沙雯艷

摘 要：通過在觀察的基礎(chǔ)上，對不同能力的幼兒進行指導(dǎo)；在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)會耐心和等待，減少干預(yù)；在觀察的基礎(chǔ)上，要善于傾聽幼兒的想法，尊重幼兒三方面研究區(qū)域活動中教師與幼兒的關(guān)系，以使區(qū)域活動更貼近幼兒，進而促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；區(qū)域活動；師生關(guān)系；指導(dǎo)

中圖分類號：G610；G456 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）03-0065-01

通過近幾年開展區(qū)域活動的實踐和探索，有了一些體驗和感受，認為有兩個問題非常值得我們?nèi)フJ真思考：一是教師如何成為一名合格的觀察者，二是如何真正做到尊重幼兒。前者是一切教學(xué)活動得以有效實施的基礎(chǔ)，后者則是體現(xiàn)幼兒是活動主體的關(guān)鍵。

一、在觀察的基礎(chǔ)上，對不同能力的幼兒進行指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動的時候，作為教師應(yīng)注意觀察，幼兒是否對所提供的材料感興趣？材料的不同層次是否能滿足不同水平幼兒的需要？材料的數(shù)量、大小、可玩性是否適合？幼兒是怎樣操作這些材料的，在使用中有哪些困難，還有哪些創(chuàng)新的玩法？教師是否為幼兒提供了“最近發(fā)展區(qū)”的操作材料？例如，在一次美工區(qū)的折紙活動中，我發(fā)現(xiàn)兩個小朋友非常專注地根據(jù)折紙書上的圖示進行自主學(xué)習(xí)，但是在嘗試折青蛙的時候，幾次都沒有成功。我在一旁細心觀察，找到了兩個幼兒的問題癥結(jié)：一個是在折第三步的雙三角時遇到了困難，一個是對于圖示中的箭頭標記不清楚，如“翻轉(zhuǎn)”和“打開”等。于是，我便根據(jù)兩個幼兒的不同問題進行有針對性的指導(dǎo)。對第一個幼兒我采取的是共同分析和分步示范的方法，為他搭建臺階解決難點，并啟發(fā)他自我練習(xí)；而第二個幼兒我則采取了向幼兒逐一解釋標記，了解不同的標記后再去嘗試的方法，使他們在這個活動中都最終走向成功?？傊覀円浞值亓私庥變?、尊重幼兒，利用各種輔助材料支持幼兒的活動，為幼兒搭建多種走向成功的平臺，使幼兒能積極加入到活動中來，積極地發(fā)展自我、表現(xiàn)自我，享受成功，享受活動帶給他們的樂趣。

二、在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)會耐心和等待，減少干預(yù)

區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。所以，教師不要操之過急，要耐心地等待，讓幼兒在活動中獲得充分的體驗。例如，在益智區(qū)開展的棋類活動，幼兒都非常喜歡。如在玩飛行棋的時候，其中有兩個規(guī)則，一個是必須擲到6點才能起飛，一個是遇到同時走到一個格中，可以把先到的飛機炸回去。這樣，在游戲中，有的幼兒就會因為一直擲不到6點而遲遲不能起飛，有的則因為飛機被炸回去情緒上很失落。顯然，在游戲初期，這些規(guī)則是不太適合的。于是，在一次游戲中，有一些幼兒就提出要改變游戲規(guī)則，但那些占優(yōu)勢的幼兒自然不會同意，于是沖突出現(xiàn)了。其實我一直在觀察幼兒，但并沒有走過去干預(yù)，只是提醒幼兒們要保持安靜。過了一會兒，那些開始不同意修改規(guī)則的幼兒也遭遇了同樣的情況，他們也出現(xiàn)了情緒的波動。這時，我才過去和幼兒們一起商量，暫時取消了這兩個規(guī)則，并提出建議，等我們大家都熟練了以后再相應(yīng)增加規(guī)則。幼兒們欣然接受了我的建議，愉快地繼續(xù)游戲了。教師此時適當?shù)慕槿刖褪窃诿恳粋€幼兒都親自體驗的基礎(chǔ)上提出建議，這樣幼兒們在情感上比較容易接受，順理成章，不至于使幼兒產(chǎn)生逆反的心理，進而使規(guī)則的確達到了促進游戲的效果。

三、在觀察的基礎(chǔ)上，要善于傾聽幼兒的想法，尊重幼兒

蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是人學(xué)，不了解幼兒就談不上教育?！币虼耍處煴仨毩私饷總€幼兒的個性以及各方面的發(fā)展情況和發(fā)展水平，深入幼兒的精神世界，才能使教育促進幼兒的潛能，使幼兒得到全面的個性發(fā)展。尤其是當幼兒有不同于平時或超出平常的表現(xiàn)和舉動時，在教師給幼兒下批評或表揚的結(jié)論前，最好詢問一下幼兒，聽聽幼兒的想法。尊重和承認幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)勢和閃光點，讓幼兒體驗自信和成功，促進幼兒自我學(xué)習(xí)和自我探索，這對幼兒的健康成長是非常有意義的。例如，在一次搭建輕軌的建構(gòu)活動中，幼兒們選擇了一種和輕軌橋墩比較相像的異型積木做橋墩，得到了大家的贊同。但是小H小朋友卻在搭建的時候把這種積木倒過來使用，引起了幼兒們的不滿，并紛紛指責他。為此，我穩(wěn)定好幼兒的情緒，并建議大家聽聽小H的想法。只聽小H說：“這種積木因為下面窄上面寬，所以總?cè)菀椎梗罱ǖ臅r候為了搭整齊，總耽誤時間，如果反倒過來使用就穩(wěn)當了，也挺像的?！彼f的很有道理，于是幼兒們自然接受了他的想法。又如，在一次繪畫活動中，一名幼兒把自己本來清晰的畫面涂上了許多黑線條，以至于破壞了原來的效果（幼兒解釋說是因為刮了龍卷風(fēng)）。教師在接受了他的想法后，與他一起欣賞其他同伴的作品，通過分析和討論，幫助其提高相應(yīng)的繪畫技巧來表現(xiàn)他們想象的不同情節(jié)。因此，教師要善于了解幼兒心理發(fā)展的軌跡，傾聽幼兒內(nèi)心的想法，對幼兒的行為給予理解和尊重。

四、結(jié)束語

總之，在幼兒園的區(qū)域活動中，教師必須相信幼兒是獨立的、有巨大潛能的、會自己學(xué)習(xí)的，同時又是有個別差異的個體。同時，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，從幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃者，變?yōu)橛變喊l(fā)展環(huán)境的提供者；從幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者，變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘者，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]伍友艷，堯新瑜.生活視域中的幼兒道德教育策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（10）.

[2]張文芳.幼兒園實施道德教育的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2011（09）.