而言，手機(jī)教學(xué)平臺(tái)能夠提升師生交流的效率。例如，教師可以在課堂上通過(guò)平臺(tái)布置選擇題。學(xué)生完成后，答案能夠?qū)崟r(shí)匯總到教師的手機(jī)客戶端，得出每一選項(xiàng)的人數(shù)和正確率，并立即顯示在大屏幕。這使得教師能夠迅速了解該班級(jí)的學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生獲得更好的參與感和互動(dòng)感。

當(dāng)前，混合式教學(xué)還處在逐步普及的過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。雖然不少學(xué)校已經(jīng)采取了微課、在線課程、公眾號(hào)推送等方式進(jìn)行教學(xué)輔助，但因?yàn)槿狈W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)信息的詳細(xì)記錄和分析以及一些功能上的限制，未必能很好地適應(yīng)當(dāng)前個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。隨著相關(guān)軟件技術(shù)的成熟，相信這些問(wèn)題將逐步解決?；谑謾C(jī)輔助的混合式教學(xué)將成為混合式教學(xué)的主流方案。

三、基于手機(jī)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“醫(yī)用高等數(shù)學(xué)”，筆者使用UMU互助學(xué)習(xí)平臺(tái)(簡(jiǎn)稱UMU平臺(tái))作為教學(xué)軟件。平臺(tái)提供了手機(jī)和網(wǎng)頁(yè)兩種客戶端，網(wǎng)頁(yè)端便于教師制作教學(xué)資源，手機(jī)端便于日常教學(xué)使用，并能夠建立以班級(jí)為單位的群組，在群組內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，具有視屏播放、PPT自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)時(shí)小測(cè)、考試結(jié)果分析、布置提交及批改作業(yè)、問(wèn)題討論等功能。

(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，分析課程架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程，包括課前資源分發(fā)、課中雙向互動(dòng)教學(xué)、課后支持等內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)了解到課程架構(gòu)、教學(xué)課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等一系列資源。

(二)教學(xué)路線設(shè)定

根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)包括對(duì)教學(xué)模塊內(nèi)容、課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)互動(dòng)項(xiàng)目、課堂測(cè)驗(yàn)的選擇、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)、課后作業(yè)的布置與討論以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等幾個(gè)方面。

(三)平臺(tái)資源建設(shè)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，將課堂教學(xué)中需要的素材和課堂測(cè)驗(yàn)題型等教學(xué)素材進(jìn)行搜集和整理，并按照既定的教學(xué)框架做好課程的檔案資料存儲(chǔ)，建立完備的混合式教學(xué)的素材庫(kù)、題庫(kù)及檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，以便之后對(duì)課程實(shí)踐效果的研究[5-6]。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.9%的學(xué)生針對(duì)“平臺(tái)上有以下資源，哪個(gè)對(duì)你最有幫助”選擇“例題練習(xí)”(超過(guò)其他幾個(gè)選項(xiàng))，可見(jiàn)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)建立題庫(kù)的重要性。

平臺(tái)資源建設(shè)主要包括如下內(nèi)容：(1)各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的視頻錄制及上傳。結(jié)合課程教學(xué)大綱及教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇難點(diǎn)、重點(diǎn)或?qū)W生不容易理解的問(wèn)題錄制小視頻，上傳平臺(tái)。初期視頻主要以PPT錄屏配音為主。(2)教學(xué)PPT及其它學(xué)習(xí)資料的上傳?？紤]到每位教師上課的風(fēng)格不同，教學(xué)PPT按不同班級(jí)分別對(duì)待，由任課老師上傳適合自己特點(diǎn)的PPT及有關(guān)材料。(3)課后作業(yè)的布置。在平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排各部分教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)，學(xué)生能在平臺(tái)上完成作業(yè)或者能將已完成作業(yè)上傳平臺(tái)。(4)課堂測(cè)驗(yàn)。利用教師已經(jīng)建設(shè)并在不斷充實(shí)的題庫(kù)，在平臺(tái)上設(shè)計(jì)在線課堂測(cè)驗(yàn)，以便在各章節(jié)結(jié)束時(shí)或者教師覺(jué)得有必要時(shí)進(jìn)行課堂考查。(5)交流討論群的建設(shè)。在平臺(tái)上按照不同的教學(xué)班級(jí)組成學(xué)習(xí)交流討論群，并在群內(nèi)準(zhǔn)備若干討論問(wèn)題，以便學(xué)習(xí)過(guò)程中開展討論。

