許 帥

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

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音樂教學評價體系案例研究*

許 帥

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：無論對于哪一門課程教學來說，評價體系都是必不可少的，音樂教學也不例外，優(yōu)質(zhì)的音樂教學評價體系不僅要關(guān)注學生在這方面的成績，更要注重學生潛能的挖掘，從而促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生在音樂方面的能力，使其具有一定的音樂欣賞水平，因此評價體系要公正公平，要有正確的評價理念以及方法，從而進行客觀公正地評價。

關(guān)鍵詞：音樂教學；評價體系；研究

受音樂的學科性質(zhì)的影響，很多音樂教學的評價體系就只有期末考試，即在學期末讓學生通過展示一首歌，或者是通過試卷來給一個硬性的分數(shù)就完成了對教學、對學生的評價，這種評價是很片面的，評價的主體只有老師一個人，學生對自己的表現(xiàn)沒有任何的發(fā)言權(quán)，不能對自己的學習過程、以及學習水平進行評價，由此可見這種評價方式忽略了學生的潛能，忽視了學生在音樂學習中的主體地位，因此就很難將學生的學習情況準確地反映出來。為了改善這種情況，就必須改變音樂教學評價體系，使其更加的多元化，標準化，科學的評價體系，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，從而使音樂教學取得更好的效果。

一、構(gòu)建多元的評價主體

要使評價體系更加的科學實用，就必須構(gòu)建多元化的評價主體，徹底地改變老師作為唯一評價主體的現(xiàn)象，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的作用，讓其合理科學地評價自己以及同學的表現(xiàn)，在多種評價主體的基礎上，還要形成多種的評價形式，比如說自評、互評，在多種評價方式中激發(fā)學生的興趣，增強學生的主體意識，從而促進學生之間的交流與鼓勵。

由于很多學生在音樂方面比較欠缺，所以在開始自評或者是互評的時候，學生往往不能準確地用詞來表達自己的感受與看法、觀點，因此就出現(xiàn)了“很好、不錯”等多種含糊不清地表述與評價，他們不知道可以從情感、以及音色等方面對自己或者他人的表現(xiàn)進行評價，針對這種情況，老師就要充分發(fā)揮自己的指導作用，用正確的方式來引導學生，或者是給出一些標準，讓學生從各個角度進行客觀公正地評價，要切實地教會學生評價的方法，比如在在學習七子之歌的過程中，老師在教授完之后，可以讓兩個學生甲乙來對這首歌曲進行演唱，然后唱完之后請同學來進行評價，整個評價建立在老師的提問上：

師：兩位同學演唱完畢，請大家根據(jù)他們的演唱情況，分別從音色、音準、情感的表達等方面來評價一下兩位同學的表現(xiàn)，主要就是優(yōu)點和不足。

1生：我覺得甲同學在演唱前半部分的時候狀態(tài)很好，音色比較清脆，而且很嘹亮，然而到了后半部分整體效果就下降了，前后之間反差有點大。

2生：乙同學在演唱第二部分的時候，音不準，而且音高也上不去。

3生：甲同學前半部分唱的很好，給人一種訴說回憶的感受。

在學生發(fā)表完自己的看法與評價之后，老師就要對上述評價進行總結(jié)，然后還要做出相應的解釋，比如說，乙同學在唱歌的時候為什么音不準、音高不夠，主要就是在演唱之前他沒有做好充分的準備，因此在全曲的最難點，他不能很好地進行曲調(diào)的轉(zhuǎn)換，特別是從中音區(qū)到高音區(qū)的轉(zhuǎn)換，如果沒有做好準備使很難有完整的氣息支持的，甲同學在前半部分的表現(xiàn)確實很優(yōu)秀，不僅感情飽滿，而且連貫，給人帶來了一種訴說的感覺，然而在第二部分卻沒有了這種效果，主要是因為沒有力度，感情也沒有那么包滿了。

在不斷地實踐中，學生就會漸漸地掌握評價的方法，積累評價的詞語，從而找準自己的優(yōu)缺點，同時也能客觀地對別人做出評價。

二、構(gòu)建多元的評價方式

（一）音樂課堂行為考查記錄冊

為了把握學生學習音樂的過程，老師可以制定音樂課堂行為考查記錄冊，從而了解學生的課堂學習情況。這個冊子的制定必須根據(jù)學生的實際情況，比如說針對初中的學生就可以設計以下的考查題目：

1.請你給自己唱歌打分：姿勢正確，歌聲優(yōu)美，包括音準、音色、感情等表情豐富。

2.請你給同學唱歌打分：評判標準同，說說你的理由。

這些問題的設置要根據(jù)具體的音樂課堂內(nèi)容來制定，從而促進學生之間的互評，與自評，從而將學生一學期的學習情況都記錄在案，從而更加公平地合理地評價學生。

（二）音樂檔案袋

音樂檔案袋這個形式可以幫助學生記錄自己在音樂課堂上的進步與不足，從而使學生充分了解自己。

音樂檔案袋的內(nèi)容主要包括的就是學生自己的簡歷、學生音樂課堂上學習的內(nèi)容、參與的內(nèi)容，還包括學生參加音樂比賽所獲得的照片等等，將這些都放在一起，可以提高學生的信心，從而增強學生的自信。

（三）構(gòu)建多元的評價標準

每一個學生都有不同的特點，在音樂學習的過程中有不同的表現(xiàn)，因此不能用統(tǒng)一的標準來對所有的學生進行評價，不利于學生的個性化發(fā)展，比如說有的學生擅長舞蹈、有的擅長歌曲、有的擅長樂器演奏，面對這種情況，如果評價標準不科學、不合理就很容易阻礙學生的發(fā)展，為此可以讓學生選擇自己的強項再結(jié)合其平時在音樂課堂上的表現(xiàn)來進行評價，這樣就充分尊重了學生的個性，發(fā)揮了學生的長處，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

音樂教學評價體系是音樂教育中的重要組成部分，它擔負著重要責任，科學的評價體系有利于促進學生的發(fā)展以及學習水平的提高，因此要構(gòu)建多元化的評價主體、構(gòu)建多元的評價標準、與評價方式，從而客觀公正地評價一個學生，客觀地反饋老師的教學成果?！?/p>

[參考文獻]

[1] 連嬰.構(gòu)建高中音樂教學評價體系的研究[J].中國音樂教育,2004, 06:8-9+11.

[2] 陳娜麗.談中學音樂教學評價體系的再構(gòu)建[J].文教資料,2010, 22:166-167.

*基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《音樂教學評價體系研究》研究成果（GS[2013]GHB0910）