孫永偉

【摘 要】在語文教學(xué)中，工具性與人文性統(tǒng)一極其重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)情況，參考了其他優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，總結(jié)了一些讓工具性與人文性統(tǒng)一起來的方法，供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);工具性;人文性;統(tǒng)一;和諧

語文教學(xué)是工具性與人文性統(tǒng)一的過程，是其相互融合、共同促進的過程。在語文課堂教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生對文本的理解，對情感的感悟，體現(xiàn)“人文性”，同時也要注重作者是如何遣詞造句等表達方式，體現(xiàn)“工具性”，要堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”。將兩者和諧統(tǒng)一提高課堂教學(xué)的效果，不斷促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。那么，要怎么做到兩者統(tǒng)一呢？

一、利用詞語的理解與運用

在字詞教學(xué)中，許多老師在課堂上對文本內(nèi)容的閱讀理解環(huán)節(jié)之前，總是先讓學(xué)生認讀，然后解釋詞語。這樣的教學(xué)方式，沒有落實和拓展詞語的意義、意味、意蘊和應(yīng)用，也肯定會影響到接下來進行的閱讀理解環(huán)節(jié)，并牽連到學(xué)生的思維的準確性。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該整合“人文性”和“工具性”，依此來精心設(shè)計詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。如一位老師執(zhí)教《冬夜讀書示子聿》，在理解詩句“古人學(xué)問無遺力”的意思時，教者先出示了“工夫”“無遺力”的意思，學(xué)生根據(jù)詞語的意思很容易就理解了詩句的意思，然而教者并沒有就此停止，又出示了一個練習(xí)：用“工夫”和“功夫”，進行選詞填空，更加注重了學(xué)生對詞語的理解和運用，鞏固了對詩中詞語“工夫”的進一步理解，更好地把握了對詩句的正確理解，教者又繼續(xù)拓展學(xué)生：“刻苦讀書的成語還有哪些？”學(xué)生回答的“懸梁刺股”“鑿壁借光”等，這樣理解、運用和拓展，學(xué)生更能切身的感受到古人做學(xué)問孜孜不倦、持之以恒的精神。教者的設(shè)計有深度度，有效度，有力度，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、用品析詞句的方法

品析詞句是通過對一個詞語、一句話、一段文字的細細品析，從而觸摸筆者的內(nèi)心，揣摩作者思維的過程?？梢酝ㄟ^文字來想象、豐富作者的精神世界。教師用針對性的問題引領(lǐng)學(xué)生在圍繞文中筆者的思、情、感進行思索、品讀、辯論，學(xué)習(xí)作者的寫法。如筆者在教學(xué)《小草和大樹》一文時，抓住“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草澆灌成‘大樹”這句表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的句子，通過如：從兩個“硬是”說明了什么？從“鋼鐵般的意志”體會到什么？從“澆灌”說明了什么？這樣抓住詞語，讓學(xué)生從詞語中體會人物成功過程的艱辛和人物不屈不撓的精神。學(xué)生由句中的詞實現(xiàn)了對句子的逐層品析，由詞語自然而然地引出句子，而在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對詞的理解到對文本內(nèi)涵的理解，工具性與人文性和諧共生，課堂生成達到精彩。

三、感悟內(nèi)容與表達

學(xué)一篇文章，一定要理解文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)容，更要深刻理解作者的文章表達形式，從內(nèi)容中得來的東西只有結(jié)合語言表達形式，才能真正讀懂、為己所用，達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。如教學(xué)《錢學(xué)森》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫錢學(xué)森的兩段語言描寫的同時，讓學(xué)生思考：錢學(xué)森是在什么情況下說的？作者為什么要描寫錢學(xué)森在美國的生活情況，為什么要描寫其中一位留學(xué)生的語言？讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時，也來感知作者對比的表達方法，更加襯托出錢學(xué)森渴望早日回國的決心。語文課堂教學(xué)中，教師一定要“故意的”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者的遣詞造句、表情達意的方法，學(xué)習(xí)文本的語言的各種表達形式，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，也為今后語言的運用奠定了基礎(chǔ)，更好地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、加強模仿與借鑒

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是小學(xué)語文教學(xué)的最終的目的。利用一些必要的模仿和借鑒，可以加快培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力。在如：筆者在教學(xué)《詹天佑》一文后，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的結(jié)構(gòu)：課文是圍繞哪句話來寫的？圍繞這個中心，作者選取了哪幾個典型的事例？在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解作者先概括后具體的表達方法。學(xué)生從文本中習(xí)得寫法，在實踐中練習(xí)運用，加強了學(xué)生對語言文字運用的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。在語文教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的人文內(nèi)涵的同時，應(yīng)根據(jù)文本的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的練寫平臺，不斷激發(fā)學(xué)生們練寫的積極性，使其達到不斷積累語言，熟練運用語言和交際的能力。

作為教師，我們要想真正實現(xiàn)語文課程改革的目標，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須在《語文課程標準》的指導(dǎo)下，樹立正確的教學(xué)理念，并在教學(xué)實踐中不斷摸索。也只有這樣，才能對語文的工具性與人文性有更加準確，更加成熟的認識與把握，為偉大的教育事業(yè)做出更多應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

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