(四)教學(xué)過(guò)程實(shí)施

教學(xué)過(guò)程主要實(shí)施內(nèi)容如下：(1)提供用于預(yù)習(xí)的PPT及教學(xué)視頻。平臺(tái)有學(xué)生學(xué)習(xí)記錄功能，教師能夠在手機(jī)端或電腦上了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度及總體學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備。(2)課堂教學(xué)。教師在利用PPT進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可以利用交流群設(shè)置在線討論，學(xué)生可以在課堂上利用手機(jī)提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)等；教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置專門的討論或測(cè)試題，以檢查學(xué)生課堂聽(tīng)課的掌握情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題。(3)課堂測(cè)驗(yàn)。在各章節(jié)完成時(shí)，教師在課堂上利用平臺(tái)上已設(shè)置好的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。選擇題的題型平臺(tái)有自動(dòng)批改評(píng)分與統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度講解。(4)課后作業(yè)平臺(tái)布置及批改。平臺(tái)可以發(fā)放已設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，也可以根據(jù)課堂教學(xué)情況更改或重新布置并發(fā)放作業(yè)。學(xué)生完成并提交作業(yè)后，教師可以隨時(shí)利用電腦或手機(jī)進(jìn)行批閱，批閱過(guò)程中可以評(píng)分、批注等。(5)隨時(shí)接受并回復(fù)學(xué)生的咨詢。交流群的溝通方式主要為文字、語(yǔ)音、圖片和視頻。無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)解答、作業(yè)批復(fù)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的問(wèn)題討論，都可以通過(guò)手機(jī)或電腦來(lái)完成。

(五)平臺(tái)數(shù)據(jù)匯總

平臺(tái)上的所有數(shù)據(jù)用EXCEL格式下載，包括學(xué)生學(xué)習(xí)視頻及PPT的完成情況、作業(yè)提交及評(píng)分結(jié)果、課堂測(cè)驗(yàn)得分、交流討論參與程度等。數(shù)據(jù)下載后，教師利用這些數(shù)據(jù)形成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這些數(shù)據(jù)有助于教學(xué)檔案的建立及保存，也可對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果的研究。

(六)教學(xué)結(jié)果與評(píng)價(jià)

筆者利用UMU平臺(tái)對(duì)本學(xué)期正在學(xué)習(xí)“醫(yī)用高等數(shù)學(xué)”的學(xué)生做了關(guān)于混合式教學(xué)效果的匿名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷226份，收回調(diào)查問(wèn)卷226份，有效問(wèn)卷226份。數(shù)據(jù)顯示，57.3%的學(xué)生在“混合教學(xué)模式是否能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”中選擇了“能”，明顯多于選擇“不確定”的23.8%以及選擇“不能”的18.9%；52.6%的學(xué)生在“‘醫(yī)用高等數(shù)學(xué)’課程有必要進(jìn)行混合式教學(xué)嗎”中選擇了“有必要”，多于選擇“沒(méi)必要”以及選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生。這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)有相當(dāng)程度的接受度。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，對(duì)比往年考試成績(jī)也有所進(jìn)步。對(duì)此，筆者比較了采用混合式教學(xué)方法的班級(jí)(2018級(jí))和往屆使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)(2016級(jí))的成績(jī):不同年級(jí)分別選取2個(gè)班級(jí)，每一年級(jí)的A班和B班分別由1名教師授課；所有班級(jí)同屬于1個(gè)專業(yè)，生源質(zhì)量較為穩(wěn)定；所有班級(jí)使用相同的教材，學(xué)時(shí)數(shù)相同。不同年級(jí)的考試分別使用1份試卷，由于教學(xué)內(nèi)容的局限以及題型高度相似，試卷的難易程度極為接近(表1)。

表1 各班級(jí)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)成績(jī)分布

將2018級(jí)成績(jī)與2016級(jí)成績(jī)作比較，通過(guò)Z檢驗(yàn)得到2組數(shù)據(jù)差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Z=5.926)。說(shuō)明混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者認(rèn)為，通過(guò)基于手機(jī)輔助教學(xué)的混合式教學(xué)在“醫(yī)用高等數(shù)學(xué)”課程的應(yīng)用，能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法得到了一定的提升，但也需要加以改進(jìn)：(1)提高視頻制作質(zhì)量和數(shù)量，以滿足同學(xué)們不同的需求；(2)提高題庫(kù)的質(zhì)量，充實(shí)題庫(kù)的數(shù)量；(3)利用平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，建立更加科學(xué)的學(xué)生平時(shí)成績(jī)計(jì)算方法。